學(xué)堂樂(lè)歌與古詩(shī)詞誦讀作業(yè)的融合

◎ 海南省三亞市中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)三亞學(xué)校 李?yuàn)檴?/p>

為切實(shí)提升學(xué)校育人水平，有效減輕義務(wù)階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)，《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》提出：1.全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)；2.大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在學(xué)校內(nèi)學(xué)足學(xué)好。筆者所在的年級(jí)為一年級(jí)，根據(jù)要求本年級(jí)小學(xué)生課后不留作業(yè)。為了既保證課堂教學(xué)質(zhì)量又減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，我們研究小組從跨學(xué)科融合方面著手進(jìn)行一年級(jí)音樂(lè)課的學(xué)堂樂(lè)歌與古詩(shī)詞誦讀融合的有效研究。

在此之前國(guó)內(nèi)大量文獻(xiàn)都提到古詩(shī)詞吟唱對(duì)中小學(xué)生的美育作用以及介紹傳統(tǒng)的吟誦方法在中小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用，古詩(shī)古調(diào)對(duì)于中小學(xué)生的記憶以及音準(zhǔn)是個(gè)極大的考驗(yàn)，因?yàn)榇蠖嘈刹幻魑也蝗菀子洃浖耙鞒鰜?lái)，因此，我們課題組成員在前人的經(jīng)驗(yàn)之上，提出“學(xué)堂樂(lè)歌與古詩(shī)詞誦讀作業(yè)的融合”，學(xué)堂樂(lè)歌的曲調(diào)要符合本年級(jí)學(xué)生的審美及年齡要求，曲調(diào)朗朗上口，容易記憶，如果能夠很好地匹配中小學(xué)古詩(shī)詞誦讀作業(yè)，將在前人智慧的基礎(chǔ)上又向前邁進(jìn)一步。

一、小學(xué)學(xué)堂樂(lè)歌與古詩(shī)詞誦讀融合的依據(jù)

1.詩(shī)樂(lè)一體，追本溯源?！渡袝虻洹分姓f(shuō)：“詩(shī)言志，歌永言，聲依永，律和聲?！薄睹?shī)序·關(guān)雎篇》亦言：“詩(shī)者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩(shī)。情動(dòng)于中而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故永歌之。”由此可見(jiàn)，詩(shī)與樂(lè)從誕生之日起就緊密地聯(lián)系在一起。我國(guó)最早的一部詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》里面每首詩(shī)詞都可以配樂(lè)。到了漢代出現(xiàn)了樂(lè)府，是朝廷設(shè)有采集各地歌謠和整理、制訂樂(lè)譜的機(jī)構(gòu)。樂(lè)府詩(shī)是為了配樂(lè)演唱的，相當(dāng)于現(xiàn)在歌曲中的歌詞。這種樂(lè)府詩(shī)稱為“曲”“辭”“歌”“行”等，而宋詞元曲，本就是配樂(lè)演唱的。所以，最初的文獻(xiàn)說(shuō)明了詩(shī)歌與音樂(lè)在發(fā)展過(guò)程中始終是相輔相成的。

2.現(xiàn)實(shí)之需，實(shí)踐之證。學(xué)堂樂(lè)歌原指20世紀(jì)初期中國(guó)各地新式學(xué)校中音樂(lè)課程中大量傳唱的一些原創(chuàng)歌曲。這些歌曲來(lái)自日本、歐洲、美國(guó)，由中國(guó)人以中文重新填詞而成。小學(xué)階段的古詩(shī)詞教學(xué)在進(jìn)行學(xué)堂樂(lè)歌與古詩(shī)詞誦讀作業(yè)有效融合之前，我們研究小組對(duì)本校一年級(jí)1 ～5個(gè)班進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放了180份調(diào)查問(wèn)卷，回收有效卷160份，設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題包括：1.上完古詩(shī)詞課后，你認(rèn)為你能夠理解古詩(shī)詞的意思并體會(huì)到古詩(shī)詞作品背后的思想感情嗎？完全理解的學(xué)生只占17%，不能理解占56%，有些困難占27%；2.你會(huì)利用跨學(xué)科課程（比如音樂(lè)、美術(shù)）學(xué)習(xí)古詩(shī)詞嗎？想嘗試但沒(méi)有合適的課程占46%，沒(méi)有嘗試的占16%；3.在學(xué)習(xí)詩(shī)詞的過(guò)程中你在哪些地方遇到困難？古詩(shī)詞背誦有困難的占17%，難以理解古詩(shī)詞意思的占53%，難以有感情地朗誦和背誦古詩(shī)詞占30%；4.在平時(shí)的古詩(shī)詞課上語(yǔ)文老師會(huì)采用哪種方式上課？老師講、學(xué)生聽(tīng)占43%；小組合作、探究學(xué)習(xí)占24%，跟著音樂(lè)講解或背誦占33%。

從以上調(diào)查問(wèn)卷可以看出，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，但是老師與學(xué)生的互動(dòng)較少已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不符合國(guó)家的“雙減”政策。

二、學(xué)堂樂(lè)歌與古詩(shī)詞誦讀的有效融合

因此，我們課題組通過(guò)查閱大量的資料與實(shí)踐研究，在音樂(lè)課堂上將學(xué)堂樂(lè)歌與小學(xué)一年級(jí)下學(xué)期的古詩(shī)詞誦讀進(jìn)行融合。

1.歸納每首古詩(shī)誦讀的平仄韻律發(fā)現(xiàn)讀音美。首先通過(guò)理論研究，我們對(duì)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)詞的數(shù)量、背景、創(chuàng)作手法以及平仄韻律進(jìn)行總結(jié)分析。一年級(jí)所學(xué)的古詩(shī)有五言與七言絕句共7首，其中五言絕句有《春曉》《靜夜思》《尋隱者不遇》《池上》4首，七言絕句有《畫雞》《小池》《贈(zèng)汪倫》3首，都是歷代名家之作。

在現(xiàn)代漢語(yǔ)當(dāng)中，一聲二聲為平聲，三聲四聲為仄聲。五言絕句中對(duì)全詩(shī)的平仄起到了至關(guān)重要作用的是詩(shī)喉，在平仄關(guān)系中，每句的第一、三個(gè)字平仄靈活，第二、四應(yīng)平仄分明，每句第二、四字應(yīng)符合“平、仄”或“仄、平”，并且一二句平仄相反，三四句平仄相反，二三句平仄相同，末尾避免出現(xiàn)一句詩(shī)三平尾或者三仄尾。例如：

池上

【唐】白居易

小娃（平）撐小（仄）艇，

偷采（仄）白蓮（平）回。

不解（仄）藏蹤（平）跡，

浮萍（平）一道（仄）開(kāi)。

同理，在七言絕句當(dāng)中，詩(shī)喉也是起關(guān)鍵性的作用；每第一、三、五個(gè)字平仄靈活，第二、四、六字平仄分明。每句第二、四、六字應(yīng)符合“平、仄、平”或“仄、平、仄”；一二句平仄相反而三四句仄平相反；二、三句平仄相粘；也要避免一句三平尾或者三仄尾和一句詩(shī)中間出現(xiàn)孤平。在押韻方面，第一句最后一個(gè)字可押韻可也不押韻，如果押韻要盡量壓平聲韻；如果不押韻則盡量用仄聲字，在偶數(shù)句中第二句、第四句最后一個(gè)字多數(shù)壓平聲韻；第三句最后一個(gè)字不押韻，多為仄聲字。

例如：

小池

【宋】 楊萬(wàn)里

泉眼（仄）無(wú)聲（平）惜細(xì)（仄）流，（平聲韻）

樹(shù)蔭（平）照水(仄）愛(ài)晴（平）柔。（平聲韻）

小荷（平）才露（仄）尖尖（平）角，（不押韻仄聲）

早有（仄）蜻蜓（平）立上（仄）頭。（平聲韻）

因此應(yīng)在分清楚詩(shī)的平仄押韻及了解了詩(shī)的音律美的基礎(chǔ)上，選擇合適的學(xué)堂樂(lè)歌與之進(jìn)行融合。

2.對(duì)小學(xué)一年級(jí)學(xué)堂樂(lè)歌進(jìn)行的篩選、分析。小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的學(xué)堂樂(lè)歌包括《小雨沙沙》《雁群飛》等16首學(xué)堂樂(lè)歌，其中4/4拍子的4首；2/4拍子的9首；3/4拍子的3首。情緒歡快活潑的包括《小雨沙沙》《牧童謠》等在內(nèi)，有9首學(xué)堂樂(lè)歌；優(yōu)美抒情的有《小燕子》《可愛(ài)的小象》等7首。速度為中速的有10首，稍慢的有3首，稍快的有3首。其中一段式四句體有7首；一段式六句體的有2首；還有部分一段二句式、三句式、五句式、七句式等。（如表1所示）

表1 小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)學(xué)堂樂(lè)歌

我們通過(guò)對(duì)小學(xué)一年級(jí)學(xué)堂樂(lè)歌的整理、分析后發(fā)現(xiàn)，由于五言絕句與七言絕句的篇幅、平仄以及押韻與意境的特點(diǎn)，一段式二句體與三句體、五句體不適合與古詩(shī)詞進(jìn)行融合教學(xué)，而且樂(lè)曲結(jié)尾不是長(zhǎng)音或者空拍的學(xué)堂樂(lè)歌也不適合融合，像《火車開(kāi)了》《小寶寶睡著了》等旋律起伏不大的學(xué)堂樂(lè)歌同樣不適合，故排除。因此只剩下《雁群飛》《可愛(ài)的小象》《兩只小象》《閃爍的小星》《星光恰恰恰》《小燕子》《小小的船》等7首學(xué)堂樂(lè)歌。在這些學(xué)堂樂(lè)歌當(dāng)中，根據(jù)歌曲節(jié)拍的不同以及情緒的特點(diǎn)將各與7首不同的五言或者七言絕句進(jìn)行融合。

3.將學(xué)堂樂(lè)歌與古詩(shī)詞誦讀作業(yè)進(jìn)行具體、有效地融合。在7首學(xué)堂樂(lè)歌當(dāng)中，有的學(xué)堂樂(lè)歌曲調(diào)優(yōu)美抒情、旋律起伏較大，而且是4/4或者3/4拍子，可與寫景的抒情古詩(shī)相融合，若歌曲樂(lè)句較多可與七言律詩(shī)進(jìn)行融合；歌曲樂(lè)句較少可與五言律詩(shī)進(jìn)行融合。例如學(xué)堂樂(lè)歌《小燕子》樂(lè)句較多可以與楊萬(wàn)里的七言絕句《小池》進(jìn)行融合；學(xué)堂樂(lè)歌《小小的船》樂(lè)句較少可與李白五言絕句《靜夜思》相融合。

在學(xué)堂樂(lè)歌中有樂(lè)句較多但音樂(lè)風(fēng)格歡快、活潑的歌曲例如《閃爍的小星》《星光恰恰恰》都可以與唐寅的《畫雞》相融合，因?yàn)椤懂嬰u》也是較詼諧、幽默風(fēng)格的詩(shī)詞。如下譜例：

《星光恰恰恰》學(xué)堂樂(lè)歌與七言絕句《畫雞》相融合：

《閃爍小星》學(xué)堂樂(lè)歌與七言絕句《畫雞》相融合：

無(wú)論文學(xué)藝術(shù)還是音樂(lè)藝術(shù)形式都是靈活的而非一成不變的，需要我們開(kāi)動(dòng)腦筋將合適的藝術(shù)形式相結(jié)合，達(dá)到跨學(xué)科的融合教學(xué)效果，才能夠更好地完成“雙減”任務(wù)。

三、課程融合模式后的反饋調(diào)查

隨后我們調(diào)研組成員再次做了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放了180份調(diào)查問(wèn)卷，回收有效卷160份，當(dāng)問(wèn)到：你的語(yǔ)文老師有在古詩(shī)詞教學(xué)中融入過(guò)音樂(lè)嗎？98%的學(xué)生選擇了“有”。當(dāng)問(wèn)到“教師在將學(xué)堂樂(lè)歌融入到古詩(shī)詞教學(xué)中，對(duì)你學(xué)習(xí)古文起到了什么作用？”時(shí)，學(xué)生的選擇占比為：認(rèn)為激發(fā)了對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)興趣占99%，認(rèn)為深化了古詩(shī)詞意境和情感體驗(yàn)的占96%，認(rèn)為促進(jìn)了古詩(shī)詞的背誦記憶的占98%。當(dāng)被問(wèn)到“老師將學(xué)堂樂(lè)歌融入到古詩(shī)詞課堂中對(duì)記憶古詩(shī)詞有什么幫助？”時(shí)，95%的學(xué)生表示通過(guò)融合教學(xué)，對(duì)古詩(shī)詞的記憶比之前更快了。當(dāng)問(wèn)到喜歡老師將學(xué)堂樂(lè)歌融入到古詩(shī)詞的誦讀作業(yè)當(dāng)中嗎？表示喜歡的學(xué)生占93%。

在小學(xué)部一年級(jí)的家長(zhǎng)會(huì)上，我隨機(jī)采訪了幾位家長(zhǎng)，在采訪中家長(zhǎng)普遍反映通過(guò)融合課堂模式，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣更高了。在學(xué)期活動(dòng)中，我校小學(xué)部舉行了“童詩(shī)童韻—小學(xué)古詩(shī)詞大賽”，取得了良好的社會(huì)反響，許多家長(zhǎng)看完比賽后都特別感動(dòng)，說(shuō)不知道自己的孩子能對(duì)古詩(shī)詞理解得這么深刻，在舞臺(tái)上表演的效果能夠這么好。

以上是我們課題組成員在“雙減”背景下將小學(xué)一年級(jí)學(xué)堂樂(lè)歌與古詩(shī)詞誦讀作業(yè)有效融合的部分研究成果，但是我們清楚認(rèn)識(shí)到，將學(xué)堂樂(lè)歌與古詩(shī)詞誦讀的有效融合進(jìn)行推廣仍有很多困難，有許多理論和實(shí)踐結(jié)合的問(wèn)題需要加以解決，我們研究組會(huì)繼續(xù)努力，爭(zhēng)取進(jìn)行更深入的實(shí)踐研究，形成一套完整的理論，使小學(xué)音樂(lè)學(xué)堂樂(lè)歌與語(yǔ)文課堂進(jìn)行有機(jī)融合，在“雙減”的背景下，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，為素質(zhì)教育貢獻(xiàn)一份微薄之力！