車(chē)巧霞

摘要：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)并非如此。因?yàn)橐强纯磳W(xué)生的年齡特征以及教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)發(fā)現(xiàn)還是很不容易教好的。如果就教學(xué)現(xiàn)實(shí)來(lái)看，許多學(xué)生在初中、高中階段的閱讀和寫(xiě)作能力不佳，尤其是不會(huì)寫(xiě)字。在很大程度上就是小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文之門(mén)沒(méi)有入好。說(shuō)明我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在著偏頗。因此，本人就根據(jù)多年來(lái)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗鯓虞^好小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文。

關(guān)鍵詞：讀;識(shí)字;寫(xiě)字;藝術(shù)化;說(shuō)話寫(xiě)話

小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)依然是訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，但是因?yàn)槟挲g特征，在教學(xué)方法上要有別于高年級(jí)。主要是以下幾點(diǎn)：

一、重視培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力。

“讀”在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，既屬于目標(biāo)也屬于重點(diǎn)，在一定程度上決定著教學(xué)效率。一方面是因?yàn)?“讀”與“說(shuō)”（表達(dá)能力也就是口才）關(guān)系密切;另一方面于背誦有直接關(guān)系，甚至認(rèn)為在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們只管重視學(xué)生的主，可以完全不管學(xué)生的背誦。許多低年級(jí)語(yǔ)文老師都認(rèn)識(shí)到如果把“讀”弄到位了，背誦自然也就到位了，無(wú)需去強(qiáng)調(diào)背誦。因此，要對(duì)“讀”下功夫，一定要弄到位。這里所說(shuō)的到位，一是指標(biāo)準(zhǔn)，一定要用普通話，按照朗讀的標(biāo)準(zhǔn)，從開(kāi)始就對(duì)學(xué)生進(jìn)行正規(guī)化訓(xùn)練。不能只管內(nèi)容而不管形勢(shì)，要讀得字正腔圓，要注意抑揚(yáng)頓挫，要注意情感的表達(dá)。在這里，如果我們的普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，就應(yīng)該多花一點(diǎn)功夫去求助于網(wǎng)絡(luò)。在目前的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，我們可以盡可能的找到需要的東西、理想的東西來(lái)滿足學(xué)生。二是指訓(xùn)練到位，要通過(guò)反復(fù)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音方法以及朗讀的技巧。而且應(yīng)該注意，不管是在課堂上，還是在早讀時(shí)都必須按標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待。

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，講的內(nèi)容要盡量少，不能長(zhǎng)諞大論。介紹時(shí)代背景、甚至于講解課文，都一定要簡(jiǎn)化，不能涉及過(guò)難的東西，只要學(xué)生能了解大意就行。因?yàn)槟愠兜迷俣啵瑢W(xué)生能夠理解的只有那一點(diǎn)。

二、識(shí)字教學(xué)要藝術(shù)化。

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)于識(shí)字教學(xué)，一定要注意藝術(shù)化。所謂藝術(shù)化，就是在教學(xué)過(guò)程中，不能升板硬套，尤其是不能靠死記硬背、甚至于靠延長(zhǎng)書(shū)寫(xiě)時(shí)間、加強(qiáng)書(shū)寫(xiě)強(qiáng)度也就是增加課業(yè)負(fù)擔(dān)來(lái)讓學(xué)生記憶。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，因?yàn)樵S多老師缺乏教學(xué)藝術(shù)，就只有拿繁重的作業(yè)來(lái)?yè)Q取可憐的一點(diǎn)成績(jī)，因此作業(yè)任務(wù)從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就成了學(xué)生的繁重負(fù)擔(dān)，甚至于成了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。作業(yè)名目繁多，有正式作業(yè)、課堂作業(yè)、課外作業(yè)、家庭作業(yè)等等，其實(shí)就作業(yè)內(nèi)容而言，低年級(jí)不外乎就是那幾個(gè)生字，讓學(xué)生反復(fù)寫(xiě)，但效果很一般。原因并非是學(xué)習(xí)任務(wù)完成困難，而是作業(yè)任務(wù)無(wú)法完成！試想：這有必要么？要是從心理學(xué)的角度看一看，這符合規(guī)律嗎？心理學(xué)研究表明，記住一個(gè)難一點(diǎn)的知識(shí)，也不過(guò)是七八次的重復(fù)。根本要不了這么多。而這樣做的結(jié)果，就是嚴(yán)重摧殘了學(xué)生的健康，導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒，為以后的輟學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

其實(shí)，在小學(xué)低年級(jí)的課文中，往往每篇課文要學(xué)生掌握的生字一般只有三個(gè)左右。對(duì)這些字，我們應(yīng)該在和學(xué)生一道分析字形的基礎(chǔ)上，通過(guò)謎語(yǔ)、兒歌進(jìn)行記憶。例如新鮮的“鮮”，在教學(xué)前學(xué)生肯定認(rèn)得“羊”和“魚(yú)”，因此我們?cè)诮套x音后分析字形，是羊字邊一個(gè)魚(yú)字，因此編謎語(yǔ)“兩個(gè)動(dòng)物靠邊站，一個(gè)下河，一個(gè)上山” 。然后教學(xué)生一邊讀謎語(yǔ)，一邊領(lǐng)會(huì)含義和謎底，一邊組詞和書(shū)寫(xiě)。也只需要兩三分鐘功夫，學(xué)生就把謎語(yǔ)記下了，字形也記下了，甚至于明白了意義。這時(shí)，我們還可以通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)來(lái)考這幾個(gè)生字，對(duì)于沒(méi)有完成的，讓他們?cè)贂?shū)寫(xiě)訓(xùn)練，只要記住就行。若能這樣做，三兩個(gè)生字，根本用不著課外去寫(xiě)。如果下一節(jié)還有復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生基本上就能長(zhǎng)久記憶。

識(shí)字教學(xué)，就應(yīng)該這樣通過(guò)謎語(yǔ)、兒歌打油詩(shī)和順口溜來(lái)幫助學(xué)生記憶，而不能憑借無(wú)休無(wú)止的書(shū)寫(xiě)。

三、重視寫(xiě)字教學(xué)。

從目前的教育現(xiàn)實(shí)來(lái)看，寫(xiě)字應(yīng)該引起小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的高度重視。因?yàn)楝F(xiàn)在的中學(xué)生、大學(xué)生、研究生甚至于一些大學(xué)老師，普遍存在著書(shū)寫(xiě)問(wèn)題，不要說(shuō)字跡端莊秀麗，就連具有正確間架結(jié)構(gòu)和筆畫(huà)順序的都不多。就是一些常見(jiàn)的字，寫(xiě)錯(cuò)者也比比皆是。比如“笑”，寫(xiě)錯(cuò)者十有八九，許多人都把下面的“夭”誤為“天”。關(guān)鍵原因是不知道這個(gè)字屬于形聲字，聲為“夭”。再比如許多大學(xué)生不會(huì)寫(xiě)提手、反犬等偏旁，導(dǎo)致這兩個(gè)偏旁的字要么寫(xiě)不對(duì)，要么寫(xiě)出來(lái)非常難看。要是看看中學(xué)生的字，就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題，一是筆畫(huà)不到位或者錯(cuò)誤，二是壁畫(huà)順序錯(cuò)誤，字形不周正。眾所周知，漢字基本上是一個(gè)方塊，講究四平八穩(wěn)。就是少數(shù)的一些簡(jiǎn)單字，比如“千”、“個(gè)”、“卜”、“甲”等字，如果把上面寫(xiě)勻稱(chēng)，下面的一筆端正有力，也會(huì)相當(dāng)穩(wěn)定。但是因?yàn)閷W(xué)生在這一方面缺乏訓(xùn)練，導(dǎo)致他們的字結(jié)構(gòu)不合理，筆劃不到位，沒(méi)有重心，因而不美觀，甚至于很難看。

這些，不能不說(shuō)是寫(xiě)字的入門(mén)教學(xué)弄的不扎實(shí)，沒(méi)有給學(xué)生講筆劃筆順和間架結(jié)構(gòu)，或者訓(xùn)練不到位。如果在這個(gè)學(xué)段弄錯(cuò)，以后就很難丟正。因此，低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，一定要重視寫(xiě)字訓(xùn)練。

四、重視說(shuō)話寫(xiě)話訓(xùn)練。

小學(xué)語(yǔ)文每個(gè)單元后面的語(yǔ)文園地中，都安排著說(shuō)話寫(xiě)話訓(xùn)練。這其實(shí)是寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)端。它的目的是訓(xùn)練學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、能說(shuō)，并且把自己要說(shuō)的話用文字寫(xiě)出來(lái)。這一部分內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，但是作用巨大也意義非凡，因此絕對(duì)不能輕易放過(guò)。對(duì)于這些內(nèi)容，課前我們一定要做好充分準(zhǔn)備，根據(jù)教材編排特點(diǎn)，選擇身邊的話題，然后引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)話”。在課堂上，學(xué)生只要能說(shuō)出來(lái)，就要充分肯定。因?yàn)檫@是從零到一的變化，學(xué)生能邁出這一步，其實(shí)不簡(jiǎn)單。當(dāng)然，只要你弄好，也許還會(huì)出現(xiàn)一些天才。比如我的一次課堂上，讓學(xué)生說(shuō)媽媽像什么？竟然有學(xué)生回答：“媽媽像美酒，爸爸喝一口就醉了！”

五、對(duì)課文講解要重視思維訓(xùn)練。

在課文探討中，要從小重視重要信息、重要句子、重要詞匯的探究，要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵(lì)不同的見(jiàn)解。對(duì)具體的情感、寫(xiě)作意圖等的分析，要落實(shí)在具體的文字上。要做到一直以葉總關(guān)情，絕對(duì)不能脫離文本談?wù)撌址?、藝術(shù)或者意圖。對(duì)涉及到的一些文學(xué)常識(shí)、歷史知識(shí)、表現(xiàn)手法等內(nèi)容，應(yīng)該避開(kāi)生硬的概念，用課文中的例子解釋?zhuān)眠@就是某某的方法。

以上，是我的一些經(jīng)驗(yàn)，然而我個(gè)人覺(jué)得效果不錯(cuò)，希望能給各位同人啟示，也希望各位批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，教育部2014年版。