李淑娟

[摘要]教材是教學(xué)內(nèi)容的承載物，是知識(shí)的物質(zhì)載體。當(dāng)前，我國(guó)部分地方課程教材在編輯過(guò)程中出現(xiàn)體例風(fēng)格不統(tǒng)一、內(nèi)容準(zhǔn)確性欠缺、版式設(shè)計(jì)不合理、圖片質(zhì)量不佳等問(wèn)題?；诖耍恼绿岢鼋鉀Q這些問(wèn)題的方法：加強(qiáng)編寫隊(duì)伍建設(shè)，統(tǒng)一規(guī)劃指導(dǎo);嚴(yán)格審稿流程，保證內(nèi)容質(zhì)量;版式設(shè)計(jì)做到穩(wěn)中有變;提高審圖意識(shí)，整體把握稿件;編輯加強(qiáng)學(xué)習(xí)，做到改必有據(jù)。

[關(guān)鍵詞]地方課程;地方課程教材;編輯質(zhì)量

地方課程在我國(guó)課程體系中起著承上啟下的作用，而地方課程教材是地方課程實(shí)施的重要組成部分。文章以編輯的實(shí)際工作為出發(fā)點(diǎn)，總結(jié)了地方課程教材在編輯過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出了解決這些問(wèn)題的方法。

一、地方課程教材是地方課程實(shí)施的重要組成部分

地方課程是地方各級(jí)教育主管部門根據(jù)國(guó)家課程政策，以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在一定的教育思想和課程觀念的指導(dǎo)下，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展水平及其對(duì)人才的特殊要求，充分利用地方課程資源而開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施的課程，是國(guó)家基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。地方課程服務(wù)于地方、立足于地方，地方課程的開(kāi)發(fā)及實(shí)施要從當(dāng)?shù)貙?shí)際出發(fā)，所設(shè)計(jì)的各門課程應(yīng)充分利用本地的教育資源。地方課程雖然學(xué)科性不強(qiáng)，沒(méi)有系統(tǒng)的知識(shí)體系，但是其課程資源非常豐富，教學(xué)方式靈活機(jī)動(dòng)，是一門集實(shí)踐性、開(kāi)放性、自主性于一體的綜合性課程[1]。

地方課程教材是根據(jù)本地區(qū)地方課程的設(shè)置情況而編寫的配套學(xué)生用教科書、教師輔導(dǎo)用書等，既是學(xué)生的學(xué)習(xí)用書，也是教師的教學(xué)用書。地方課程教材要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，緊密結(jié)合地方實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，為地方的基礎(chǔ)教育做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)[2]。

各地區(qū)在地方課程的設(shè)置及地方課程教材的編寫上都有各自的特點(diǎn)。例如，《遼寧省義務(wù)教育地方課程指導(dǎo)綱要（2019年修訂）》指出，地方課程內(nèi)容由專題教育和省情教育兩部分構(gòu)成，專題教育部分是按照“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”三個(gè)領(lǐng)域設(shè)計(jì)的綜合性課程，省情教育包括省情通識(shí)和區(qū)域特色兩部分內(nèi)容。由此，遼寧省地方課程教材主要有專題教育教科書《人與自我》《人與社會(huì)》《人與自然》，省情通識(shí)教育教科書《魅力遼寧》，區(qū)域特色教科書《錦繡之州》《可愛(ài)的阜新》等。

二、地方課程教材編輯過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）體例風(fēng)格不統(tǒng)一，缺乏統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)

教材編寫隊(duì)伍的素質(zhì)直接決定教材編輯質(zhì)量。地方課程教材的編寫隊(duì)伍一般由水平不同的大學(xué)教授、教研員、一線骨干教師等組成。在地方課程教材的編寫隊(duì)伍中，大學(xué)教授對(duì)教學(xué)規(guī)律的理解更深，可以把握教材整體內(nèi)容方向。但是他們也存在一些短板，如受長(zhǎng)時(shí)間從事大學(xué)教學(xué)研究的影響，他們不能將所編輯的教材內(nèi)容成功轉(zhuǎn)化成中小學(xué)教材語(yǔ)言，存在語(yǔ)言生硬、內(nèi)容不易于理解等問(wèn)題。部分教研員可能會(huì)脫離教學(xué)實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容把握不好。一線骨干教師雖然貼近學(xué)生，但是編輯水平有限，不能將所想內(nèi)容融入教材。

地方課程教材的編寫隊(duì)伍組成涉及的部門和人員比較多，而整套教材的編寫若是缺乏統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)，在實(shí)際編輯過(guò)程中便會(huì)出現(xiàn)體例不統(tǒng)一、內(nèi)容前后重復(fù)、年級(jí)區(qū)分不明顯等問(wèn)題，直接影響教材的編寫進(jìn)度與編輯質(zhì)量。

（二）統(tǒng)稿把關(guān)不嚴(yán)格，內(nèi)容準(zhǔn)確性欠缺

在地方課程教材的編輯過(guò)程中，每位編寫人員會(huì)負(fù)責(zé)部分章節(jié)的編輯工作，由于編寫人員的編輯水平不一，所以編輯出來(lái)的稿件質(zhì)量參差不齊。主編囿于時(shí)間、精力等原因不能整體審稿，若編寫隊(duì)伍沒(méi)有設(shè)置專門負(fù)責(zé)統(tǒng)稿的人，則會(huì)嚴(yán)重影響工作進(jìn)度。隨著改稿次數(shù)的增加，編寫人員也會(huì)產(chǎn)生厭煩和挫敗心理，影響稿件的編輯質(zhì)量。

缺乏經(jīng)驗(yàn)的編寫人員所編輯的內(nèi)容常來(lái)自網(wǎng)絡(luò)，這些內(nèi)容沒(méi)有確切的依據(jù)，經(jīng)不起推敲，他們對(duì)政治導(dǎo)向性的內(nèi)容也把握不足。特別是對(duì)小學(xué)教材的編寫，他們編輯的內(nèi)容缺乏一定的趣味性，不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，且脫離學(xué)生的生活實(shí)際，不能起到教育引導(dǎo)學(xué)生的作用。這一系列問(wèn)題都會(huì)導(dǎo)致教材可讀性差，不能發(fā)揮應(yīng)有的育人作用。

（三）版式設(shè)計(jì)不合理

版式設(shè)計(jì)體現(xiàn)了書稿的風(fēng)格，好的版式設(shè)計(jì)會(huì)為書稿內(nèi)容加分。圖書最初的版式設(shè)計(jì)是要先定版，即確定版心、頁(yè)眉形式、頁(yè)腳形式、標(biāo)題形式等，版式一旦確定下來(lái)，圖書的排版就要遵從這一規(guī)律，做到有章可循。

地方課程教材內(nèi)容多而雜，其版式設(shè)計(jì)往往也會(huì)存在一些問(wèn)題。一方面，教材的排版在字體、字號(hào)的設(shè)計(jì)上容易忽略學(xué)生的閱讀感受，有時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生的視力造成影響。例如，一年級(jí)和二年級(jí)的教材涉及拼音，對(duì)拼音字體的大小、拼音與漢字的距離等，如果出版社掌握不好，便會(huì)影響學(xué)生的閱讀。另一方面，地方課程教材的圖片較多，其圖片的排版形式有時(shí)過(guò)于單一，內(nèi)容與圖片不能緊密結(jié)合，導(dǎo)致出現(xiàn)圖文分離的現(xiàn)象，從而影響書稿質(zhì)量。

（四）圖片質(zhì)量不佳，圖文不符時(shí)有發(fā)生

地方課程教材在編輯過(guò)程中會(huì)用到圖片，文章所講的圖片包括繪圖、攝影圖片、地圖等內(nèi)容。繪圖內(nèi)容多出現(xiàn)在低年段教材中，常見(jiàn)問(wèn)題為圖文不符，即繪圖內(nèi)容不符合文字講述的內(nèi)容。例如，同一個(gè)孩子在前圖穿著藍(lán)色鞋子，在后圖鞋子顏色就變?yōu)槌壬?。其還可能出現(xiàn)繪圖與現(xiàn)實(shí)生活及事實(shí)不符的情況。例如，一個(gè)人正在過(guò)馬路，其前方的交通指示燈的顏色卻是紅色，并且斑馬線是粉色。在攝影圖片方面，部分編寫人員提供的圖片來(lái)自網(wǎng)絡(luò)，圖片存在不清晰、隱藏水印、版權(quán)爭(zhēng)議等問(wèn)題。排版人員對(duì)一些卡通圖的選擇不恰當(dāng)，也可能導(dǎo)致地方課程教材圖片內(nèi)容低幼化、扭曲人物形象等問(wèn)題。在地圖內(nèi)容方面，部分地方課程教材存在地圖繪制不符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、沒(méi)有審圖號(hào)、濫用地圖等現(xiàn)象。

三、提高地方課程教材編輯質(zhì)量的方法與措施

（一）加強(qiáng)編寫隊(duì)伍建設(shè)，統(tǒng)一規(guī)劃指導(dǎo)

在組建編寫隊(duì)伍時(shí)，出版社要充分考慮各方面因素，如教材的內(nèi)容、編寫人員的特長(zhǎng)等，力求組建一支針對(duì)教材編寫內(nèi)容的高水平的編寫隊(duì)伍。同時(shí)，出版社應(yīng)提前制訂編寫大綱，加強(qiáng)統(tǒng)一規(guī)劃指導(dǎo)。在教材編寫之初，出版社要對(duì)編寫人員進(jìn)行培訓(xùn)，講述編寫過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題，提高他們的政治意識(shí)及編寫水平。在教材編寫過(guò)程中，出版社還可以有計(jì)劃地召開(kāi)作者編寫會(huì)，讓編寫人員匯報(bào)編寫情況，交流經(jīng)驗(yàn)，做到信息共享。B0D68CF5-9604-4A1B-A44A-F795F3CCB89B

在編寫遼寧省地方課程教材專題教育教科書《人與社會(huì)》時(shí)，出版社聘請(qǐng)了一位有著豐富教材編寫經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)教授。其在出版社組織第一次作者編寫會(huì)之前就已經(jīng)將教材編寫提綱、內(nèi)容體例、人員安排、交稿時(shí)間、審稿流程等詳細(xì)地羅列出來(lái)。同時(shí)，出版社責(zé)任編輯應(yīng)將編寫要求，包括字體字號(hào)、版面要求、圖片要求等詳細(xì)地整理出來(lái)供編寫人員參考。這使下一步的編寫工作得以有條不紊地順利進(jìn)行，為教材編寫和出版節(jié)省了大量時(shí)間。

（二）嚴(yán)格審稿流程，保證內(nèi)容質(zhì)量

在稿件編寫過(guò)程中，出版社要制訂詳細(xì)的審稿流程，規(guī)范審稿標(biāo)準(zhǔn)。尤其是擔(dān)任主編、副主編的編寫人員，要按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范進(jìn)行統(tǒng)稿工作，確保稿件內(nèi)容體例、語(yǔ)言風(fēng)格等一致性。出版社在收到稿件后，要嚴(yán)格遵守“三審三校”制度，規(guī)范出版流程。出版社在必要時(shí)可以增加校對(duì)次數(shù)，或請(qǐng)社外專家對(duì)稿件內(nèi)容質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)。遼海出版社在編輯關(guān)于雷鋒的區(qū)域性教材時(shí)，聘請(qǐng)社外專家對(duì)稿件進(jìn)行了整體審讀，該專家提出了中肯的意見(jiàn)，比如苗族姑娘的頭飾一般是銀帽，而教材將其繪制成了銀角。該專家還指出，雷鋒原名雷正興，1958年改為“雷鋒”，所以教材在講雷鋒改名之前的事跡時(shí)，用“雷正興”比較妥當(dāng)。社外專家的審讀對(duì)稿件的內(nèi)容質(zhì)量起到了重要的把關(guān)作用。

針對(duì)審稿流程，在稿件編寫過(guò)程中，編輯可以提前介入，如果發(fā)現(xiàn)有內(nèi)容不適合放入教材，或者內(nèi)容圖片存在商業(yè)廣告問(wèn)題時(shí)，可及時(shí)提醒作者，提供一定幫助，從而保證稿件的內(nèi)容質(zhì)量，避免稿件反復(fù)修改的情況發(fā)生。

（三）版式設(shè)計(jì)做到穩(wěn)中有變

地方課程教材的字體、字號(hào)要符合《兒童青少年學(xué)習(xí)用品近視防控衛(wèi)生要求》（GB 40070—2021）的相關(guān)規(guī)定，不能影響學(xué)生的視力健康。

地方課程教材的排版既要注重穩(wěn)定性，每個(gè)頁(yè)面的設(shè)計(jì)又要注重靈活性，從而提高學(xué)生的閱讀興趣。為了區(qū)分年級(jí)梯度，低年級(jí)地方課程教材要考慮趣味性，高年級(jí)地方課程教材風(fēng)格要偏穩(wěn)重。在具體排版工作中，編輯要做好引導(dǎo)工作，與排版人員一起將稿件內(nèi)容以完美的版式形式呈現(xiàn)。例如，對(duì)一組圖片的擺放，排版人員可以根據(jù)內(nèi)容給圖片加上不同形狀、顏色的外框;在講述二十四節(jié)氣時(shí)，排版人員可以在二十四節(jié)氣大轉(zhuǎn)盤的四周添加四棵不同季節(jié)的樹，在轉(zhuǎn)盤內(nèi)可以將四個(gè)季節(jié)分別標(biāo)注不同的顏色，以示區(qū)分。如果頁(yè)面內(nèi)容顯得過(guò)空，排版人員可以加入與此內(nèi)容相符的底圖作為鋪墊裝飾。同時(shí)，其對(duì)思考探究性內(nèi)容應(yīng)做適當(dāng)留白，對(duì)過(guò)程性內(nèi)容可以加入不同風(fēng)格的箭頭圖標(biāo)等。

總之，地方課程教材的版式設(shè)計(jì)不同于純文字書稿的設(shè)計(jì)，其每個(gè)頁(yè)面、每項(xiàng)內(nèi)容都有單獨(dú)的設(shè)計(jì)思路，而這個(gè)過(guò)程需要排版人員、編輯等多方共同努力，反復(fù)修改完善，才能做到盡善盡美。

（四）提高審圖意識(shí)，整體把握稿件

在稿件編寫之初，編輯要針對(duì)圖片對(duì)編寫人員、排版人員和繪圖人員進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)圖片的清晰度、大小等做出明確要求。若需要繪圖人員繪制圖片，編輯要讓編寫人員盡可能提供類似的圖片，使繪圖人員仿照繪制。若編寫人員不能提供可參考的圖片，其應(yīng)詳細(xì)說(shuō)明圖意，以便繪圖人員準(zhǔn)確繪制相應(yīng)內(nèi)容。對(duì)繪制好的圖片，編輯和編寫人員都要從不同的角度進(jìn)行審讀，審讀內(nèi)容圖意是否準(zhǔn)確，顏色搭配是否合理等。

對(duì)使用攝影圖片，編寫人員最好去實(shí)地拍攝，這樣圖片既清晰，又不涉及版權(quán)問(wèn)題。對(duì)人物圖片的應(yīng)用，特別要注意的是，編寫人員要與被拍攝者簽訂肖像權(quán)使用協(xié)議，避免版權(quán)糾紛。在編輯地方課程教材時(shí)，編寫人員還可以利用團(tuán)隊(duì)資源采集圖片。地方課程教材的編寫團(tuán)隊(duì)一般包括各個(gè)學(xué)校的校長(zhǎng)、骨干教師，而當(dāng)教材涉及這些學(xué)校的校園場(chǎng)景時(shí)，這些編寫人員可以提供真實(shí)的圖片。例如，筆者在編寫一本關(guān)于禮儀的區(qū)域性特色教材的過(guò)程中，針對(duì)中學(xué)生的校園禮儀行為，曾與編寫人員一起到當(dāng)?shù)氐囊凰袑W(xué)完成圖片的采集工作。這樣的圖片更能彰顯教材的區(qū)域性特色，可讀性更強(qiáng)。

在地方課程教材中的地圖要請(qǐng)專業(yè)人員繪制，并送至審圖機(jī)構(gòu)審核。為了確保出書時(shí)間，同時(shí)保證審圖周期，出版社要將地方課程教材及早送至審圖機(jī)構(gòu)審核。

出版社也要在排版工作開(kāi)始前對(duì)排版人員說(shuō)明所編教材的風(fēng)格特點(diǎn)，避免其混用圖片裝飾元素，影響地方課程教材的整體版式美觀。

（五）編輯加強(qiáng)學(xué)習(xí)，做到改必有據(jù)

編輯要具有終身學(xué)習(xí)意識(shí)，特別是地方課程教材編輯更要不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)水平，增強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。地方課程教材是意識(shí)形態(tài)輸出的重要工具。編輯要加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，做到與時(shí)俱進(jìn)，嚴(yán)把稿件政治導(dǎo)向關(guān)。在編輯區(qū)域性地方課程教材時(shí)，編輯要提前做好準(zhǔn)備工作，查找關(guān)于當(dāng)?shù)氐馁Y料，力圖將區(qū)域性特色融入教材。同時(shí)，編輯要認(rèn)真審讀稿件，在遇到問(wèn)題時(shí)，及時(shí)與編寫人員溝通，力爭(zhēng)做到改必有據(jù)，確保教材質(zhì)量過(guò)關(guān)。

在地方課程教材再版重印前，編輯也要對(duì)教材進(jìn)行全面審查，對(duì)其涉及法律條文、知識(shí)內(nèi)容等方面進(jìn)行更新。例如，教材《人與社會(huì)》在編寫過(guò)程中，涉及《中華人民共和國(guó)民法典》的相關(guān)條文，而初版稿件定稿時(shí)，《中華人民共和國(guó)民法典》還沒(méi)有正式出臺(tái)，所以《人與社會(huì)》用的是《中華人民共和國(guó)民法典（草案）》的內(nèi)容。等到再版印刷前，《人與社會(huì)》的編輯對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行了及時(shí)更新替換，做到了與時(shí)俱進(jìn)。再例如，《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》于2020年12月26日修訂通過(guò)，《人與社會(huì)》恰好涉及此內(nèi)容，在2021年圖書再版時(shí)，編輯對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了修訂與更新?？傊滩脑谠侔嬗∷r(shí)，編輯也不能疏忽大意，遇到疑問(wèn)應(yīng)及時(shí)與編寫人員溝通，嚴(yán)把教材質(zhì)量關(guān)。

四、結(jié)語(yǔ)

教材是教學(xué)內(nèi)容的承載物，是知識(shí)的物質(zhì)載體。地方課程教材的質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)知，甚至影響地方教育工作的順利進(jìn)行。因此，出版社保證地方課程教材編輯質(zhì)量尤其重要。編寫地方課程教材是一項(xiàng)非常嚴(yán)肅、專業(yè)、規(guī)范的工作，需要相關(guān)部門人員齊心協(xié)力、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，各環(huán)節(jié)緊密相扣，才能完成[3]。在地方課程教材的編寫過(guò)程中，編輯要充分發(fā)揮統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、把關(guān)等作用，確保編寫出高質(zhì)量的教材。只有各方共同努力，才能提高地方課程教材的編寫質(zhì)量，使地方課程教材發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

[參考文獻(xiàn)]

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