◆李長梅 江蘇省邳州市明珠實驗幼兒園

親近自然是兒童的天性，與大自然接觸是幼兒的發(fā)展需要，也是每一位幼兒的權利。幼兒需要通過與自然的接觸，逐漸生成對自然的認同感和歸屬感。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“好奇心是幼兒探索的動機基礎和內在動力。”孩子對生活中的一切事物都充滿了好奇心和探索欲。在幼兒教育階段，教育工作者有必要防止兒童出現(xiàn)在成長過程中因與自然的脫離而導致的“自然缺失癥”，要堅守自然教育理念，建構

“親自然”課程，促進幼兒與自然和諧發(fā)展。大自然中蘊藏著無限的知識與奧秘，吸引著兒童去探索和發(fā)現(xiàn)。時代發(fā)展讓教育必須回歸到自然教育中來，幼兒園作為基礎教育的奠基階段，更有必要開展“親自然”課程的開發(fā)與研究。明珠實驗幼兒園（以下簡稱“明珠幼”）“親自然”實踐性課程就應運而生。

一、課程建設基礎

（一）擁有豐富的自然資源，生態(tài)的園所環(huán)境，豐裕的地域資源

明珠園以“親自然環(huán)境”和“持續(xù)發(fā)展”的理念科學規(guī)劃布局、合理設計空間，順應孩子的自然成長規(guī)律及孩子的自然天性，與孩子一起精心設計，與家長一起審議。我園地處邳州市，屬于大運河流域，有著豐厚的歷史文化與豐富的自然資源。根據(jù)我園“以幼兒發(fā)展為本，促進幼兒自然快樂成長，讓每一顆明珠都閃亮”的辦園理念以及“自主自信自強、明理明心明德”的培養(yǎng)目標，結合多年的文化底蘊，我園充分挖掘邳州的自然資源、文化資源，創(chuàng)設園所文化特色，處處彰顯自然，體現(xiàn)鄉(xiāng)土氣息。田園風光與時代發(fā)展相結合，讓孩子們每天耳濡目染、觸手可及的一切都是“親自然”的元素。

（二）卓有成效的課程實踐

作為徐州市課程游戲化項目基地，我園扎實有序地開展課程改革研究，確立以“運動與健康”“自然生活教育課程”“紅色游戲課程”和“綠色環(huán)保課程”為主題的特色課程。

（三）取得豐碩的教研成果

我們著力推進教育教學創(chuàng)新，打造屬于自己的教育特色品牌，深入開展課程游戲化的實踐研究，始終把“以研促教，以科研促發(fā)展”作為管理特色，以科研課題帶動幼兒園發(fā)展。

二、課程的建設目標

（一）打造親自然實踐活動空間

根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，我園打破空間壁壘，整合自然資源，創(chuàng)造性地開發(fā)園內園外自然環(huán)境、自然氛圍，讓幼兒在廣闊的天地里釋放天性。幼兒園基于自然教育理念，以兒童視角挖掘幼兒園及周邊自然環(huán)境資源，結合幼兒年齡特點、學習方式構建富有教育性的親自然活動空間，營造兒童自主學習和探究的氛圍，為孩子們提供自由、輕松的學習氛圍，使其對“親自然”充滿興趣，有持續(xù)探究的意愿。

（二）架構親自然實踐活動框架

尊重幼兒，從幼兒興趣出發(fā)，讓幼兒置身于大自然之中，我們根據(jù)幼兒學習的方式設計形式多樣、豐富多彩的教育活動及游戲活動，架構“親自然”幼兒實踐性課程框架。同時，我們以“德、智、體、美、勞”五育融合理念為方向引領，以五大領域為基礎，建構適宜的、整合的、有教育性的“親自然”幼兒實踐性課程體系。

（三）建設親自然實踐課程

在“親自然”教育理念引領下，讓幼兒到大自然、大社會中去尋覓、探索、發(fā)現(xiàn)，在體驗中獲得新的知識經(jīng)驗。探索實踐性課程的開展讓幼兒有更多的機會親近自然，在自然中通過親身體驗的方式學習，獲得有益經(jīng)驗，促進幼兒在不同階段有不同層次的發(fā)展。教師預設啟發(fā)式的高水平提問，引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并積極分享有益的經(jīng)驗和方法，從而提升兒童的思考力、學習力、探究能力等，教師在課程研究中提高自身的專業(yè)能力，助力我園“親自然”幼兒實踐性課程內涵發(fā)展。

（四）培養(yǎng)尊重生命、釋放兒童的靈性

通過幼兒參與課程實踐活動，我們看得見兒童、看得見課程，讓孩子親歷自然，理解自然，感悟自然，從而培養(yǎng)出尊重生命、釋放兒童的靈性。孩子們一起在“親自然”實踐性課程中，發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、感受美、創(chuàng)造美、分享美。自然的美好與幼兒的自然發(fā)展有機融合，讓孩子們更自然、靈動、獨一無二。

三、課程的建設舉措

（一）空間打造

我園對園內現(xiàn)有的自然環(huán)境進行充分的利用、挖掘，并根據(jù)幼兒需要進行合理的規(guī)劃、改造、創(chuàng)設，為幼兒體驗自然游戲、感悟自然的美妙創(chuàng)造良好條件。

整合幼兒園周圍及邳州有利的自然資源，挖掘其教育功能，開展富有實效的自然實踐活動。

（二）構建課程體系

我園構建以“親自然”理念為引領，提升幼兒自然親和力的四部曲：“融自然——慧自然——趣自然——饋自然”,將親自然能力內化于心,外化于行。我們根據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律和認知水平,讓幼兒在自然自主的活動中，通過學習知曉自然的魅力。幼兒通過親身參與自然探索，感受自然背后的奧妙，擁有愿意探究、喜歡發(fā)現(xiàn)的良好學習品質。他們通過創(chuàng)造性的藝術加工彰顯自己對自然的理解與喜愛。這樣的過程會加深幼兒對自然的認知并內化為自己的理念(慧自然)，最終創(chuàng)造性地展示出來(趣自然)，從而實現(xiàn)通過自然來改善幼兒自己的行為，反饋自然，并最終達到與自然和諧共處，釋放自我、充滿靈性（饋自然）。

（三）活動實施

幼兒通過項目化學習體驗自然界的神奇，觀察環(huán)境中的事物，探究眼里的神奇。我園教師每月安排一次項目活動,帶領幼兒暢游在生態(tài)環(huán)境中,讓幼兒感受生態(tài)的美,萌發(fā)熱愛大自然的情感。大自然成為孩子們感受、探究豐富多彩現(xiàn)象和挖掘、創(chuàng)造無限智慧的源泉,他們把自然資源轉換為無限延伸的經(jīng)驗。

幼兒通過野趣學習體驗遠足的樂趣，觀察身邊的事物，捕捉自然界的神奇，探究自然的奧秘。我園每年在春季和秋季各開展一次遠足活動,帶領幼兒暢游自然中,感受自然的美,并鼓勵幼兒去探究，培養(yǎng)幼兒對大自然的熱愛,把自然資源轉換為幼兒學習和探索的資源。

通過以幼兒興趣為出發(fā)點的社團活動，讓孩子大膽表現(xiàn)，釋放靈性，表征、表述、表現(xiàn)自然，自主思考、自由想象、自信表達，以立體的、多元的方式解讀自然、呈現(xiàn)自然、回饋自然。

（四）課程評價

幼兒園課程評價是對幼兒園課程進行考察和分析，以確定其價值和適宜性的過程。課程評價在整個課程系統(tǒng)工程中占有舉足輕重的地位，它既是課程工作的“終點”，又是課程繼續(xù)發(fā)展的“起點”，而且伴隨著課程運作的全過程。

一方面課程方案的制訂是否依據(jù)了科學的原理、原則，是否以正確的課程理論為指導，另一方面了解課程結構是否合理。

評價內容主要包括幼兒成長檔案，幼兒在課程活動中的反應，教師活動后的反思，在課程實施過程中了解教師的態(tài)度和行為。評價教師以教師的自我評價為主，并結合他人評價及活動案例分析等展開。

教師了解兒童學習之后的發(fā)展狀況，了解其發(fā)展狀況與課程目標的符合程度，了解產生了哪些非預期的結果，并依據(jù)《指南》對幼兒進行評價。幼兒園管理者了解教師發(fā)生了哪些變化，有怎樣的提高，并依據(jù)《幼兒園保育教育質量評估指南》對教師進行評價。

通過課程的逐步實施,我園結出累累碩果:第一，建構了以培養(yǎng)尊重生命、釋放幼兒的靈性為目標的親自然實踐體驗課程體系。第二，依托明珠園特色校園文化,建成了“融、慧、趣、饋”的親自然幼兒實踐教育基地。第三，通過生態(tài)園、植物角、養(yǎng)殖園、生態(tài)基地、創(chuàng)造工坊、聯(lián)合實驗基地等硬件設施,拓展了幼兒自然探索實踐的空間,豐富辦園特色,讓幼兒在自然環(huán)境中,受到良好的感染與熏陶。

幼兒的發(fā)展是一個循序漸進的過程，根據(jù)《指南》以及課程游戲化的精神，我園在建構“親自然”幼兒實踐性課程的過程中，用科學的發(fā)展觀、正確的兒童觀、教育觀放手讓孩子們去探索發(fā)現(xiàn)、動手實踐、勞動創(chuàng)造。在陳鶴琴的“活教育理論”的指導下，我園卓有成效地進行課程探索與實踐，讓孩子們親歷自然生長，釋放天性。我們相信今后的行動會讓“每一顆明珠閃閃亮”，讓幼兒園充滿著歡聲笑語，展現(xiàn)著老師與孩子們不一樣的精彩！