謝美尼

“雙減”政策的出臺(tái)，推動(dòng)了小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)前進(jìn)發(fā)展，如何豐富學(xué)生作業(yè)的內(nèi)涵，逐漸成為小學(xué)語文教師需要解決的首要問題。為了落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和達(dá)到減負(fù)增效目標(biāo)，小學(xué)語文教師積極革新作業(yè)內(nèi)容，但仍存在不同程度的機(jī)械、無效、重復(fù)性作業(yè)問題。為了保障學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，小學(xué)語文教師應(yīng)立足實(shí)際學(xué)情，在控制好作業(yè)總量的基礎(chǔ)上，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)而達(dá)到減負(fù)增效目的，踐行“雙減”政策。

一、對(duì)減負(fù)增效的正確解讀

減負(fù)增效是素質(zhì)教育所追求的目標(biāo)之一，也是“五嚴(yán)規(guī)定”中的重點(diǎn)內(nèi)容，旨在減輕學(xué)生的過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，增加教育效益或效能，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，踐行立德樹人根本任務(wù)。在“雙減”政策的加持下，小學(xué)語文作業(yè)減負(fù)增效顯得尤為重要。教師應(yīng)避免盲目地“減負(fù)”，在控制好作業(yè)總量的同時(shí)，確保學(xué)生的書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過60分鐘。同時(shí)要科學(xué)進(jìn)行“增效”，利用好作業(yè)的診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，布置層次化、個(gè)性化作業(yè)，積極健全作業(yè)配套管理機(jī)制，由此為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供充足保障，達(dá)到減負(fù)增效目的。小學(xué)階段學(xué)生的身心尚未成熟，需要教師在日常教學(xué)中施以科學(xué)的引導(dǎo)，所以，減負(fù)增效需要在保證學(xué)生掌握基本語文知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師應(yīng)意識(shí)到“題海戰(zhàn)術(shù)、反復(fù)抄寫”的滯后性和弊端，設(shè)計(jì)符合當(dāng)前階段學(xué)生身心發(fā)展的作業(yè)內(nèi)容，正確認(rèn)識(shí)減負(fù)增效，立足“雙減”政策要求，從根本上緩解小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，由此提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，達(dá)到減負(fù)增效目標(biāo)。

二、“雙減”政策下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想

（一）控制作業(yè)總量

“雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)，需要堅(jiān)持以學(xué)生為本，在遵循教育規(guī)律的同時(shí)，嚴(yán)格控制作業(yè)的總量，加強(qiáng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，著眼于學(xué)生的身心健康成長，充分保障學(xué)生的課余休息權(quán)利。小學(xué)語文教師應(yīng)合理安排作業(yè)內(nèi)容，在布置基礎(chǔ)性作業(yè)的同時(shí)，立足學(xué)生的健康成長、發(fā)展，將重復(fù)性、懲罰性作業(yè)予以剔除，確保學(xué)生能在60分鐘內(nèi)完成書面作業(yè)，有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)，教育學(xué)生科學(xué)分配課余時(shí)間，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)工作中的重要組成部分，“雙減”政策要求教師在原有作業(yè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，從而提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，也要將作業(yè)設(shè)計(jì)融入教研工作，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合當(dāng)前階段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)作業(yè)內(nèi)容，以體現(xiàn)素質(zhì)教育理念，更好地踐行立德樹人根本任務(wù)。小學(xué)語文教師可以將基礎(chǔ)語文知識(shí)融入綜合型題目，用學(xué)生喜聞樂見的事物作為作業(yè)素材，摒棄機(jī)械、無效作業(yè)，提升作業(yè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

（三）注重知識(shí)內(nèi)化

加強(qiáng)作業(yè)指導(dǎo)是“雙減”政策的重點(diǎn)內(nèi)容，小學(xué)語文教師應(yīng)立足知識(shí)內(nèi)化，科學(xué)指導(dǎo)小學(xué)生在校內(nèi)基本完成書面作業(yè)，認(rèn)真批改并給予學(xué)習(xí)建議，讓學(xué)生通過完成作業(yè)，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行吸收、內(nèi)化。小學(xué)語文教師需認(rèn)真批改作業(yè)，科學(xué)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過及時(shí)的反饋和匯總，讓學(xué)生了解自己在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況，從而認(rèn)真分析學(xué)情，加強(qiáng)面批講解，在答疑輔導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)語文知識(shí)，使之能運(yùn)用語文知識(shí)解決生活中的問題，提高語言應(yīng)用的自信。

（四）創(chuàng)新作業(yè)評(píng)價(jià)

作業(yè)評(píng)價(jià)能突出教育引導(dǎo)的價(jià)值，符合“雙減”政策中的減負(fù)增效要求，教師可以利用作業(yè)評(píng)價(jià)向?qū)W生傳遞信息，有助于思維塑造、習(xí)慣培養(yǎng)，學(xué)生則能根據(jù)教師的作業(yè)評(píng)價(jià)審視自我學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)反思意識(shí)。小學(xué)語文教師應(yīng)該積極改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)、健全綜合評(píng)價(jià)，順應(yīng)“雙減”政策中的作業(yè)評(píng)價(jià)要求，在作業(yè)評(píng)價(jià)中突出思想素質(zhì)教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的基礎(chǔ)上，形成健全健康的人格，掌握自主學(xué)習(xí)的高質(zhì)量方法。

三、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

（一）作業(yè)完成時(shí)間較長

在新課程改革如火如荼推進(jìn)的背景下，小學(xué)語文教育事業(yè)迎來了全新的發(fā)展契機(jī)，為了順應(yīng)課改發(fā)展潮流，教師需不斷創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，由此激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。在具體的數(shù)量把控環(huán)節(jié)，部分教師未能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)設(shè)計(jì)作業(yè)，而是盲目的增加重復(fù)性、機(jī)械性作業(yè)內(nèi)容，目的在于夯實(shí)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)完成時(shí)間較長，使之失去了學(xué)習(xí)語文的興趣。

（二）作業(yè)結(jié)構(gòu)有待調(diào)整

作業(yè)結(jié)構(gòu)是衡量作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，根據(jù)課上所講知識(shí)內(nèi)容變更作業(yè)結(jié)構(gòu)，不僅能提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，而且可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。而在應(yīng)試教育理念的影響下，一些語文教師過度看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，會(huì)在作業(yè)中布置大量的習(xí)題，以致作業(yè)結(jié)構(gòu)比較臃腫，很難緊扣單元語文要素，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大。

（三）作業(yè)重復(fù)內(nèi)容較多

相比其他學(xué)科作業(yè)內(nèi)容，語文作業(yè)具有綜合性特點(diǎn)，可以鞏固學(xué)生課上所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。但在實(shí)際的作業(yè)布置中，有些教師沒有立足學(xué)生的實(shí)際情況優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，反而增加了較多的重復(fù)性內(nèi)容，如抄寫古詩、重點(diǎn)字、成語等。學(xué)生在完成重復(fù)性內(nèi)容較多的作業(yè)時(shí)，很容易出現(xiàn)疲憊感，其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得不到滿足，會(huì)逐漸與他人拉開學(xué)習(xí)差距，導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)學(xué)習(xí)“兩極分化”現(xiàn)象。

（四）作業(yè)理論大于實(shí)踐

實(shí)踐作業(yè)可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，從而提高其理論聯(lián)系實(shí)際的能力。而在傳統(tǒng)教育思想的干擾下，部分語文教師沒有意識(shí)到語文學(xué)科的特殊性，盲目地?cái)U(kuò)大作業(yè)中的理論知識(shí)占比，卻忽視了理論聯(lián)系實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)語文知識(shí)內(nèi)化為實(shí)踐技能，很容易在日常交流和溝通表達(dá)中出現(xiàn)失誤，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展和語言素養(yǎng)形成。

四、小學(xué)生語文作業(yè)減負(fù)增效實(shí)踐策略

（一）趣味作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

落實(shí)減負(fù)增效，需要語文教師緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)內(nèi)容，科學(xué)控制學(xué)生的作業(yè)完成時(shí)間，由此提升作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用，教師可以通過聯(lián)系學(xué)生感興趣的事物，既避免了傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)偏離目標(biāo)，又提升了作業(yè)的趣味性，能更好地調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的主觀能動(dòng)性。以統(tǒng)編版小學(xué)語文《白鷺》為例對(duì)這一課的趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)的具體安排范式如下。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)掌握情況，面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)“趣讀課文”作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生利用課后時(shí)間自行組隊(duì)，分自然段朗讀課文，找出文中“白鷺的動(dòng)作”，再跳讀課文，找出課文中描寫“白鷺外觀”的詞句，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生掌握更多的朗讀技巧，再次深入了解課文內(nèi)容。其次，教師立足課文主題，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)需求設(shè)計(jì)“表演”作業(yè)，要求學(xué)生揮動(dòng)手臂模仿“白鷺展翅”，站在作者的角度思考“白鷺是一首散文詩”的原因，根據(jù)課文的提示制作不同的道具扮演白鷺，由此激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使之積極主動(dòng)地復(fù)習(xí)課文，加深對(duì)所學(xué)語文知識(shí)的印象。最后，教師要讓學(xué)生根據(jù)課文六至八自然段描繪的三幅優(yōu)美畫卷進(jìn)行聯(lián)想，在為畫卷起名的基礎(chǔ)上，用自己的話闡述對(duì)白鷺的喜愛之情，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓其在興趣的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行暢想，為其日后的寫作積累素材和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。通過設(shè)計(jì)趣味作業(yè)，教師將作業(yè)數(shù)量控制在“雙減”政策要求的范圍內(nèi)，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，有助于落實(shí)減負(fù)增效。

（二）主題作業(yè)，整合不同學(xué)科知識(shí)

主題式作業(yè)能將學(xué)生在課上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行科學(xué)匯總，同時(shí)整合不同的學(xué)科知識(shí)，提供綜合型題目，使學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，充分開闊語文學(xué)習(xí)視野，不斷提高文化素養(yǎng)。小學(xué)語文教師可以從作業(yè)結(jié)構(gòu)入手，將傳統(tǒng)的“讀寫+習(xí)題”式作業(yè)變?yōu)榕c不同學(xué)科相聯(lián)系的主題式作業(yè)，合理調(diào)整作業(yè)的結(jié)構(gòu)，達(dá)到減負(fù)增效目的，豐富學(xué)生的既有認(rèn)知。以統(tǒng)編版小學(xué)語文《楊氏之子》為例，相關(guān)研究表明，小學(xué)生對(duì)文言文的理解仍停留在淺表層次，對(duì)生僻字、古今異義詞的掌握不夠理想，教師應(yīng)在作業(yè)布置中科學(xué)的融合不同學(xué)科知識(shí)，輔助學(xué)生記憶重難點(diǎn)內(nèi)容。首先，要設(shè)計(jì)“生僻字”主題作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)課上所學(xué)知識(shí)，通過查閱字典，了解“惠、詣、禽”等字的深刻含義，并聯(lián)系學(xué)生熟悉的科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，使之能結(jié)合既有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)將生僻字內(nèi)化為學(xué)習(xí)技能，掌握記憶新知識(shí)的技巧。其次，設(shè)計(jì)“古今異義詞”主題作業(yè)，讓學(xué)生通過合作討論，分析“聰惠、設(shè)果”等詞含義的古今變化情況，并從古今兩個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行造句，聯(lián)系自己熟悉的其他學(xué)科知識(shí)，從而將各類知識(shí)進(jìn)行匯總，幫助學(xué)生掌握古今異義詞的翻譯方法。最后，要引導(dǎo)學(xué)生從的科學(xué)的角度入手，分析文中“楊梅與楊姓、孔雀與孔姓”的關(guān)系，并為其提供課外資料以及工具書，讓學(xué)生開闊學(xué)習(xí)視野，在閱讀課外資料的同時(shí)，聯(lián)系自己在課上所學(xué)的知識(shí)，再次翻譯全文，了解楊氏子的禮貌和聰惠。通過布置主題式作業(yè)，顯著優(yōu)化了傳統(tǒng)的語文作業(yè)形式，讓學(xué)生在解決綜合性問題的同時(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，不斷提高文化素養(yǎng)。

（三）分層作業(yè)，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展

小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，教師通過設(shè)計(jì)分層作業(yè)，可以促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展，消除班級(jí)內(nèi)部的學(xué)習(xí)“兩極分化”現(xiàn)象。小學(xué)語文教師應(yīng)革除現(xiàn)有作業(yè)中的重復(fù)性內(nèi)容，立足學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性、提升性作業(yè)，滿足學(xué)優(yōu)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，確保學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)水平穩(wěn)步提高。以統(tǒng)編版小學(xué)語文《七律·長征》為例，教師要利用課堂提問來深入了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)生對(duì)全詩的背誦、翻譯情況，將其分為學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生兩個(gè)群體。首先，教師要按照作業(yè)難度進(jìn)行分層，可以針對(duì)學(xué)困生設(shè)計(jì)“有感情朗誦”鞏固性作業(yè)，讓學(xué)生以配樂朗誦的方式，讀出磅礴的氣勢(shì)，誦出偉人的情懷，讓其進(jìn)一步理解課上所學(xué)知識(shí)，同時(shí)背誦全文。其次，針對(duì)學(xué)優(yōu)生設(shè)計(jì)“計(jì)時(shí)背誦”挑戰(zhàn)性作業(yè)，鼓勵(lì)能背誦全文的學(xué)優(yōu)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)默寫、背誦全文，再通過逐步縮減時(shí)間的方式，加深自己對(duì)全文的理解印象，增加全文背誦的熟練度，幫助其更加深入地理解詩句意思和全詩奠定的情感基調(diào)。最后，教師要按照作業(yè)性質(zhì)進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)困生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與詩文關(guān)聯(lián)緊密的“資料閱讀、收集”作業(yè)，讓學(xué)生圍繞“紅軍長征”進(jìn)行深入研究，使之在理解詩文的同時(shí)，感受紅軍不畏艱難的精神。也要結(jié)合學(xué)優(yōu)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)“紅軍長征路線規(guī)劃”作業(yè)，既能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，又可以提高作業(yè)質(zhì)量，達(dá)到減負(fù)增效的目的。通過設(shè)計(jì)分層作業(yè)，教師讓全體學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得以成長，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的主觀能動(dòng)性，滿足學(xué)優(yōu)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)困生逐步邁進(jìn)學(xué)優(yōu)生的行列。

（四）實(shí)踐作業(yè)，提高語言應(yīng)用能力

實(shí)踐性作業(yè)可以提高學(xué)生的語言應(yīng)用意識(shí)，從而讓學(xué)生在實(shí)踐中將所學(xué)語文知識(shí)內(nèi)化為技能。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)開放性語言應(yīng)用作業(yè)，在課上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系造句、寫作，使之能基本完成作業(yè)，確保其在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好。同時(shí)配以科學(xué)的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，將理論與實(shí)踐建立起聯(lián)系，為其后續(xù)的實(shí)踐探索指明方向，以促進(jìn)其語言應(yīng)用能力不斷提升。以統(tǒng)編版小學(xué)語文《表里的生物》為例，根據(jù)相關(guān)研究結(jié)論得出，小學(xué)生對(duì)于文中“表里生物”的理解不夠透徹，容易邁進(jìn)思維定式。首先，教師要立足教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐能力水平，設(shè)計(jì)具有探究性、針對(duì)性的長周期作業(yè)，如“童年回憶板報(bào)設(shè)計(jì)”，鼓勵(lì)學(xué)生參考課文中的寫作方法，回憶自己的有趣經(jīng)歷，并進(jìn)行科學(xué)的實(shí)踐，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸校園，踐行“雙減”政策，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。其次，教師要圍繞課文“表里有沒有生物”主題，引導(dǎo)學(xué)生開展辯論活動(dòng)，利用課后服務(wù)時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生撰寫辯論材料，培養(yǎng)學(xué)生良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的同時(shí)，提高其寫作能力和思辨意識(shí)，使之在實(shí)踐中掌握語言應(yīng)用技巧，克服自己在與人交流中的畏懼心理，樹立口語交際的自信心。最后，教師要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)理念，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生借鑒課文中的不同修飾、修辭手法，在課后自主設(shè)計(jì)“童趣”演講稿，并勇敢地上臺(tái)演講，向他人分享自己的童年經(jīng)歷。教師則給予科學(xué)、全面的點(diǎn)評(píng)，稱贊學(xué)生的作業(yè)完成態(tài)度，客觀闡述演講稿中的顯見問題，聯(lián)系課文中“敘事順序”，指導(dǎo)學(xué)生完善自己的演講稿，并向其傳授演講技巧，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生的語言應(yīng)用能力提升。

總之，為落實(shí)好“雙減”政策，小學(xué)語文教師應(yīng)秉持素質(zhì)教育理念，在壓減作業(yè)總量的基礎(chǔ)上，合理地為學(xué)生布置趣味性作業(yè)，不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的積極性，靈活利用主題、實(shí)踐類作業(yè)內(nèi)容，驅(qū)動(dòng)學(xué)生投身于研究、分析活動(dòng)中，同時(shí)進(jìn)行科學(xué)的分層，確保全體學(xué)生都能通過完成作業(yè)，提高自身的學(xué)習(xí)水平。作業(yè)減負(fù)增效，并非單純壓減作業(yè)數(shù)量，而是在滿足學(xué)生基本學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂見的作業(yè)內(nèi)容，避免給予學(xué)生強(qiáng)迫性的作業(yè)約束，由此緩解其學(xué)習(xí)壓力，踐行“雙減”政策要求，達(dá)到減負(fù)增效目的。

（左毓紅）