再現(xiàn)古詩(shī)意境 陶冶審美情操

龍露

詩(shī)中的色彩美、畫面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。如果在古詩(shī)教學(xué)中巧妙利用多媒體再現(xiàn)意境，不僅有助于學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)理解，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象力、審美力，讓他們美的情操得到陶冶。

一、 設(shè)情境，感受意境美

1、畫面展示意境法。詩(shī)是抒發(fā)詩(shī)人情感的，而感情又一定要通過形象，構(gòu)成一種意境，然后借助語(yǔ)言文字表達(dá)出來。因此詩(shī)歌是十分注重形象描繪的。所謂“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”就是這個(gè)道理。如果教師能將抽象、凝煉的語(yǔ)言與具體的形象實(shí)物聯(lián)系起來，將古詩(shī)中的形象化為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的圖片，一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。古詩(shī)《望廬山瀑布》中涉及的許多事物是學(xué)生未曾見過的，我用多媒體展示瀑布圖片，讓學(xué)生形象感知瀑布?jí)邀惥吧?，從瀑布跌入山谷發(fā)出的巨響中，感受到瀑布那“飛流直下三千尺”的磅礴氣勢(shì)。學(xué)生邊看邊發(fā)出一陣陣贊嘆聲：“啊，太美了！我真想馬上到那里去?！薄巴郏嫘蹅?！”“啊，真漂亮！我好像到了人間仙境！”形象直觀的畫面讓學(xué)生不知不覺地走進(jìn)了廬山，與詩(shī)人一同感受意境美。

2、音樂感受意境法。人間最美是真情。音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。古詩(shī)中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱，詩(shī)與音樂有著密不可分的必然聯(lián)系。在教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感與悅耳動(dòng)聽的音律溝通起來，盡可能地將古詩(shī)中的“情”化為可作用聽覺的旋律，有利于學(xué)生披文入境感受語(yǔ)言文字的精妙。

二、抓字眼，品味語(yǔ)言美

古詩(shī)用詞非常精煉，一字一詞都經(jīng)過作者的千錘百煉所至，因此抓住重點(diǎn)字詞理解句意是古詩(shī)教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。巧妙運(yùn)用多媒體，能克服時(shí)空限制，通過形、聲、光、色等形式，將抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學(xué)生抓住詩(shī)中的詩(shī)眼或者含有深刻的意義的詞語(yǔ)，反復(fù)推敲、理解、體會(huì)語(yǔ)言文字的妙處。如六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課上，講到王安石《泊船瓜洲》中的名句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字時(shí)，我饒有興趣地講起了詩(shī)人賈島“推敲煉字”的故事，爾后，又給同學(xué)們講了當(dāng)年王安石是如何經(jīng)過三番五次的修改才最終決定用“綠”字的，同學(xué)們聽得如癡如醉。正當(dāng)我暗自得意的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生卻突然站起來說：“老師，我想給王安石把‘綠’字改一下！”“老師，我也想改！”“我也想改！”……一石激起千層浪。我被同學(xué)們突如其來的要求給問懵了，怎么辦呢？是直接告訴孩子們，這是大詩(shī)人選擇，是不能改的？還是……種種做法在我的頭腦中一一閃過。為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟“綠”字的精妙，我抓住時(shí)機(jī)播放多媒體課件展示江南春日美景，那一幅幅花紅柳綠，草長(zhǎng)鶯飛的江南春色畫面將學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中，細(xì)細(xì)地品味了詩(shī)中的語(yǔ)言美，很快領(lǐng)悟到了“綠”字的神韻?！熬G”字既涵蓋了“滿”、“入”、“過”的意思，又突出了東風(fēng)催春勢(shì)不可擋的盎然生機(jī)。

實(shí)踐證明，在古詩(shī)教學(xué)中多媒體發(fā)揮了它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生接受信息的過程由眼、耳、腦等多種感官協(xié)同進(jìn)行思維加工，加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解，品味到了詩(shī)人用詞的精妙。

三、重誦讀，體會(huì)情感美。

古代詩(shī)歌具有對(duì)仗工整，平仄押韻，瑯瑯上口的特點(diǎn)，最適合吟唱。教學(xué)中若采用多媒體再現(xiàn)形象直觀的畫面，旋律優(yōu)美的音樂，韻律悅耳的錄音朗讀就能夠讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)作者的感情，加深對(duì)古詩(shī)的語(yǔ)言文字的理解，提高學(xué)生的朗讀能力。如在指導(dǎo)朗讀《望廬山瀑布》時(shí)，我先讓同學(xué)觀看媒體課件，讓學(xué)生形象感知瀑布?jí)邀惥跋?，從瀑布跌入山谷發(fā)出的巨響中，感受到瀑布那“飛流直下三千尺”的磅礴氣勢(shì)。緊接著播放韻律悅耳的朗讀錄音去感染學(xué)生，為學(xué)生在朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等方面做示范。通過配樂錄音去感染學(xué)生，使學(xué)生很快明白“生”、“掛”字應(yīng)讀得舒緩生動(dòng)，以突出香爐峰的煙霧不斷地、慢慢地向上升騰的情景，“飛流直下”要讀得輕快充沛，而“三千尺”是作者夸張的寫法，讀的時(shí)候音可以適當(dāng)拖長(zhǎng)，以增強(qiáng)氣勢(shì)，“疑”是詩(shī)人大膽而新奇的想象，應(yīng)該重讀，以突出詩(shī)人對(duì)大自然的贊嘆。在學(xué)生基本掌握讀的技巧的基礎(chǔ)上，再讓他們跟錄音試著讀，孩子們很快就讀出了詩(shī)的韻味，讀出了詩(shī)的抑揚(yáng)頓挫，同進(jìn)也感受到了祖國(guó)山河的壯美，并用“誦”這種亙古不變的藝術(shù)形式再現(xiàn)了詩(shī)人若干年前的“情”?？梢姡嗝襟w的合理運(yùn)用不僅使學(xué)生提高了朗讀能力，而且有利于學(xué)生通過朗讀，展開想象，揣摩詩(shī)人滲透在字里行間的思想感情。

四、賞形象，訓(xùn)練表達(dá)美

詩(shī)歌的語(yǔ)言不僅精煉，而且具有鮮明的形象性。它特有的語(yǔ)言形式為學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)美感提供了天地。在教學(xué)中我運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生以直觀為線索，啟發(fā)想象，用自己的語(yǔ)言表達(dá)美。如教古詩(shī)《望廬山瀑布》，讓學(xué)生充分朗讀感悟的基礎(chǔ)上，我再次播放多媒體課件，學(xué)生聽其聲，觀其形，想其境，然后教師問：“如果你也來到這般景象中會(huì)有怎樣感受？”學(xué)生們紛紛舉手，有的說“香爐峰上團(tuán)團(tuán)霧氣，在陽(yáng)光中，變成了紫色的云霞，啊，多美的景象，我仿佛漫步在煙霧繚繞的仙境之中。”有的說“‘日照香爐生紫煙’讓我感到廬山好像媽媽，紫煙就是她的寶寶，這些紫煙寶寶調(diào)皮地不停掙脫出廬山香爐峰的懷抱?！庇械恼f：“這長(zhǎng)長(zhǎng)的瀑布像天上仙女手中揮舞的銀紗，美極了。”有的說：“李白在廬山的瀑布中陶醉了，我們?cè)诶畎椎脑?shī)歌中陶醉了，我被這壯美的瀑布迷住了，好像不知道究竟是在人間還是在天上?！薄@樣利用多媒體在教學(xué)中展示美的對(duì)象，學(xué)生從中體驗(yàn)美，并積極地發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美，營(yíng)造出一幅幅的景象。

另外，我還積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行改寫，避免在古詩(shī)教學(xué)中，只動(dòng)口不動(dòng)手的現(xiàn)象，讓學(xué)生的語(yǔ)言文字訓(xùn)練真正落到實(shí)處，如把《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》改寫成劇本，把《江畔獨(dú)步尋花》改寫成散文，把《游園不值》改寫成故事等，并把他們的創(chuàng)作用投影的方式進(jìn)行賞析，這樣不但進(jìn)一步加深了對(duì)古詩(shī)的感悟，而且學(xué)生在創(chuàng)作的意境中體會(huì)到了學(xué)詩(shī)的樂趣。

總之，多媒體走進(jìn)古詩(shī)教學(xué)，以其有趣的音樂、圖像、顏色、畫面、動(dòng)作，讓古詩(shī)中的形、聲、色、情直接作用于學(xué)生的感覺器官，強(qiáng)有力地吸引了學(xué)生。這樣有利于將學(xué)生帶入詩(shī)中所描繪的藝術(shù)境界去感受美，領(lǐng)悟美，表達(dá)美，很大程度地提高了古詩(shī)教學(xué)效果。