基于AMO模型的應用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設研究

汪 斌，韓 瑋

(昆明理工大學 城市學院，云南 昆明 650051)

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，創(chuàng)新型人才是國家實施創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的關鍵，也是經濟轉型提質增效的必然要求。2021年，國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》，明確提出“縱深推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新是深入實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐，大學生是大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的生力軍，支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要意義”。為了推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)(即“雙創(chuàng)”)人才培養(yǎng)，國家先后制定一系列政策，鼓勵和推動高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并從政府、社會、企業(yè)等多方搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生態(tài)體系。隨著“雙創(chuàng)教育”逐步融入人才培養(yǎng)全過程，高校進一步提升了教育教學質量、促進了學生全面發(fā)展，提升了學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，更好地服務了地方經濟、社會、文化的發(fā)展[1]19。

在教育領域人才供給側結構性改革中，應用型本科高校作為培養(yǎng)產業(yè)發(fā)展亟需人才的主體，需要圍繞產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，開展產教融合、校企合作，優(yōu)化人才培養(yǎng)的結構和流程[2]。應用型本科高校發(fā)揮自身培養(yǎng)理念的特點和產教融合優(yōu)勢，將“雙創(chuàng)教育”作為綜合改革切入點，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識、思維和能力，將有利于進一步提升大學生的綜合素質,提升人才培養(yǎng)的質量[3]。作為“雙創(chuàng)教育”實施的主體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍是否匹配且高度耦合，直接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量的高低、成效的優(yōu)劣[4]。

在人力資源管理實踐中，Appelbaum發(fā)現員工能力(Ability)、員工動機(Motivation)和工作機會(Opportunity)對組織績效有正向的影響，在人力資本密集型企業(yè)這種影響更為明顯，并提出了AMO模型(Ability- Motivation- Opportunity Model)[5]。顯然，教育領域是在教師對學生開展教育教學的過程中完成學校人才培養(yǎng)的目標。應用型本科高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也同樣需要依托高校的人力資本，即“雙創(chuàng)”教師隊伍開展各項工作，推進教育改革和發(fā)展。因此，本文擬運用人力資源管理實踐的AMO理論，分析“雙創(chuàng)”教師在應用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的影響，并對“雙創(chuàng)”教師隊伍建設提出建議。

一、AMO模型的理論基礎

人力資本決定了企業(yè)的產出及其競爭優(yōu)勢，對企業(yè)長遠發(fā)展意義深遠[6]42-58。特別是在人力資本密集型行業(yè)或企業(yè)，人力資源管理實踐中的具體特征，能影響組織內人員提升個體績效，進而促進戰(zhàn)略實施。

(一)理論核心內容

學術界一直關注單項人力資源管理實踐對企業(yè)中員工個體產出的影響。近年來，學者開始用系統(tǒng)觀研究人力資源實踐對組織績效的影響，并著眼于高績效工作系統(tǒng)的各種具體實踐組合。Huselid提出提高雇員的知識、技能和能力(KSAs)、激勵員工運用 KSAs 以及合理授權這三個影響企業(yè)績效的途徑。Koch和Grath則認為高績效工作系統(tǒng)，即最佳人力資源管理實踐的集合，能更有效改善組織績效。

Appelbaum在總結歸納和整理前人研究的基礎上，提出了高績效工作系統(tǒng)的AMO模型，認為組織結構由員工能力、動機和參與機會三要素構成，解釋了人力資源管理實踐影響組織績效的過程。Boxall 和 Purcell進一步研究AMO模型的機理，發(fā)現員工績效表現好，是因為他們有更好的能力來完成工作、有意愿及動機去完成工作，并且工作環(huán)境提供了足夠的支持和手段用于表現。Jiang等人對116篇實證研究文獻做元分析后發(fā)現，AMO三要素以不同的方式影響組織產出變量[7]1264-1274。由此，人力資源管理系統(tǒng)也可視為從各個角度提升員工能力、動機、機會的個別實踐的組合。

(二)理論研究綜述

AMO理論提出后，有很多實證研究分析了人力資源管理實踐對形成組織競爭優(yōu)勢的作用。Boselie從績效目標視角分析AMO模型的機理，認為員工態(tài)度和行為產出是人力資源管理目標和組織目標之間的中介[6]42-58。Dyer和Reeve從產出角度將其成果分為人力資源、組織效果和財務績效三類，現有研究多集中于財務績效[7]1264-1297。事實上，Brewer和 Selden發(fā)現,在公共服務領域，組織績效還需拓展到有效性、效率和公平[8]。

國內學者則將重點集中于AMO理論的應用研究。例如，王紅椿等探討了中國情境下人力資源管理與組織結構匹配問題[9]；陳國權等解釋了合作性人力資源管理改善個人學習的機理[10]；王震等聚焦服務業(yè)一線員工創(chuàng)新[11]；葛元骎等調研分析了282家在位科創(chuàng)企業(yè)AMO與外部環(huán)境對創(chuàng)新的組態(tài)效應[12]；翁春慧等針對地鐵行業(yè)的人才需求開展了多案例分析。

眾多研究已經發(fā)現公共服務機構和企業(yè)組織在人力資源管理上的組織差異性和績效差異性[13]。然而，目前國內外學界仍集中于企業(yè)領域的研究，較少涉及公共服務領域的應用。特別是對于人力資源密集的教育行業(yè)，由于工作屬性和績效目標的差異，與企業(yè)組織的影響機理仍存在不同，亟需深入開展研究。因此，探討公共服務中教育領域，特別是針對應用型本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，研究人力資源管理實踐與組織績效的關系，不僅能完善理論研究的空白，還可以指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，具有積極的理論和實踐意義。

二、應用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育AMO模型構建

應用型本科高校人才培養(yǎng)要服務地方經濟社會發(fā)展，進而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也要聚焦于培養(yǎng)契合區(qū)域需求和特點的、具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應用型人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等學校育人的重要環(huán)節(jié)，融入人才培養(yǎng)全過程，培育具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的大學生，為國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略提供后備人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程性和結果性指標已被納入高校教學評價和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指標體系，績效目標清晰可衡量。因此，在AMO模型中，應用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評估指標，可以作為該項工作的組織績效目標。

在應用型本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中，“雙創(chuàng)”教師隊伍既可以運用人力資源，又可依托應用型本科高校獨有的產教融合平臺優(yōu)勢和“雙師型”教師資源，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標，構建應用型本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育AMO模型，研究“雙創(chuàng)”教師隊伍的構建路徑。

(一)應用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標

學術界對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標的研究集中于創(chuàng)業(yè)教育的評價方法。例如，運用平衡計分卡[14]、改進BP神經網絡評價模型[15]、“雙創(chuàng)”過程視角[16]69-71等。而從制度視角來看，相關部門制定的政策已將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學校辦學質量掛鉤，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學效果納入本科教學質量和畢業(yè)生就業(yè)考評工作體系兩個方面[1]23。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的指標體系參考了就業(yè)評價指標體系設置[16]69-71；本科教學質量體系納入教學審核評估的高校教育教學水平和培養(yǎng)過程中[17]。表1列示了部分過程類、結果類的雙重績效評價指標。

表1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標

(二)應用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育AMO模型

在人才培養(yǎng)過程中，基于AMO模型，可以從能力、動力、機會三個方面構建應用型本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍分析模型，如圖1所示。

圖1 應用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育AMO模型

1.教師能力方面：在人力資源管理的理論中，員工的能力包括數量和質量兩個方面。宏觀而言，教師數量決定了高校“雙創(chuàng)”教師隊伍的規(guī)模，也是人力資源工作的基礎；質量則由“雙創(chuàng)”教師自身所具備的能力決定。因此，要結合高校人才培養(yǎng)的規(guī)模和基礎，分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師隊伍來源，通過招聘、培訓等方式，搭建從數量上滿足要求的教師隊伍基礎；同時，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的績效目標要求，使用素質模型等工具分析“雙創(chuàng)”教師所需具備的能力要求，從而開展針對性培訓和開發(fā)，進而提升教師的素質能力。

2.教師動力方面：“雙創(chuàng)”教師具備了開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力，還需要有完成目標的意愿，才能運用能力開展工作，進而獲得好的績效結果。教師工作的意愿不僅來自于教師的職業(yè)榮譽感、學術興趣等帶來的主動性，還需要來自于體制機制的激勵措施。因此，應用型本科高校應當通過師德師風建設、創(chuàng)新進取的組織文化建設，強化立德樹人的育人目標；同時，綜合運用短期、長期的有效激勵措施，來激發(fā)雙創(chuàng)教師隊伍的積極性，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程符合人才培養(yǎng)的規(guī)律，進而實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標。

3.工作機會方面：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標實現有賴于“雙創(chuàng)”教師教學行為和學生學習行為的協(xié)調一致性。為此，應用型本科高校應當打造能激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力、發(fā)揮個人能動性、有效整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學過程的平臺。在構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的過程中，要結合工作結構、參與水平和信息交流程度，從系統(tǒng)視角配置組織權責和信息溝通機制。具體而言，一方面要整合資源，營造工作氛圍、搭建交流合作平臺；另一方面要合理配置組織授權、自主決策、全員參與等方面的要求，通過項目團隊、扁平化組織、分散化決策等方式增加教師權責。此外，還應加強信息流通，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息共享等方面增加機會。

三、基于AMO模型的應用型本科高校“雙創(chuàng)”教師隊伍現狀分析

(一)從人力資源基礎出發(fā)，“雙創(chuàng)”教師隊伍數量供不應求、結構不均衡

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育藍皮書顯示，2018年全國“雙創(chuàng)”教師師生配比大約為1∶2 000，“雙創(chuàng)”教師數量明顯供不應求[18]72-76。從教師類別來看，目前高校中從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師隊伍包括高校輔導員、專職“雙創(chuàng)”教師、兼職“雙創(chuàng)”教師、校外導師幾種類型。調研發(fā)現：目前我國高校專任創(chuàng)業(yè)教師數量少，學歷高，職稱低；結構上，女性占56.4%；30歲以下占39.1%，碩士學歷占54%，中級及以下職稱占75%，其中未定級教師21.3%；學科上，經管類31.6%，理工科28.3%，教育學10.3%?？傮w而言，“雙創(chuàng)”教師隊伍以青年教師、碩士學歷、中級及以下職稱的教師為主，專任教師較少，兼職“雙創(chuàng)”教師為主[19]58。

從管理體系來看，因考核主體差異，有就業(yè)部門、教務部門、獨立“雙創(chuàng)”學院管理三種模式。與之對應，“雙創(chuàng)”教師構成也有輔導員隊伍、學科專任教師兼任和專職“雙創(chuàng)”教師為主三類?？傮w而言，與如火如荼的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系相比，“雙創(chuàng)”教師隊伍存在顯著不足。

(二)從能力視角出發(fā)，“雙創(chuàng)”教師隊伍缺乏動態(tài)能力提升機制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍的能力模型是學術界研究的熱點，有眾多學者從不同視角開展了研究。章金萍聚焦創(chuàng)業(yè)指導勝任力；龐昊則關注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學；張英杰強調學術創(chuàng)業(yè)能力；李亞奇提出復合型教師隊伍的理念；向敏則深入剖析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的內涵。

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓體系來看，目前仍以SYB、KAB等創(chuàng)業(yè)研修班及創(chuàng)業(yè)培訓項目為主。然而，實證研究發(fā)現，“雙創(chuàng)”教師的教育教學能力與學歷沒有直接關系，但與創(chuàng)業(yè)實踐密切相關。然而，目前的“雙創(chuàng)”教師的評價中，仍存在以專業(yè)教學能力代替創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，用學歷、專業(yè)、教學年限等單一指標以偏概全的問題[18]72-76。

(三)從動力視角出發(fā)，“雙創(chuàng)”教師隊伍意識缺失和動力不足

國家層面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給予了高度的重視，但在高校中仍然存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的組織機構和制度建設不完備的問題?！半p創(chuàng)”教師存在著意識缺失、動力不足及實踐能力相對薄弱的問題[20]。在認知層面，“雙創(chuàng)”教育處于可有可無的尷尬處境[19]58；在評價體系中，并非教師工作的核心評價指標，導致高校教師僅重視科研、教學，忽視“雙創(chuàng)”教育，甚至認為其不務正業(yè)[21]。此外，“雙創(chuàng)”教育本身存在投入精力和時間較多、成效不明顯的現狀。以第七屆“互聯網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為例，能進入總決賽獲得國家級金獎、銀獎的比例僅為0.15%。因此，高校教師缺乏開展“雙創(chuàng)”教育的動力。

(四)從機會視角出發(fā)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育外熱內溫

國家出臺的一系列鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策措施，形成政府、高校、社會、企業(yè)多方協(xié)作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制。對應用型本科高校而言，在服務區(qū)域經濟社會發(fā)展需求、校企合作開展人才培養(yǎng)方面具備一定優(yōu)勢，但也面臨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育割裂的現狀。一線“雙創(chuàng)”教師以理論教學為主，既缺乏實踐鍛煉的平臺[22]，也缺少深入經濟社會了解市場需求的機會，因而在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學過程中缺乏思路與方法。

四、基于AMO模型的應用型本科高?！半p創(chuàng)”教師隊伍建設對策建議

為了更好地實現應用型本科高校的人才培養(yǎng)目標，服務區(qū)域經濟社會發(fā)展，依托應用型本科高校產教融合的優(yōu)勢，運用“雙創(chuàng)”教師隊伍的人力資本開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以從“雙創(chuàng)”教師能力、動力、參與機會三方面，基于高績效人力資源管理實踐，按照圖2所示的內在機理，提出以下對策建議：

(一)抓基礎、強培訓、重實踐、組團隊，優(yōu)化“雙創(chuàng)”師資能力

1.構建勝任模型，優(yōu)化“雙創(chuàng)”教師隊伍的能力目標。選擇應用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作績效優(yōu)異的教師作為典型樣本，并與普通教師做對比研究，結合應用型本科高校人才培養(yǎng)特征，構建高績效“雙創(chuàng)”教師的勝任力模型。需要注意的是，各高校需要結合自身人才培養(yǎng)和辦學特點，分析構建適用于本校的“雙創(chuàng)”教師勝任力。在此基礎上，進而以勝任力模型作基礎，在“雙創(chuàng)”教師選拔和開發(fā)中，針對“雙創(chuàng)”教師的能力缺口進行針對性培訓。

2.廣泛開展培訓，提升“雙創(chuàng)”教師“單兵作戰(zhàn)”能力。針對年輕化的“雙創(chuàng)”教師隊伍，廣泛開展“雙創(chuàng)”師培訓，納入青年教師培養(yǎng)體系，引導教師迅速轉變身份，提升“雙創(chuàng)”教育的能力。注重培訓方式和內容的多樣性和適用性，系統(tǒng)化講授“雙創(chuàng)”教育的基本理論、常用方法和教學經驗，提升指導和教學的能力。

3.競賽促進教學，在大賽中訓練“實戰(zhàn)經驗”。積極鼓勵教師和學生參與校內“雙創(chuàng)”大賽、學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展等活動，通過“干中學、用中學”等行動學習方式，在比賽周期內強化提升教學能力，以賽促教。例如，在每年的“互聯網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，輔導教師和參賽選手可以在一輪又一輪的項目選拔、備賽、競賽和輔導過程中，不僅能熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的規(guī)律、方法和趨勢，在與優(yōu)秀團隊同場競技的過程中互相學習，還能在與評委和專家的交流互動中強化認知，改善“雙創(chuàng)”教育能力。

4.選拔培養(yǎng)“雙師”，打造專創(chuàng)融合教育“主力軍”。應用型本科高校特有的“雙師型”教師隊伍，具備過硬的動手操作能力、豐富的工程實踐經驗，更適合于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學與實踐的開展。應用型本科高校應從自身實際出發(fā)，充分依托專業(yè)教育教師隊伍，特別是“雙師型”教師隊伍，從中選拔一批專業(yè)理論知識扎實、綜合素質全面的中青年學科技術骨干教師，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合實施的主力軍。

5.構建師資團隊，提升跨學科協(xié)同作戰(zhàn)能力?！半p創(chuàng)教育”是一種綜合型、跨學科的人才培養(yǎng)方式，因此，要鼓勵不同背景的教師組成“雙創(chuàng)”教師團隊，學科交叉互補、各自發(fā)揮特長，彌補單兵能力缺口。例如，工科教師在科研和學術研究，指導學生以亟需解決的專業(yè)應用型問題開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動；針對專業(yè)課教師可能缺乏商業(yè)知識的問題，引入經管類教師，指導學生開展市場分析、需求分析、產品定價和營銷策略等工作。需要注意的是，“雙創(chuàng)教育”并非要求教師成為全才，而更強調將學科專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度結合，構建綜合能力體系。

(二)倡師德、鋪路徑、巧激勵、促共創(chuàng)，激活“雙創(chuàng)”教師動力

1.整合目標管理，融入課程思政，與立德樹人育人目標有機結合。組織文化和價值觀的直接影響員工的思維和心態(tài)。因此，通過非物質精神激勵能激發(fā)員工內部動機。在應用型本科高校中，圍繞立德樹人基本目標，強化師德師風建設、融入課程思政元素，能有效激發(fā)“雙創(chuàng)”教師的職業(yè)榮譽感，激活“雙創(chuàng)”教育動力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育蘊含著豐富的思政教育元素，學生身邊的創(chuàng)業(yè)成長故事和精神更富有教育意義；同時，教師勇挑重擔，在繁重的教學、科研或學生管理工作之外投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這本身就是以身作則、用榜樣的力量帶領學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐，這也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的體現。教師需要認識到，“雙創(chuàng)教育”并非簡單地鼓勵學生去創(chuàng)業(yè)，而是讓學生具備任何崗位上都需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

2.加強頂層設計，完善政策引導，構建完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師發(fā)展職業(yè)路徑。高校要明確“雙創(chuàng)”教育地位，做好“雙創(chuàng)”教師隊伍建設及培養(yǎng)方案，納入學?？傮w規(guī)劃布局，構建“雙創(chuàng)”教師職業(yè)發(fā)展的路徑。例如，為“雙創(chuàng)”教師提供交流合作和培訓成長的機會，在評獎評優(yōu)、職稱晉升、考核定級評價中提高“雙創(chuàng)教育”成果權重，打通職稱晉升的通道和空間，在現有隊伍中選拔后備力量，授予導師榮譽，逐步培養(yǎng)成為“雙創(chuàng)”教育的專家。

3.開展雙重激勵，以公平的短期業(yè)績評價和激勵政策激活動力。將“雙創(chuàng)教育”的指標納入教師考核評價體系，結合應用型本科高校辦學特點和發(fā)展戰(zhàn)略，科學測定不同層級、類別指標的具體標準，以評價體系引導教育教學行為。在評價過程中注意公平、公正，重點在于指導、糾正行為，改進工作績效?？茖W運用評價結果開展短期雙重激勵，對優(yōu)秀成果給予績效工資、獎金等物質獎勵，或評獎、評優(yōu)等非物質獎勵。

4.鼓勵師生共創(chuàng)，構建有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的長效激勵機制。對基于學科開展“雙創(chuàng)教育”的專業(yè)教師，鼓勵師生共創(chuàng)，引導優(yōu)勢項目落地實施，鼓勵自主創(chuàng)業(yè)，打通可用于創(chuàng)業(yè)實踐的激勵與分配機制。例如，知識產權入股的利潤分享和股權激勵機制，實現對“雙創(chuàng)教育”的長效激勵機制。

(三)搭平臺、引資源、創(chuàng)氛圍、強參與，創(chuàng)造開展“雙創(chuàng)教育”機會

1.深化產教融合，加強校企合作育人。發(fā)揮應用型本科高校人才培養(yǎng)優(yōu)勢，將“雙創(chuàng)教育”與區(qū)域經濟社會發(fā)展的需求緊密結合，優(yōu)化校企聯合培養(yǎng)人才機制。一方面通過教師實踐鍛煉、企業(yè)掛職等方式，讓教學一線的老師參與企業(yè)實踐，積累經驗，增強環(huán)境認知，提升實踐教學能力。另一方面以企業(yè)實際需求作為選題來源，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。例如，參加“互聯網+”大賽的產業(yè)賽道，從真實需求中發(fā)現并解決問題，構建校企協(xié)同育人的長效機制。

2.整合優(yōu)勢資源，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。高校要優(yōu)化“雙創(chuàng)”組織機構設置，通過創(chuàng)客空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院等組織方式，統(tǒng)籌管理雙創(chuàng)教師、整合雙創(chuàng)資源，為師生開展“雙創(chuàng)”活動提供環(huán)境和條件；同時，“雙創(chuàng)教育”與外部聯系緊密度高，需要積極借用社會資源，引入校外兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，在“雙創(chuàng)”平臺中統(tǒng)籌管理、優(yōu)化互動交流機制，從選聘、培養(yǎng)、評價、激勵等方面完善制度建設，提升校外“雙創(chuàng)”導師的投入度和服務質量。

3.營造“雙創(chuàng)”氛圍，完善信息溝通反饋的機制。通過定期和不定期的溝通交流，及時共享“雙創(chuàng)”政策、通訊等信息，大力宣傳“雙創(chuàng)教育”成果，樹立榜樣，打造全員參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，建立目標感，激活職業(yè)榮譽感和認同感，讓更多教師能接觸并投身于“雙創(chuàng)教育”。打通學生專業(yè)性社團、自主社會實踐活動中師生溝通機制，開展形式多樣的科技創(chuàng)新活動，營造師生共創(chuàng)氛圍和條件。

4.鼓勵參與決策，通過矩陣式、扁平化組織提升效率。“雙創(chuàng)教育”要求教師、學生面對瞬息萬變的技術和市場信息及時做出決策，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具體工作。因此，需要在高校中合理配置組織授權，充分運用虛擬組織、矩陣組織、項目團隊等扁平化組織管理模式，提高全員參與度，賦予“雙創(chuàng)”教師自主決策的權限，從而提升參與機會；同時，鼓勵教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中不斷總結積累經驗，開展教改理論和實踐研究，在教材編寫、經費支持等方面給予支持，在教學實踐中探索新內容和新方法，形成全新知識架構和跨專業(yè)思維模式，形成持續(xù)優(yōu)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機制。

五、結語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是應用型本科高校進行高等教育教學改革的重要抓手，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質量和水平，會影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)和應用型本科高校服務社會的成效。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師作為“雙創(chuàng)”教育主體，在指導學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，居于關鍵地位。本文從人力資本視角出發(fā)，基于人力資源管理實踐促進組織績效的AMO模型，構建了應用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍的AMO模型，并針對“雙創(chuàng)”教師能力、動機和機會三個方面的現狀和問題，結合了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點和人力資源管理實踐中高績效工作系統(tǒng)的通用實踐方式組合，給出具體的“雙創(chuàng)”教師隊伍建設對策建議。未來可運用實證研究或案例研究方法，進一步分析構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升的內在機理。