試析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

房悅

摘要：在素質(zhì)教育背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)越來越注重對于學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，而創(chuàng)新思維能力作為其中的重要構(gòu)成部分，在學(xué)生成長和發(fā)展中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。從目前的教學(xué)實(shí)際來看，統(tǒng)一的課堂教學(xué)模式禁錮了學(xué)生的思維，學(xué)生學(xué)習(xí)探究和實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較少，創(chuàng)新思維能力的發(fā)展受到了限制。初中數(shù)學(xué)教師必須要勇于創(chuàng)新，探究新的教學(xué)策略，改變初中生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。故對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要性進(jìn)行論述，并對學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)存在問題進(jìn)行深入分析，從激發(fā)學(xué)生興趣、創(chuàng)造良好氛圍、層層設(shè)置疑問、增強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)、夯實(shí)理論基礎(chǔ)等方面入手，提出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);創(chuàng)新能力;思維能力

引言

在數(shù)學(xué)教育過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)養(yǎng)成一種被動(dòng)等待的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成淺顯理解的思維方式，教師將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容送到學(xué)生嘴邊，學(xué)生只是淺顯的認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，而沒有產(chǎn)生深入思考，之后通過死記硬背來記憶和應(yīng)用，但是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)卻是非常看重腦力活動(dòng)的一門課程，學(xué)生只有思考的透徹了，實(shí)際應(yīng)用才能有的放矢，因此，在新時(shí)代教學(xué)中，要尤其重視對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生大量展開腦力活動(dòng)，這樣的教學(xué)才是高效的教學(xué)，才是對學(xué)生負(fù)責(zé)的體現(xiàn)。2014 年，“核心素養(yǎng)”概念被提出，為學(xué)校教育教學(xué)的育人導(dǎo)向、課堂教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、課業(yè)負(fù)擔(dān)和課程發(fā)生帶來了很大的變化。 那么，如何在核心素養(yǎng)背景下積極進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新呢？本文從教學(xué)創(chuàng)新原則和教學(xué)創(chuàng)新具體策略兩方面提出個(gè)人看法，以供參考。

1創(chuàng)新思維內(nèi)涵

廣義上的創(chuàng)新思維，以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)或常人思路的見解為導(dǎo)向，利用現(xiàn)有的知識(shí)和物質(zhì)，改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物（包括產(chǎn)品、方法、元素、路徑、環(huán)境），并具有正向作用。而落實(shí)在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，筆者認(rèn)為主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)要深入化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，開動(dòng)腦筋，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，學(xué)生要對數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生屬于自己的思考，而不是接受教師的理解，一方面是要學(xué)生辯證性的去看待數(shù)學(xué)知識(shí)，多問為什么，多去質(zhì)疑假想，多去驗(yàn)證，兩方面落實(shí)，更有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，也有助于學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升。

2初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力存在的問題

2.1教學(xué)模式落后

在傳統(tǒng)教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師采用統(tǒng)一教學(xué)模式開展課堂教學(xué)活動(dòng)，不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而無法促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，教學(xué)過程中主要將教學(xué)重心放在基礎(chǔ)知識(shí)教授上，極大降低了初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)也會(huì)大打折扣。同時(shí)，留給學(xué)生自主探究的空間較小，很多時(shí)候都是數(shù)學(xué)教師占據(jù)著課堂教學(xué)的主體，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)獨(dú)立思考、分析和解決問題。即使給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上也缺乏科學(xué)性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究干預(yù)過多，影響了思維的發(fā)散。

2.2實(shí)踐訓(xùn)練缺乏

很多初中數(shù)學(xué)教師以應(yīng)付考試、提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中一味圍繞教材知識(shí)、考點(diǎn)進(jìn)行講解，課外學(xué)習(xí)內(nèi)容鮮少涉及，將學(xué)生的思維固定在了教材上，導(dǎo)致學(xué)生視野狹窄，對外界新鮮事物和新的數(shù)學(xué)思想方法缺乏認(rèn)知，不利于創(chuàng)新思維能力的形成。再加上有些數(shù)學(xué)教師采用題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，忽略了數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的作用，很容易讓學(xué)生陷入“讀死書、死讀書”的困境，降低學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生形成思維定式，每次做題的時(shí)候都在回憶以前的方法，一旦遇到新的題型就手足無措。

3初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的具體措施

3.1通過定向思維為創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)重點(diǎn)僅僅是注重對正確答案探尋的定向思維培養(yǎng)，但是對于學(xué)生的創(chuàng)造力卻無法有效的提升。為此，教師要對定向思維與創(chuàng)新思維能力之間的關(guān)系有一個(gè)清晰的認(rèn)知，最終實(shí)現(xiàn)兩者的協(xié)同發(fā)展。定向思維的重點(diǎn)是將問題之中的答案有效找出，這就需要對學(xué)生思維活動(dòng)中的記憶功能給予足夠的重視，通過創(chuàng)新思維能力來加強(qiáng)對于問題的尋找，所以學(xué)生的思維靈活性與知識(shí)遷移十分重要?？傮w來說定向思維是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的重要基礎(chǔ)，為此就需要加強(qiáng)對于學(xué)生定向思維的培養(yǎng)。

3.2利用一題多解提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮一題多解的功能價(jià)值，這也是有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要方式，進(jìn)而能有效提升學(xué)生的思維敏捷性與創(chuàng)造性。此外，一題多解這種模式是不具備固定唯一性的，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一題多解的過程中可以通過綜合溝通、知識(shí)串聯(lián)與縱橫發(fā)散等方式，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)舉一反三，從而對數(shù)學(xué)知識(shí)做到融匯貫通。與此同時(shí)，教師在對題目進(jìn)行講解時(shí)，也可以將問題中的條件與結(jié)論進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以此來對學(xué)生的分析能力進(jìn)行鍛煉，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的全面提升。

3.3善于反思，總結(jié)知識(shí)規(guī)律

反思是教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過反思，對已經(jīng)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，對已經(jīng)有所了解但還淺顯的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，在此基礎(chǔ)上，就能夠找準(zhǔn)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，就能夠?qū)崿F(xiàn)舉一反三式的學(xué)習(xí)，能夠找到不同數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，這樣也屬于能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的體現(xiàn)。數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)是有規(guī)律性的，如果掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的規(guī)律，那么應(yīng)對每一次數(shù)學(xué)難題，都能夠恰當(dāng)?shù)胤治龀鰯?shù)學(xué)難題所對應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，就能夠有的放矢地展開解讀，就能夠推陳出新、舉一反三，學(xué)會(huì)用舊的知識(shí)點(diǎn)規(guī)律以及舊的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，在“舊”的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出“新”，這也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。思維導(dǎo)圖是一種非常好的反思、總結(jié)教學(xué)手段，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)繪制思維導(dǎo)圖，用簡單的文字概括描述數(shù)學(xué)知識(shí)，用簡單的線條來反映數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別，這樣學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解是系統(tǒng)化，創(chuàng)新思維有了發(fā)揮和拓展的基礎(chǔ)。例如教學(xué)“一元一次不等式和一元一次不等式組”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析兩者之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)規(guī)律，學(xué)生創(chuàng)新思維有方向，學(xué)習(xí)起來會(huì)更加輕松有效。

結(jié)語

現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不只在于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、解決數(shù)學(xué)問題，還要在學(xué)習(xí)中確保培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要清醒地認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力不可以一蹴而就，需要教師積極地轉(zhuǎn)變教育理念和創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生營造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

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