控制性詳細(xì)規(guī)劃課程中的控制指標(biāo)空間形態(tài)模擬教學(xué)與實(shí)踐

李配配 方巖

[摘? 要]：控制性詳細(xì)規(guī)劃課程教學(xué)的難點(diǎn)是如何幫助學(xué)生理解控制指標(biāo)和空間形態(tài)之間的關(guān)系。文章介紹結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，嘗試在課程中設(shè)置“控制指標(biāo)空間形態(tài)模擬”這一教學(xué)模塊，使學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)踏勘、制作模型、計(jì)算機(jī)模擬等過(guò)程，增強(qiáng)對(duì)控制指標(biāo)和空間形態(tài)之間的認(rèn)知。

[關(guān)鍵詞]：控制性詳細(xì)規(guī)劃; 控制指標(biāo); 空間形態(tài)模擬

G642.3A

1 控制性詳細(xì)規(guī)劃的教學(xué)組織

1.1 控制性詳細(xì)規(guī)劃課程的地位和作用

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的設(shè)計(jì)課一般包含“修建性詳細(xì)規(guī)劃-控制性詳細(xì)規(guī)劃-總體規(guī)劃”3個(gè)層次。在不同的高校，這3類課程的開(kāi)設(shè)順序也會(huì)有所不同。但是能夠確定的是，控制性詳細(xì)規(guī)劃一般設(shè)置在修建性詳細(xì)規(guī)和總體規(guī)劃之間，上承總體規(guī)劃，下接修建性詳細(xì)規(guī)劃，具有重要的“承上啟下”作用。以河南科技大學(xué)的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為例，這3類課程的開(kāi)設(shè)順序?yàn)椋盒藿ㄐ栽敿?xì)規(guī)劃-控制性詳細(xì)規(guī)劃-總體規(guī)劃。教學(xué)內(nèi)容遵循由易到難，規(guī)劃范圍由小到大，有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地系統(tǒng)學(xué)習(xí)規(guī)劃專業(yè)知識(shí)，也凸顯控制性詳細(xì)規(guī)劃課程的“承上啟下”作用[1]。

1.2 控制性詳細(xì)規(guī)劃課程教學(xué)中的問(wèn)題

該課程最重要的內(nèi)容是針對(duì)劃定的地塊，制定控制指標(biāo)，如容積率、綠地率、建筑高度、建筑密度等。因此，科學(xué)合理地確定每一項(xiàng)控制指標(biāo)的具體賦值是富于挑戰(zhàn)的任務(wù)。在確定控規(guī)的主要控制指標(biāo)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生面臨的最大挑戰(zhàn)在于如何在控制指標(biāo)和真實(shí)的空間形態(tài)之間建立起對(duì)應(yīng)關(guān)系，并理解這種關(guān)系。

1.2.1 控制指標(biāo)賦值方法不科學(xué)

我國(guó)控規(guī)指標(biāo)賦值的方法包括城市整體強(qiáng)度分區(qū)原則法、人口指標(biāo)推算法、典型實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)濟(jì)推算法、類比法等，但目前最常用的方法還是從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，基于土地的區(qū)位與性質(zhì)、地塊及周邊現(xiàn)狀等具體條件，對(duì)比參照類似城市地塊的指標(biāo)容量，以及城市規(guī)范對(duì)指標(biāo)設(shè)定的相關(guān)要求等做出的綜合判斷[2]。在這個(gè)過(guò)程中，經(jīng)驗(yàn)很大程度來(lái)自于對(duì)城市已開(kāi)發(fā)地塊的指標(biāo)建成規(guī)律的理解、積累和把控。恰恰相反，學(xué)生是缺少這種經(jīng)驗(yàn)的。

1.2.2 學(xué)生對(duì)相似指標(biāo)的概念和計(jì)算混淆

控制性詳細(xì)規(guī)劃課程一般被安排在三年級(jí)，學(xué)生對(duì)控制指標(biāo)普遍仍不甚明了。在前幾年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只接觸了幾項(xiàng)常用經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)，如容積率、建筑密度、綠地率等。學(xué)生在做設(shè)計(jì)時(shí)，一般只是將這些指標(biāo)作為任務(wù)要求的上限或下限，大多數(shù)同學(xué)并不了解這些指標(biāo)對(duì)空間形態(tài)的“隱含要求”。如按照現(xiàn)行日照間距的計(jì)算規(guī)則，容積率2以上的居住小區(qū)是不可能做成全部多層住宅的。甚至有很多經(jīng)?；煜G地率、綠化率、綠化覆蓋率的概念。

1.2.3 學(xué)生不理解指標(biāo)的深層含義

控制性詳細(xì)規(guī)劃作為城市用地開(kāi)發(fā)與建設(shè)的重要依據(jù)，主要通過(guò)控制指標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)開(kāi)發(fā)控制，因此涉及城市的許多公共利益[3]。現(xiàn)實(shí)中容積率每調(diào)整0.1，都可能涉及巨額的利益。但這是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難以理解和領(lǐng)會(huì)的，因此控制性詳細(xì)規(guī)劃教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于指標(biāo)的敏感性[4]。除了理解技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的含義及其對(duì)規(guī)劃管理和城市空間環(huán)境品質(zhì)的重要性之外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生思考指標(biāo)背后的更多深層次問(wèn)題，把空間形態(tài)和指標(biāo)之間建立起有效的關(guān)聯(lián)。

2 課程設(shè)置“控制指標(biāo)的空間形態(tài)模擬”教學(xué)模塊

2.1 教學(xué)目標(biāo)

控制性詳細(xì)規(guī)劃課程設(shè)置“控制指標(biāo)的空間形態(tài)模擬”這一教學(xué)模塊，主要是為了探索一種與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解控制指標(biāo)和空間形態(tài)之間的關(guān)系。教學(xué)要求學(xué)生選擇不同類型的城市代表性建成街區(qū)，分析研究地塊的關(guān)聯(lián)指標(biāo)并制作地塊模型。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)改變某一條件，進(jìn)行計(jì)算機(jī)模擬，并重新計(jì)算模擬指標(biāo)。由此，學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)踏勘、制作模型、計(jì)算機(jī)模擬一系列步驟，實(shí)現(xiàn)指標(biāo)（抽象）——模型（具象）——指標(biāo)（抽象）這一過(guò)程的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)控制指標(biāo)的深刻理解（圖1）

2.2 控制指標(biāo)空間形態(tài)模擬的步驟

要求學(xué)生在充分理解城市現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，合理選擇由城市道路圍合而成的建成地塊進(jìn)行現(xiàn)狀踏勘和調(diào)查，并通過(guò)計(jì)算機(jī)模型制作、空間形態(tài)模擬來(lái)強(qiáng)化對(duì)指標(biāo)建成意向的掌握，由此搭建起規(guī)劃指標(biāo)與建成空間形態(tài)之間的學(xué)習(xí)橋梁。具體的步驟和過(guò)程如圖2所示。

2.2.1 地塊類型和調(diào)查內(nèi)容

以所在城市建成區(qū)為主要研究對(duì)象，依據(jù)城市用地的功能選擇地塊（表1）。

學(xué)生依據(jù)開(kāi)發(fā)地塊主導(dǎo)功能的不同，將地塊分為居住地塊、辦公地塊、商業(yè)地塊等幾類，按照不同類型分別進(jìn)行案例地塊選擇、現(xiàn)場(chǎng)考察、數(shù)據(jù)分析與模型制作，并最終匯總形成類型化的地塊開(kāi)發(fā)指標(biāo)體系的綜合對(duì)比與成果分析。其間，學(xué)生還可有目的地選擇其他城市和地區(qū)的典型地塊，通過(guò)與本地對(duì)比來(lái)拓展和深化領(lǐng)域認(rèn)知。

2.2.2 針對(duì)不同類型地塊分小組開(kāi)展調(diào)查與研究

以負(fù)責(zé)居住類開(kāi)發(fā)地塊的學(xué)生研究小組為例，由于居住區(qū)從建筑高度來(lái)看，有傳統(tǒng)平房區(qū)、低層別墅區(qū)、多層住宅區(qū)和高層住宅區(qū)等;從建成布局方式來(lái)看，有圍合式住宅區(qū)、點(diǎn)式住宅區(qū)、行列式住宅區(qū)等的區(qū)別[2]。小組中的每位同學(xué)可據(jù)此選擇具有某一指標(biāo)或形態(tài)特征的居住地塊完成現(xiàn)狀調(diào)研和個(gè)人研究工作，組內(nèi)所有成員的調(diào)查成果整合后，形成相對(duì)完整的居住類型地塊分析成果。

2.2.3 依據(jù)現(xiàn)狀的空間形態(tài)，計(jì)算指標(biāo)并制作模型

依據(jù)調(diào)查的結(jié)果，計(jì)算主要指標(biāo)。包括：用地性質(zhì)、容積率、建筑高度、建筑層數(shù)、建筑密度、綠地率等。并根據(jù)這些基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，建立計(jì)算機(jī)模型。為了便于個(gè)人、小組之間的成果能夠統(tǒng)合，需事先約定模型制作的比例、案例分析的圖式表達(dá)（統(tǒng)一模板）、采用的比例尺（統(tǒng)一比例）等。

2.2.4 改變指標(biāo)特征，并進(jìn)行空間形態(tài)模擬

在保證容積率不變的情況下，改變建筑高度、建筑密度等指標(biāo)，對(duì)模型進(jìn)行變換，模擬不同建筑高度、建筑密度下的空間形態(tài)。當(dāng)然空間形態(tài)模擬的前提是，必須符合相關(guān)的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，脫離實(shí)際的空間形態(tài)模擬是沒(méi)有意義的。例如，依據(jù)GB 50180-2018《城市居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)》，住宅的最大高度為80 m，那么居住類型用地在進(jìn)行建筑高度的變化時(shí)，最大不能超過(guò)80 m。最終形成若干種空間形態(tài)，并進(jìn)行對(duì)比分析。

3 實(shí)施效果

通過(guò) “控制指標(biāo)-空間形態(tài)”間的數(shù)字化轉(zhuǎn)換，將抽象的控制指標(biāo)在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上以空間形式呈現(xiàn)，解決了關(guān)鍵的時(shí)空障礙，學(xué)生能夠?qū)Σ煌闹笜?biāo)特征進(jìn)行直觀的空間體驗(yàn)。一方面幫助學(xué)生更好地理解了控制指標(biāo)和空間形態(tài)之間的關(guān)聯(lián)性，為控制性詳細(xì)規(guī)劃編制的指標(biāo)設(shè)定與賦值等儲(chǔ)備經(jīng)驗(yàn)與整體判斷能力。另一方面，將學(xué)生調(diào)研的數(shù)據(jù)和建立的模型錄入數(shù)據(jù)庫(kù)，形成空間數(shù)據(jù)庫(kù)。經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的積累，可構(gòu)建控制指標(biāo)的虛擬空間平臺(tái)，這能夠?yàn)榭刂菩栽敿?xì)規(guī)劃、城市設(shè)計(jì)等及其他系列課程提供一個(gè)可查詢可體驗(yàn)的平臺(tái)?？刂菩栽敿?xì)規(guī)劃作為設(shè)計(jì)課，是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的系列課程。通過(guò)此次教學(xué)改革，其他的課程也能夠使用此次建設(shè)的大數(shù)據(jù)平臺(tái)。

同時(shí)，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)作為面向?qū)嶋H工程的應(yīng)用型專業(yè)，教學(xué)中多采用案例式教學(xué)。因此，在課程教學(xué)中，引入了大量經(jīng)典城鄉(xiāng)規(guī)劃案例的文本、圖集和視頻等各類素材，充分發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)[5]。并在歷年教學(xué)中積累了數(shù)字化模型庫(kù)和電子案例庫(kù)，形成了一定的數(shù)字化資源庫(kù)，提高了教學(xué)資源的共享性。

此外，此次教學(xué)改革的內(nèi)容和方法適用于后續(xù)各階段《城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)》系列課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，其適用面廣。這為其他課程提供了一種可復(fù)制可推廣的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

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