林曉蘭

建構(gòu)游戲具有高開放性和低結(jié)構(gòu)性的活動特點(diǎn)，可以最大限度地支持和滿足《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中“幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)”的要求，也是區(qū)域活動中比較受幼兒歡迎的一種游戲形式，幼兒可以在實(shí)際的拼擺、建構(gòu)中，收獲邊玩、邊學(xué)的快樂情緒體驗(yàn)，收獲手腦協(xié)調(diào)能力的綜合發(fā)展?；诖耍疚墓P者便立足自身幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，從建構(gòu)游戲中的幼兒深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵入手，就建構(gòu)游戲中存在的主要問題和具體實(shí)踐策略展開進(jìn)一步的研究與探析，以從深度學(xué)習(xí)的視角就幼兒園建構(gòu)區(qū)的“思”與“行”進(jìn)行闡述如下，以供各位幼教同仁參考，也希望可以推進(jìn)大班幼兒良好生活行為和良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

一、建構(gòu)游戲中的幼兒深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)在幼兒教育中提出的，所指代的并不是教學(xué)知識的深度和難度，而是指幼兒在與周圍環(huán)境的互動中，通過自己特有的學(xué)習(xí)方式，積極主動地參與周邊環(huán)境的探究，參與新知識的學(xué)習(xí)、新經(jīng)驗(yàn)的積累中，并能在不斷摸索和教師啟發(fā)下，將這些知識納入自己原有的知識結(jié)構(gòu)，將收獲的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的能力，有效推進(jìn)幼兒知識理解能力和運(yùn)用靈活度的協(xié)同提升，切實(shí)促成幼兒高階思維的發(fā)展，更收獲思考和解決問題能力的發(fā)展。具體到幼兒園建構(gòu)游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的發(fā)展，則表現(xiàn)為在具體的建構(gòu)體驗(yàn)中，幼兒通過調(diào)動自己的原有經(jīng)驗(yàn)，明確建構(gòu)材料的用途和使用方法，并主動參與與教師、與伙伴的建構(gòu)游戲互動，以借助和諧游戲氛圍的建立，更進(jìn)一步激發(fā)幼兒參與建構(gòu)游戲的主動性、積極性和持續(xù)性，使其在邁向深度學(xué)習(xí)的過程中，收獲身心全面成長。

二、建構(gòu)游戲中存在的主要問題

（一）建構(gòu)材料不夠豐富

材料是幼兒園建構(gòu)游戲得以高質(zhì)量開展的重要物質(zhì)支撐，豐富、多元的建構(gòu)材料，可以促成多元化建構(gòu)游戲形式與內(nèi)容的產(chǎn)生，還能有效吸引幼兒參與建構(gòu)游戲的欲望。但是，在實(shí)際的幼兒園建構(gòu)游戲開展情況調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園雖然創(chuàng)設(shè)了“建構(gòu)區(qū)”，但是建構(gòu)區(qū)的活動材料是十分單一的，基本上只有積木（木制積木、塑料積木等），隨著幼兒在一次次游戲中對積木材料各種排列組合方法的實(shí)踐，如果不及時更新材料、豐富內(nèi)容，很容易削減幼兒對這種游戲的參與和探究興趣，甚至?xí)顾麄兏械娇菰锓ξ?，?yán)重影響建構(gòu)游戲?qū)τ變簞邮帧幽X能力的鍛煉。

（二）建構(gòu)方法不夠多元

游戲活動的開展方式是決定幼兒能否投入游戲的重要因素，幼兒園的建構(gòu)游戲也不例外，但是在實(shí)際的游戲指導(dǎo)中筆者發(fā)現(xiàn)，很多幼兒在游戲中會不停地重復(fù)自己擅長的內(nèi)容：搭建單一類型的房子，單純地將積木壘高……而很多教師也不會過多地投入對幼兒建構(gòu)游戲的指導(dǎo)，總是讓幼兒自由發(fā)揮，缺少對幼兒游戲“瓶頸”的指導(dǎo)（情境創(chuàng)設(shè)、材料更替），以至于幼兒在具體的建構(gòu)游戲參與中，很容易陷入自己的慣性思維，沒有創(chuàng)新，更難有突破，不利于幼兒靈活、多元思維的發(fā)展。

（三）空間設(shè)置不夠合理

在實(shí)際的調(diào)查走訪中不難發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒園的建構(gòu)區(qū)都設(shè)置在室內(nèi)區(qū)域活動空間，在有限的室內(nèi)區(qū)域活動空間里排滿了不同的區(qū)域主題（閱讀小屋、娃娃家、美工天地、科學(xué)之家、角色扮演一條街……），留給每一個區(qū)域主題的空間都十分有限，而且各個主題之間的分化也不夠鮮明，有的幼兒園比較簡單，直接用擺放不同主題活動材料的架子進(jìn)行區(qū)域劃分;有的幼兒園雖然給不同的主題區(qū)域安裝了簡單的分隔欄，卻沒有表明各個主題的名稱……但而且整個區(qū)域活動場地都是互通的，難免會出現(xiàn)互相干擾的情況，同時由于場地面積的限制，幼兒的搭建內(nèi)容就比較局限，不能完成更大“建筑”的構(gòu)建，也不能滿足多人游戲需求，很容易打擊幼兒的游戲熱情。

三、建構(gòu)游戲在幼兒園的實(shí)際開展策略

（一）建立規(guī)則，保證建構(gòu)游戲秩序

正所謂“無規(guī)矩不成方圓”，建構(gòu)游戲相比于幼兒園內(nèi)的其他教育活動來講，具有更加鮮明的自由性和自主性，但并不是說幼兒在具體的游戲參與中就可以為所欲為、教師就可以聽之任之，而是需要教師在監(jiān)督、指導(dǎo)幼兒游戲的過程中，事先為幼兒建立一定的游戲規(guī)則，讓幼兒明確建構(gòu)游戲中的注意事項(xiàng)，以在規(guī)則的指引下保證游戲秩序，讓游戲過程更加順利、更加安全，也更進(jìn)一步推進(jìn)幼兒規(guī)則意識的養(yǎng)成。

在組織開展建構(gòu)游戲時，筆者不會對幼兒的行為進(jìn)行統(tǒng)一的指揮和材料分配，但是會將必要的游戲規(guī)則制定在幼兒融入游戲前。例如，在建構(gòu)區(qū)的地面上，筆者給幼兒粘貼了標(biāo)線標(biāo)識，畫了進(jìn)出線路圖和箭頭，清晰劃分建構(gòu)區(qū)的進(jìn)出口方向，以引導(dǎo)幼兒有序進(jìn)出，以避免出現(xiàn)抱著積木進(jìn)出發(fā)生碰撞的情況;要求幼兒愛惜建構(gòu)區(qū)的活動材料，除了在游戲過程中要輕拿輕放之外，在游戲結(jié)束之后也要將用到的所有活動材料歸回原位;在小組合作參與建構(gòu)游戲時，要求幼兒要友好合作，并盡量放低自己的聲音商討需要建構(gòu)的內(nèi)容和建構(gòu)方法，以保證建構(gòu)區(qū)安靜、有序的活動氛圍;禁止幼兒在游戲中互相投擲建構(gòu)材料，在保護(hù)材料完整性的同時，著重強(qiáng)調(diào)游戲的安全性……從而在細(xì)化和規(guī)范建構(gòu)游戲規(guī)則的過程中，推進(jìn)幼兒規(guī)則意識的逐步建立，也切實(shí)保證建構(gòu)游戲的開展秩序和質(zhì)量。

（二）場地拓展，豐富建構(gòu)游戲空間

建構(gòu)游戲是需要一定場地空間支撐的，所以在新時期的建構(gòu)游戲拓展中，教師不能只將關(guān)注點(diǎn)放在教室內(nèi)，而是可以延伸到教室之外，在操場上的合適位置為幼兒搭建室外建構(gòu)場地，從而在拓展建構(gòu)游戲場地空間的同時，滿足幼兒的多人游戲的需求，也讓幼兒的視野和心靈可以更加開闊，能在實(shí)際的游戲參與中盡情表達(dá)自己的想法，創(chuàng)造更有想法、更加完整地建構(gòu)模型。

以筆者任教的幼兒園為例，幼兒園為了有效豐富幼兒的建構(gòu)活動空間，特地在操場上開辟了室外建構(gòu)場地，并添置了比較大顆粒的環(huán)保木質(zhì)積木，以便于幼兒室外搭建活動的開展。比如，在國慶節(jié)（10月1日）來臨之際，幼兒園不僅組織開展了以“祖國母親，生日快樂”為主題的教育活動，還在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識北京、認(rèn)識天安門的活動中特別設(shè)計(jì)了“我心中的天安門”主題建構(gòu)活動。即在具體的活動實(shí)踐中，教師將大班幼兒隨機(jī)分成兩組，并給兩組幼兒各發(fā)一張?zhí)彀查T搭建圖紙，然后請幼兒在小組長的帶領(lǐng)下，積極交流、合理分工（有負(fù)責(zé)分析圖紙的幼兒，有負(fù)責(zé)搬運(yùn)和尋找合適積木的幼兒，有負(fù)責(zé)搭建的幼兒……），根據(jù)圖紙內(nèi)容展開“天安門”搭建……從而通過場地空間的拓展?jié)M足多名幼兒協(xié)同活動需求，也在引導(dǎo)幼兒投入游戲的同時，有效強(qiáng)化國慶節(jié)期間的愛國主義教育成效。

（三）變廢為寶，激發(fā)幼兒建構(gòu)想象

《指南》中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和生活中進(jìn)行的。”所以，在新時期的幼兒園建構(gòu)游戲指導(dǎo)中，教師既不能忽視對幼兒思維想象能力的拓展，又要立足幼兒的生活實(shí)際，引領(lǐng)幼兒關(guān)注生活中的廢舊材料，并將其巧妙引入建構(gòu)區(qū)域，在充實(shí)主題材料的同時，借助廢舊材料的低結(jié)構(gòu)性、豐富性，促成區(qū)域資源的豐富，也為幼兒提供更多的想象與創(chuàng)造可能，在變廢為寶的過程中，切實(shí)推進(jìn)其思維能力的拓展。

在實(shí)際的建構(gòu)游戲組織過程中，教師不能把目光僅局限于對積木等現(xiàn)有、現(xiàn)成材料的搭建上，也可以從低結(jié)構(gòu)的廢舊材料入手，借助廢舊材料的巧妙投入拓展幼兒的游戲思維。例如，在幼兒園的建構(gòu)區(qū)域筆者與配班教師一起給幼兒準(zhǔn)備了一個比較大的整理箱，并將其命名為“百寶箱”，“百寶箱”里不僅裝有之前建構(gòu)游戲中淘汰下來的活動材料，還引導(dǎo)幼兒將日常生活中的廢舊物品清洗干凈投放其中，將美工或科技活動中剩下的廢舊材料投放其中。與此同時，筆者還會帶領(lǐng)幼兒根據(jù)“百寶箱”中的廢舊材料開展創(chuàng)意建構(gòu)：把奶粉桶粘貼在一起，制作“拱橋”;將廢舊的餅干盒、吸管、瓶蓋等組合成“機(jī)器人”……從而在廢舊材料的多元玩法中，有效培養(yǎng)幼兒的空間思維能力，也切實(shí)強(qiáng)化幼兒的環(huán)保素養(yǎng)。

（四）小組合作，拓展幼兒建構(gòu)靈感

為了讓幼兒園的建構(gòu)游戲可以更深入、更高質(zhì)量地開展，不只是需要幼兒教師對幼兒建構(gòu)過程的指導(dǎo)、建構(gòu)環(huán)境的優(yōu)化和建構(gòu)材料的調(diào)整，還需要幼兒與幼兒之間的合作、交流，這樣才能使幼兒在與伙伴的交流、互動中，產(chǎn)生新的靈感，產(chǎn)生對建構(gòu)游戲的重新認(rèn)知。同時能推進(jìn)幼兒與幼兒之間熟悉度的提升，使其在收獲友誼的同時，可以獲得語言表達(dá)能力和社會交往能力的發(fā)展，推進(jìn)建構(gòu)游戲開展的成效。

例如，在以“拼搭小塔”為主題的建構(gòu)游戲創(chuàng)設(shè)中，筆者帶領(lǐng)幼兒欣賞了生活中各種各樣的塔，還用雪花片給幼兒示范了塔的搭建，但是在具體的建構(gòu)游戲操作中，筆者給幼兒制定了一條“兩人合作才能參與游戲”的前提條件，要求想要參與游戲的幼兒必須找一名以上的伙伴一起合作參與游戲。同時，在建構(gòu)游戲?qū)嵺`中，對陷入迷茫的幼兒，筆者會給予他們適時的引導(dǎo)，使其可以積極交流自己的搭建想法，并相互配合完成具體的搭建活動。與此同時，在兩兩建構(gòu)游戲完成后，筆者還嘗試組織幼兒進(jìn)行三人以上的建構(gòu)游戲?qū)嵺`，根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)和能力差異進(jìn)行穿插分組，在保證組間能力均衡性的同時，讓幼兒在尋求伙伴幫助、征求伙伴意見、給予伙伴支持的溝通與協(xié)作中，體驗(yàn)合作的愉悅，懂得友誼的珍貴，更收獲創(chuàng)造靈感的迸發(fā)。

（五）多元評價(jià)，提升幼兒建構(gòu)信心

評價(jià)是新時期幼兒教育指導(dǎo)中的重要組成，也是幼兒教育活動中不可或缺的一部分。對此，在實(shí)際的建構(gòu)游戲組織過程中，教師也要在仔細(xì)觀察、給予幼兒適時引導(dǎo)的同時，做好游戲最后的評價(jià)工作，在“以幼為本”教育理念的指引下，尊重幼兒的主體性，引領(lǐng)他們參與建構(gòu)游戲的評價(jià)中，促成多元評價(jià)環(huán)境的建構(gòu)，讓幼兒可以在實(shí)際的參與中產(chǎn)生對自身經(jīng)驗(yàn)和能力的清晰認(rèn)知，并從實(shí)際的成就體驗(yàn)中收獲更高的建構(gòu)自信。

在具體的搭建游戲完成后，教師除了要組織幼兒將凌亂的建構(gòu)游戲現(xiàn)場整理干凈，將建構(gòu)游戲材料放歸原位之外，還要預(yù)留一定的時間帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲的總結(jié)與評價(jià)。例如，在建構(gòu)游戲結(jié)束后，關(guān)心一下幼兒的游戲體驗(yàn)：“小伙伴們，你們今天玩得開不開心呀？”并在得到幼兒的開心或不開心回答后，請幼兒說一說自己為什么會開心，又是因?yàn)槭裁炊趩?，是遇到了游戲困難，還是因?yàn)橛螒驎r間不夠……以充分了解幼兒的游戲需求。同時請幼兒針對自己的建構(gòu)成果進(jìn)行評價(jià)，在給自己的作品起名字的同時，請幼兒試著講一講自己的建構(gòu)理念，講一講自己在遇到建構(gòu)問題時是怎樣解決的……而教師在耐心傾聽的過程中也要適時給予幼兒肯定和表揚(yáng)，以有效鍛煉幼兒語言表達(dá)能力，切實(shí)激發(fā)幼兒的建構(gòu)信心。

（六）親子互動，延續(xù)建構(gòu)游戲成效

“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一積極細(xì)致和復(fù)雜的任務(wù)”。所以，在實(shí)際的建構(gòu)游戲組織與開展過程中，幼兒教師也要有意識地關(guān)注和利用家庭、家長這些重要的教育資源，在做好園內(nèi)游戲指導(dǎo)的同時，及時與幼兒家長交流建構(gòu)游戲的開展對幼兒身心成長的影響，積極組織開展以建構(gòu)游戲?yàn)橹鞯挠H子互動，從而在引發(fā)家長對建構(gòu)游戲關(guān)心與關(guān)注的同時，使其可以配合幼兒教師完成教育任務(wù)，延續(xù)教育成效。幼兒教師不僅要主動聯(lián)系幼兒家長，積極建構(gòu)和諧的家園關(guān)系，還要及時與幼兒家長分享孩子在幼兒園的成長與學(xué)習(xí)過程。例如，積極發(fā)現(xiàn)幼兒參與建構(gòu)游戲的精彩瞬間（積極尋找建構(gòu)材料，與伙伴分享建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，給大家展示建構(gòu)成果……），在用手機(jī)拍照記錄的同時，通過微信群分享給幼兒家長，使其了解幼兒園的教育和生活內(nèi)容，也關(guān)注建構(gòu)游戲給幼兒帶來的積極影響。并協(xié)調(diào)幼兒家長工作和幼兒園的教育安排時間，組織開展以“巧手搭建，創(chuàng)意無限”為主題的戶外親子建構(gòu)活動，邀請幼兒家長來園和孩子一起進(jìn)行快樂搭建，要求家長耐心傾聽孩子的搭建想法，并協(xié)助孩子完成搭建……使家長在實(shí)際的建構(gòu)游戲參與中，可以真正體會游戲給孩子帶來的成長推動作用，也切實(shí)推進(jìn)家庭良性親子關(guān)系的建構(gòu)。

四、結(jié)語

綜上所述，深度學(xué)習(xí)在幼兒教育中的價(jià)值是不容忽視的，同時深度學(xué)習(xí)對幼兒情感的豐富、能力的提升的輔助支撐作用也是不可估量的。所以，在新時期幼兒教育改革理念的發(fā)展與影響下，幼兒教師要做的不僅僅是教育指導(dǎo)理念方面的革新，還要立足幼兒園的實(shí)際情況，遵從幼兒的主體地位、遵從幼兒的成長需求等，進(jìn)行建構(gòu)游戲模式的多元化調(diào)整，讓建構(gòu)游戲充滿繽紛色彩，也使幼兒在具體的動手操作中，收獲經(jīng)驗(yàn)的積累、能力的發(fā)展;在實(shí)際的參與和探究中，收獲對建構(gòu)游戲的憧憬與向往。

（宋行軍）