指向能動(dòng)學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)

【摘 要】指向能動(dòng)學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)，需要基于“有意義學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”的理論，從培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、培訓(xùn)內(nèi)容的確定、培訓(xùn)方法的選擇、培訓(xùn)方案的評(píng)價(jià)等進(jìn)行整體思考和系統(tǒng)設(shè)計(jì)。要根據(jù)培訓(xùn)目的，確立培訓(xùn)主題，制定培訓(xùn)目標(biāo);根據(jù)培訓(xùn)主題理論建構(gòu)，確定培訓(xùn)內(nèi)容，選擇培訓(xùn)方法;根據(jù)培訓(xùn)活動(dòng)的本質(zhì)，確立培訓(xùn)方案的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并按此標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)方案。

【關(guān)鍵詞】能動(dòng)學(xué)習(xí);教師教育;培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G451 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2022）46-0007-05

【作者簡(jiǎn)介】徐伯鈞，江蘇省教師培訓(xùn)中心、江蘇教育行政干部培訓(xùn)中心（南京，210013）副主任，教授。

中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》提出“興國(guó)必先強(qiáng)師”，將建立高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍上升到國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的高度，要求大力提升教師專業(yè)素養(yǎng)能力?！督處熃逃衽d行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》提出要基本健全教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，為我國(guó)教師教育的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！缎聲r(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》則進(jìn)一步提出要遵循教師成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，深化精準(zhǔn)培訓(xùn)改革，全面提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，整體提升中小學(xué)教師隊(duì)伍教書育人能力素質(zhì)。培訓(xùn)已經(jīng)成為提升教師隊(duì)伍整體素養(yǎng)能力的重要策略和方法。然而，毋庸諱言的是當(dāng)前教師培訓(xùn)專業(yè)化程度整體不高，集中表現(xiàn)為培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的專業(yè)性不強(qiáng)。因此，加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作的理論思考和實(shí)踐研究，不斷提升教師培訓(xùn)人員的專業(yè)性，已成為教師培訓(xùn)工作的當(dāng)務(wù)之急。

一、指向能動(dòng)學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)

能動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者彰顯“主體性”“協(xié)同性”而能動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的教學(xué)方式的總稱[1]，其基本理論是以學(xué)習(xí)者的高度參與為特征的“有意義學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”的理論。能動(dòng)學(xué)習(xí)的一般特征表現(xiàn)為六個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)者進(jìn)行了超越“聽講”的積極學(xué)習(xí)活動(dòng)，二是對(duì)學(xué)習(xí)者技能的培育勝于信息的傳遞，三是學(xué)習(xí)者應(yīng)該展開諸如分析、綜合、評(píng)價(jià)等高階思維，四是學(xué)習(xí)者積極參與諸如閱讀、討論、寫作等表達(dá)活動(dòng)，五是學(xué)習(xí)者關(guān)注自身的態(tài)度與價(jià)值觀的探究，六是學(xué)習(xí)活動(dòng)伴隨認(rèn)知過(guò)程的外化。[2]能動(dòng)學(xué)習(xí)的上述特征，落實(shí)在具體的學(xué)習(xí)要素上表征為：學(xué)習(xí)目標(biāo)不只是讓學(xué)習(xí)者了解、記住某些知識(shí)，而要讓他們學(xué)會(huì)理解、思考和判斷;學(xué)習(xí)過(guò)程不是個(gè)人獨(dú)自完成，而是以學(xué)習(xí)小組的方式共同參與;學(xué)習(xí)的結(jié)果不僅是學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)技能，而且是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中覺(jué)悟到自身的變化和發(fā)展。[3]因此，指向能動(dòng)學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)方案，需要從培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法、培訓(xùn)評(píng)價(jià)以及培訓(xùn)過(guò)程等進(jìn)行整體思考和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以體現(xiàn)能動(dòng)學(xué)習(xí)的基本特征?；谀軇?dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和基本特征，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，是深化精準(zhǔn)培訓(xùn)改革的重要前提，亦即精準(zhǔn)培訓(xùn)的要求符合能動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。精準(zhǔn)培訓(xùn)首先在于培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)，體現(xiàn)在培訓(xùn)主題的精準(zhǔn)確立、培訓(xùn)目標(biāo)的精準(zhǔn)制定、培訓(xùn)內(nèi)容的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)、培訓(xùn)方法的精準(zhǔn)選擇、培訓(xùn)效果的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。

教師培訓(xùn)是指一切能夠提高教師專業(yè)發(fā)展水平的有組織的行為。教師培訓(xùn)由常態(tài)培訓(xùn)和專項(xiàng)培訓(xùn)組成。顧名思義，常態(tài)培訓(xùn)是指覆蓋全員的經(jīng)常性實(shí)施的培訓(xùn)，主要指校本研修和區(qū)域教研;專項(xiàng)培訓(xùn)是指針對(duì)特定人群的非經(jīng)常性的培訓(xùn)，具言之，即指教師發(fā)展機(jī)構(gòu)根據(jù)區(qū)域?qū)W科教師隊(duì)伍構(gòu)成，基于教師專業(yè)發(fā)展階段理論，以中小學(xué)、幼兒園《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，對(duì)特定的教師群體某方面的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行補(bǔ)償性提升，對(duì)特定對(duì)象某方面專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行發(fā)展性提升。由于常態(tài)培訓(xùn)要體現(xiàn)研訓(xùn)一體化的要求而有其特定的內(nèi)涵，本文中的教師培訓(xùn)特指專項(xiàng)培訓(xùn)。

二、基于培訓(xùn)目的達(dá)成的主題確立與目標(biāo)設(shè)計(jì)

基于能動(dòng)學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)的第一個(gè)重要環(huán)節(jié)是確立培訓(xùn)主題。培訓(xùn)主題是針對(duì)特定對(duì)象所設(shè)計(jì)的培訓(xùn)內(nèi)容和要求的集中體現(xiàn)，是基于需求進(jìn)行調(diào)研、診斷、分析后對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的精準(zhǔn)鎖定。就性質(zhì)而言，培訓(xùn)分為補(bǔ)償性培訓(xùn)和發(fā)展性培訓(xùn)，前者以縮減參訓(xùn)者某方面專業(yè)素養(yǎng)實(shí)然狀態(tài)與應(yīng)然狀態(tài)的差距為培訓(xùn)目的，后者以追求參訓(xùn)者某方面專業(yè)素養(yǎng)達(dá)到更高階段的應(yīng)然狀態(tài)為培訓(xùn)目的。補(bǔ)償性培訓(xùn)主題的題干應(yīng)該是“‘培訓(xùn)對(duì)象+‘補(bǔ)償性培訓(xùn)內(nèi)容”，如“小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師作業(yè)評(píng)價(jià)能力提升”，“培訓(xùn)對(duì)象”為35歲左右小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師，“補(bǔ)償性培訓(xùn)內(nèi)容”是作業(yè)評(píng)價(jià)能力。謂之“補(bǔ)償性”，是基于35歲左右的小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師作業(yè)評(píng)價(jià)能力的應(yīng)然要求與培訓(xùn)對(duì)象此方面能力之實(shí)然狀態(tài)的差距，通過(guò)專門培訓(xùn)以縮小、彌補(bǔ)差距，具體培訓(xùn)內(nèi)容的難度基礎(chǔ)是評(píng)價(jià)能力的實(shí)然狀態(tài)。發(fā)展性培訓(xùn)主題的題干是“‘培訓(xùn)對(duì)象+‘發(fā)展性培訓(xùn)內(nèi)容”，如“卓越教師作業(yè)評(píng)價(jià)能力提升”，“培訓(xùn)對(duì)象”為向卓越教師這個(gè)層級(jí)發(fā)展的教師，“發(fā)展性培訓(xùn)內(nèi)容”是作業(yè)評(píng)價(jià)能力。謂之“發(fā)展性”，指通過(guò)培訓(xùn)使培訓(xùn)對(duì)象的作業(yè)評(píng)價(jià)能力達(dá)到卓越教師的要求。

主題的確立“可以為教師培訓(xùn)的理論建構(gòu)、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法選擇、培訓(xùn)評(píng)價(jià)等提供本體論基礎(chǔ)”[4]。精準(zhǔn)的培訓(xùn)主題是基于診斷的結(jié)果，是以滿足需求為前提，是激發(fā)參訓(xùn)者主體性參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本保證。事實(shí)上，規(guī)范的培訓(xùn)主題蘊(yùn)含著“培訓(xùn)目的”。培訓(xùn)目的是指參訓(xùn)者通過(guò)培訓(xùn)所要達(dá)到的某種境地、狀態(tài)或要求，如前例“小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師作業(yè)評(píng)價(jià)能力提升”，培訓(xùn)目的就是“提升小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師的作業(yè)評(píng)價(jià)能力并達(dá)到應(yīng)有的要求”。

主題確立后，培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)就進(jìn)入制定培訓(xùn)目標(biāo)環(huán)節(jié)。培訓(xùn)目標(biāo)是指為了實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目的而需要參訓(xùn)者在某類專業(yè)知識(shí)或?qū)I(yè)能力等方面達(dá)到的預(yù)期要求，它是基于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而對(duì)受訓(xùn)者實(shí)際專業(yè)水平進(jìn)行偏差分析的結(jié)果。培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)主題關(guān)系密切，培訓(xùn)目標(biāo)的制定應(yīng)基于培訓(xùn)主題。培訓(xùn)目標(biāo)是否準(zhǔn)確，決定了培訓(xùn)目的能否達(dá)成。因此，培訓(xùn)主題所蘊(yùn)含的培訓(xùn)目的是制定培訓(xùn)目標(biāo)的依據(jù)。兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系表現(xiàn)為培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成是培訓(xùn)目的實(shí)現(xiàn)的必要條件，即具備哪些條件，培訓(xùn)目的就能實(shí)現(xiàn)了。鑒于此，培訓(xùn)目標(biāo)的制定可以分為三個(gè)步驟。第一步是明確培訓(xùn)目的，如培訓(xùn)主題為“小學(xué)語(yǔ)文骨干教師教材分析能力提升”，培訓(xùn)目的就是“提升小學(xué)語(yǔ)文骨干教師的教材分析能力并達(dá)到應(yīng)有的水平”。第二步是分析培訓(xùn)目的達(dá)成條件，即分析“這些骨干教師具備了哪些知識(shí)或能力，他們的教材分析能力提升并達(dá)到應(yīng)然要求就成為可能了”。第三步是將條件轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)目標(biāo)，即結(jié)合相關(guān)條件之基礎(chǔ)，表述具體培訓(xùn)目標(biāo)。該例的培訓(xùn)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為如下四條：掌握教材編寫的基本原理;學(xué)會(huì)教材分析的基本要素、一般方法和常見手段;學(xué)會(huì)對(duì)教材進(jìn)行要素方向分析、關(guān)系方向分析和組織原理方向分析;能對(duì)教材進(jìn)行整年段、整本書、整單元的分析，并能夠形成規(guī)范的教材分析報(bào)告。E7B284BF-1924-4601-9F0C-F2B971320296

具體、明確、條理、適度的培訓(xùn)目標(biāo)觀照了參訓(xùn)者“有意義的經(jīng)驗(yàn)”，明確了培訓(xùn)目的達(dá)成的路徑和要求，指明了參訓(xùn)者學(xué)習(xí)方向，滿足了參訓(xùn)者能否達(dá)成培訓(xùn)目的的心理預(yù)期，大大激活了參訓(xùn)者主體性參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理機(jī)制。沒(méi)有準(zhǔn)確的培訓(xùn)目標(biāo)，就沒(méi)有培訓(xùn)內(nèi)容的有效選擇，最終就不可能有培訓(xùn)目的的實(shí)現(xiàn)。

三、基于主題理論建構(gòu)的內(nèi)容確定與方法選擇

理論呈現(xiàn)的是由概念建構(gòu)起來(lái)的圍繞某些觀點(diǎn)形成過(guò)程所展開的思維活動(dòng)，這些觀點(diǎn)解釋了事物的存在理由和存在形態(tài)，而概念又是在定義的基礎(chǔ)上建構(gòu)的，一個(gè)定義就是一個(gè)術(shù)語(yǔ)體系。[5]這就形成了培訓(xùn)主題理論建構(gòu)的基本原理。從培訓(xùn)主題所呈現(xiàn)的內(nèi)容來(lái)看，若以教師知識(shí)為培訓(xùn)內(nèi)容，必須建構(gòu)教師知識(shí)理論。教師知識(shí)理論無(wú)論是在內(nèi)容上還是在類型上，盡管可以做出多種選擇，但終究由概念來(lái)建構(gòu)。教師知識(shí)理論的概念由本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)等構(gòu)成。對(duì)教師而言，它既包括學(xué)科知識(shí)，又包括專業(yè)知識(shí)，這樣就構(gòu)成了一個(gè)概念關(guān)系的邏輯，為教師培訓(xùn)項(xiàng)目的課程設(shè)計(jì)提供了依據(jù)。[4]因此，培訓(xùn)主題確定后，就需要在培訓(xùn)主題理論建構(gòu)的基礎(chǔ)上，結(jié)合培訓(xùn)目標(biāo)的具體要求，選擇具體的培訓(xùn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程。以培訓(xùn)主題“青年骨干教師教育科研能力提升”為例，就要圍繞“教育科研”進(jìn)行主題理論建構(gòu)，形成“教育科研本質(zhì)”“教育科研類別”“教育科研方法”“教育科研成果表達(dá)”等概念關(guān)系的邏輯;然后結(jié)合培訓(xùn)對(duì)象“青年骨干教師”在教育科研方面的已有經(jīng)驗(yàn)和培訓(xùn)要達(dá)成預(yù)期結(jié)果的“培訓(xùn)目標(biāo)”，選擇具體的培訓(xùn)內(nèi)容并設(shè)計(jì)為培訓(xùn)課程。

基于主題理論建構(gòu)的培訓(xùn)內(nèi)容選擇，劃清了培訓(xùn)內(nèi)容的邊界，規(guī)避了培訓(xùn)內(nèi)容選擇的過(guò)泛，指向了教師專業(yè)素養(yǎng)能力的提升，保證了培訓(xùn)課程供給的有效，為良好培訓(xùn)效果的實(shí)現(xiàn)即培訓(xùn)目的的達(dá)成奠定了基礎(chǔ)。需要強(qiáng)調(diào)的是，在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)以完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化認(rèn)知模式是一個(gè)應(yīng)該值得重視的問(wèn)題。在教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)中，實(shí)踐性知識(shí)常常被簡(jiǎn)單地當(dāng)成一種實(shí)體的知識(shí)形態(tài)，課程知識(shí)常常被理解為淺層次的行為或符號(hào);教師通常追求獲得解決問(wèn)題的具體做法，而忽視具體做法背后的邏輯、價(jià)值和意義，最終因?yàn)槿狈?shí)踐理性而使得培訓(xùn)活動(dòng)淪為簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練和教學(xué)方法傳遞。[6]如此內(nèi)容的選擇，符合培訓(xùn)原則中“引領(lǐng)發(fā)展”的要求，體現(xiàn)了能動(dòng)學(xué)習(xí)高階思維活動(dòng)的特征和“緣事論理”的認(rèn)識(shí)規(guī)范。

培訓(xùn)方法的選擇在培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)中具有舉足輕重的影響。何為方法？在人們有目的的行動(dòng)中，通過(guò)一連串有特定邏輯關(guān)系的動(dòng)作來(lái)完成特定的任務(wù)，這些有特定邏輯關(guān)系的動(dòng)作所形成的集合整體就稱之為做事的一種方法。以此言之，培訓(xùn)方法是指為達(dá)到培訓(xùn)目的而實(shí)施培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)所采取的途徑、步驟、手段等，每一種培訓(xùn)方法都有其特定形式和功能。因此，指向能動(dòng)學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)方法選擇要將能動(dòng)學(xué)習(xí)特征體現(xiàn)于培訓(xùn)活動(dòng)的各學(xué)習(xí)要素，既要根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容的性質(zhì)，又要考量成人學(xué)習(xí)者的特殊性。根據(jù)成人教育學(xué)的相關(guān)理論，成人學(xué)習(xí)者有獨(dú)立的自我概念并能指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，他們已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)本身就是很豐富的學(xué)習(xí)資源，而且他們的學(xué)習(xí)需求與他們變化著的社會(huì)角色緊密相關(guān)，因而他們對(duì)可以立即應(yīng)用的知識(shí)感興趣且更傾向于以問(wèn)題為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更主要地是來(lái)自內(nèi)部而不是外部。[7]成人學(xué)習(xí)者的這些特征符合能動(dòng)學(xué)習(xí)的基本要求，為培訓(xùn)方法的選擇提供了學(xué)理依據(jù)。

教師培訓(xùn)的常見方法有專題講座、論壇沙龍、課堂診斷、微課題研究、課例研究、修學(xué)交流、成果展示等，每一種方法都有其獨(dú)特功用。專題講座，主要聚焦話題分條陳述、系統(tǒng)闡述，使學(xué)習(xí)者在授課人清晰的講授中認(rèn)識(shí)事理、掌握學(xué)理;論壇沙龍，主要圍繞某一話題，通過(guò)頭腦風(fēng)暴，讓思維由發(fā)散到聚焦，使認(rèn)識(shí)由感性到理性，進(jìn)而廓清問(wèn)題理解上的模糊，走出思想認(rèn)識(shí)上的誤區(qū);課堂診斷，是在課堂信息采集的基礎(chǔ)上，以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和有效課堂的基本要求對(duì)具體教學(xué)行為進(jìn)行專業(yè)偏差辨析，提出解決問(wèn)題的方法;微課題研究，是根據(jù)課題研究的基本要求，融入“微”的特征，用理論指導(dǎo)實(shí)踐來(lái)探究介于微觀和中觀之間的教育問(wèn)題;課例研修，是舉一反三的案例分析;修學(xué)交流，是拓寬視野、增長(zhǎng)見識(shí)的專門行動(dòng);成果展示，是借助智慧呈現(xiàn)的發(fā)展引領(lǐng)，等等。[8]適切的培訓(xùn)方式能收到事半功倍的培訓(xùn)效果。多種培訓(xùn)方法的綜合運(yùn)用，強(qiáng)化了參訓(xùn)者的主體意識(shí)，使參訓(xùn)者能夠真正進(jìn)行超越靜態(tài)“聽講”的積極學(xué)習(xí)，展開分析、綜合、評(píng)價(jià)等高階思維，參與閱讀、討論和寫作等表達(dá)活動(dòng)，并且使認(rèn)知變化過(guò)程表現(xiàn)于學(xué)習(xí)行為。

四、基于培訓(xùn)本質(zhì)的理性判斷與外在表現(xiàn)

在培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)的諸多要素和環(huán)節(jié)中，評(píng)價(jià)是必不可少的。任何評(píng)價(jià)都是基于某種標(biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)則的理性判斷，而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)則是基于事物內(nèi)在規(guī)定性而抽象出來(lái)的事物特征。教師培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)時(shí)需要關(guān)注的評(píng)價(jià)主要集中于四點(diǎn)。一是培訓(xùn)方案各環(huán)節(jié)的選擇與確定是否體現(xiàn)優(yōu)化原則，包括是否尊重成人學(xué)習(xí)規(guī)律，這是基于“方案”且是“成人培訓(xùn)方案”的規(guī)定性所作的理性判斷;二是培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)內(nèi)容之間是否有對(duì)應(yīng)關(guān)系，這是基于培訓(xùn)內(nèi)容必定要圍繞培訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成而進(jìn)行選擇的理性判斷;三是培訓(xùn)內(nèi)容之間是否體現(xiàn)知識(shí)內(nèi)部的邏輯關(guān)系，這是基于事物由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展規(guī)范和人把握事物由淺入深的認(rèn)識(shí)規(guī)范所作的理性判斷;四是考核結(jié)果是否能體現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成，這是基于事物特征與終結(jié)狀態(tài)之間的表里關(guān)系的理性判斷。上述四個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)均包含兩大要素：一是評(píng)價(jià)依據(jù)，二是表現(xiàn)形式。

培訓(xùn)方案的評(píng)價(jià)既貫穿于方案設(shè)計(jì)的全過(guò)程，是培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)活動(dòng)必須遵循的要求;又表現(xiàn)于定型的培訓(xùn)方案文本，是基于評(píng)價(jià)要求之理性判斷的綜合呈現(xiàn);還融合在每一個(gè)培訓(xùn)內(nèi)容的選擇，是評(píng)價(jià)要求具體而微的落實(shí)。以培訓(xùn)課程“文獻(xiàn)綜述撰寫要求及方法”為例，通過(guò)該課程內(nèi)容的實(shí)施，要達(dá)成的目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為三條：一是認(rèn)識(shí)文獻(xiàn)綜述的性質(zhì)及作用，二是理解并掌握文獻(xiàn)綜述的結(jié)構(gòu)與寫作要求，三是能夠結(jié)合具體問(wèn)題撰寫基本的文獻(xiàn)綜述。圍繞這三條目標(biāo)的達(dá)成，在設(shè)計(jì)具體培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，可以具體的問(wèn)題研究為例，分析文獻(xiàn)研究在日常的教科研活動(dòng)中的地位和作用;結(jié)合規(guī)范的文獻(xiàn)綜述文本，剖析作為專業(yè)表達(dá)形式之一的文獻(xiàn)綜述之結(jié)構(gòu)與特征;通過(guò)優(yōu)秀文獻(xiàn)綜述撰寫過(guò)程的回溯，解構(gòu)文獻(xiàn)研究的基本思路和規(guī)范要求;借助于具體案例，進(jìn)行模擬文獻(xiàn)研究和文獻(xiàn)綜述撰寫的訓(xùn)練。該課程內(nèi)容的實(shí)施通過(guò)專題講座、實(shí)踐練習(xí)等方法進(jìn)行，考核要求為能夠獨(dú)立完成一篇規(guī)范的文獻(xiàn)綜述。本培訓(xùn)課程實(shí)施的目的是讓參訓(xùn)者學(xué)會(huì)撰寫文獻(xiàn)綜述，該目的的實(shí)現(xiàn)前提是通過(guò)培訓(xùn)讓參訓(xùn)者達(dá)成三條目標(biāo)所提及的要求，而實(shí)施本案例中的培訓(xùn)內(nèi)容，就能達(dá)成三條目標(biāo)所提及的要求。培訓(xùn)目的是否真正達(dá)成，考核的依據(jù)為能否提交一篇獨(dú)立完成的規(guī)范的文獻(xiàn)綜述。

至此，教師培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)均已完成，將這些環(huán)節(jié)和培訓(xùn)的具體內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，按照實(shí)施培訓(xùn)活動(dòng)的時(shí)間順序進(jìn)行有機(jī)組合，再輔之以相關(guān)的管理辦法，就形成了完整的培訓(xùn)方案。事實(shí)上，培訓(xùn)方案的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求，都必須融入培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)的每一個(gè)元素，使培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從主題到目標(biāo)、從目標(biāo)到內(nèi)容、從內(nèi)容到方法、從設(shè)計(jì)理念到設(shè)計(jì)過(guò)程，形成一個(gè)有機(jī)的整體，才能體現(xiàn)能動(dòng)學(xué)習(xí)的要義和特征。培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)是教師培訓(xùn)的一項(xiàng)常規(guī)性工作，表現(xiàn)為參訓(xùn)者教學(xué)行為是否真的得到優(yōu)化和改進(jìn)、對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是否得到提高和升華，這需要建構(gòu)過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和項(xiàng)目后評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。當(dāng)然，培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)不屬于本文論述的范疇，在此無(wú)須贅述。不過(guò)，毋庸諱言的是，沒(méi)有基于培訓(xùn)本質(zhì)的理性判斷的培訓(xùn)方案評(píng)價(jià)，就不可能有體現(xiàn)培訓(xùn)本質(zhì)要求的高水平的培訓(xùn)方案，更遑論良好的培訓(xùn)效果。

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