小學(xué)階段打擊樂(lè)器教學(xué)的優(yōu)化策略

摘 要：打擊樂(lè)器教學(xué)作為小學(xué)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力方面都可發(fā)揮出重要價(jià)值。部分小學(xué)音樂(lè)教師因長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)課堂的打擊樂(lè)器教學(xué)活動(dòng)時(shí)，容易忽視學(xué)生的身心需求，從而影響學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。本文主要對(duì)小學(xué)階段的打擊樂(lè)器教學(xué)進(jìn)行分析，從學(xué)生的音樂(lè)感知、學(xué)習(xí)興趣、思維能力和創(chuàng)造能力四個(gè)方面出發(fā)，提出有效的教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：小學(xué);音樂(lè)學(xué)科;打擊樂(lè)器;教學(xué)手段

作者簡(jiǎn)介：陸韻梅（1983—），女，江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)。

打擊樂(lè)器教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分，它不僅能有效提升學(xué)生的音樂(lè)審美能力，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中感受生活中的各種樂(lè)趣。打擊樂(lè)器可以幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)音樂(lè)藝術(shù)，其音域表達(dá)和操作性在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中具有很大優(yōu)勢(shì)，教師將打擊樂(lè)器教學(xué)融入小學(xué)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，可使學(xué)生收獲更加獨(dú)特的音樂(lè)價(jià)值。

一、運(yùn)用多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)感知能力

在新課改持續(xù)深入的背景下，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)需要以學(xué)生掌握基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)為基礎(chǔ)，為學(xué)生的音樂(lè)感知能力和綜合性音樂(lè)素養(yǎng)的發(fā)展注入動(dòng)力。打擊樂(lè)器教學(xué)在小學(xué)階段的音樂(lè)器樂(lè)教學(xué)中占據(jù)著重要地位，不同的打擊樂(lè)器受其材質(zhì)和構(gòu)造的影響，會(huì)發(fā)出獨(dú)特的聲響，教師可積極利用打擊樂(lè)器的這一特點(diǎn)，將游戲式教學(xué)法與音樂(lè)學(xué)習(xí)整合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感知能力[1]。

（一）引入游戲式教學(xué)，吸引學(xué)生注意力

教師需要將小學(xué)生的身心發(fā)展特征作為主要的教學(xué)依據(jù)，抓住小學(xué)生“愛(ài)玩”的天性，以此出發(fā)，設(shè)計(jì)出符合小學(xué)生發(fā)展需求與打擊樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)在“玩”中激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)興趣，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)，度過(guò)一段快樂(lè)有趣的校園時(shí)光。每種打擊樂(lè)器都具有自身獨(dú)特的音色，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，不能被傳統(tǒng)教學(xué)理念所束縛，讓學(xué)生被動(dòng)地接受相關(guān)知識(shí)，而是需要從學(xué)生的興趣出發(fā)，與學(xué)生一起探索不同打擊樂(lè)器的音色特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)一定的探究分析之后，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇適合自己的打擊樂(lè)器，主動(dòng)參與到音樂(lè)課堂中。例如，在教學(xué)蘇少版音樂(lè)一年級(jí)上冊(cè)《牧童》這首曲子時(shí)，因這首歌對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)不算陌生，所以教師可以加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，通過(guò)各種小游戲來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如“小朋友找伙伴”“分組接龍”等游戲，讓學(xué)生借助不同樂(lè)器的音色特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)對(duì)樂(lè)器的區(qū)分。教師還可以邀請(qǐng)學(xué)生選擇自己覺(jué)得比較適合本堂課教學(xué)曲目的打擊樂(lè)器，與教師的演奏配合在一起，讓樂(lè)曲的表現(xiàn)形式更加豐富多彩。

（二）重視聆聽(tīng)、觀察，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知

教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的聆聽(tīng)意識(shí)。打擊樂(lè)器中，有的聲音聽(tīng)起來(lái)比較悠長(zhǎng)，有的聲音聽(tīng)起來(lái)比較短促;還有的音色比較明亮，有的音色比較低沉。在實(shí)施具體的教學(xué)前，教師可通過(guò)播放由不同打擊樂(lè)器所演奏的樂(lè)曲，讓學(xué)生對(duì)其聲音特征展開(kāi)討論，并對(duì)樂(lè)曲中出現(xiàn)的打擊樂(lè)器的類(lèi)型進(jìn)行判斷。教師還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)了解、探究打擊樂(lè)器的結(jié)構(gòu)和材質(zhì)，并與聆聽(tīng)結(jié)合在一起，明白打擊樂(lè)器的物理構(gòu)造與其音符時(shí)值的長(zhǎng)短、音調(diào)的強(qiáng)弱快慢的聯(lián)系，體會(huì)這些內(nèi)容在樂(lè)曲演奏中的作用。以蘇少版音樂(lè)五年級(jí)上冊(cè)歌曲《外婆的澎湖灣》為例，該樂(lè)曲為抒情的二段體結(jié)構(gòu)，其第一部分輕松歡快，第二部分熱情優(yōu)美。教師可以引導(dǎo)學(xué)生選用沙錘、碰鈴等形態(tài)不一的打擊樂(lè)器給該樂(lè)曲伴奏，以樂(lè)曲的情感特點(diǎn)為主要依據(jù)，第一部分的伴奏可采用沙錘敲一拍、空一拍的節(jié)奏，第二部分的伴奏可選用碰鈴兩拍碰擊一下的節(jié)奏。學(xué)生仔細(xì)觀察、聆聽(tīng)，對(duì)比這兩種打擊樂(lè)器，以此種方式來(lái)直觀地感受樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)和情感表達(dá)，進(jìn)一步加強(qiáng)自己的音樂(lè)感知能力，促進(jìn)自身音樂(lè)素養(yǎng)的提升。

二、體驗(yàn)打擊樂(lè)器，激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，其具有想象力豐富、活潑好動(dòng)、注意力不容易集中的特點(diǎn)。想讓小學(xué)生在整節(jié)音樂(lè)課中保持足夠的注意力，單純依靠唱、說(shuō)、跳等教學(xué)手段遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師需要讓學(xué)生參與到課堂音樂(lè)活動(dòng)當(dāng)中，以深刻的音樂(lè)感受來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，教師在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中需要將打擊樂(lè)器教學(xué)延伸至實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)打擊樂(lè)器的演奏和應(yīng)用，這樣能幫助學(xué)生體會(huì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)其課堂教學(xué)的主體地位。

（一）通過(guò)歌曲練習(xí)體驗(yàn)打擊樂(lè)器的節(jié)奏

在蘇少版音樂(lè)一年級(jí)下冊(cè)《大雨和小雨》這首樂(lè)曲的教學(xué)中，教師可選擇沙錘作為此堂課的主要打擊樂(lè)器，通過(guò)播放樂(lè)曲，讓學(xué)生感受大雨和小雨的區(qū)別。經(jīng)過(guò)一定的聆聽(tīng)、學(xué)習(xí)和演唱活動(dòng)之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)大雨和小雨的特征，嘗試運(yùn)用沙錘進(jìn)行伴奏。教師在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的注意力很容易被沙錘吸引，有的學(xué)生觀察沙錘的材質(zhì)和構(gòu)造，有的學(xué)生自主聆聽(tīng)樂(lè)曲，思考如何令沙錘伴奏與樂(lè)曲相配合。接著，教師可幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握歌曲節(jié)奏，在演唱《大雨和小雨》時(shí)加入沙錘伴奏，讓這首歌曲得到完美演繹。最后，經(jīng)過(guò)教師的指點(diǎn)和對(duì)沙錘的實(shí)際應(yīng)用之后，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了沙錘這一打擊樂(lè)器，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了打擊樂(lè)器在樂(lè)曲節(jié)奏控制中的重要作用，從而對(duì)打擊類(lèi)樂(lè)器產(chǎn)生了更大的興趣。

（二）通過(guò)名曲欣賞了解打擊樂(lè)器的功能

《保衛(wèi)黃河》是我國(guó)著名的愛(ài)國(guó)歌曲，在小學(xué)中高年級(jí)的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師可播放打擊樂(lè)版的《保衛(wèi)黃河》，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展音樂(lè)欣賞活動(dòng)。教師可以為學(xué)生播放相關(guān)演出視頻，展示聲樂(lè)演唱和打擊樂(lè)器結(jié)合所帶來(lái)的音樂(lè)舞臺(tái)效果，以小學(xué)生的身心發(fā)展特征為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲中蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)之情。演出視頻播放完畢之后，教師可將視頻中演奏者所使用到的三角鐵、沙錘、碰鈴、響板、雙響筒等小型打擊樂(lè)器展示給學(xué)生看并讓他們操作。之后，教師詢(xún)問(wèn)同學(xué)們是否有演奏打擊樂(lè)器的興趣，大家紛紛表現(xiàn)出極大的參與熱情，并且希望繼續(xù)將打擊樂(lè)器應(yīng)用在后續(xù)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中。在興趣的引領(lǐng)下，學(xué)生積極地投入器樂(lè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，獲得了較好的學(xué)習(xí)效果。為進(jìn)一步提升音樂(lè)教學(xué)的有效性，增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，教師可將打擊樂(lè)作品賞析融入教學(xué)實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用打擊樂(lè)器進(jìn)行情感表達(dá)，形成良好的音樂(lè)教學(xué)氛圍。

三、自制打擊樂(lè)器，拓展學(xué)生音樂(lè)思維

音樂(lè)教學(xué)的主要目的是對(duì)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力和想象力進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)此種方式來(lái)提升學(xué)生的音樂(lè)審美和音樂(lè)素養(yǎng)。想要完成這個(gè)目標(biāo)，教師需要做出合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)用多種教學(xué)方式來(lái)提升學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力，其中，自制打擊樂(lè)器就是一種很好的教學(xué)方式[2]。日常生活中隨處可見(jiàn)的玻璃杯、易拉罐、鐵片、木棍等，都可以作為制作打擊樂(lè)器的材料。比如，在玻璃瓶中灌入不同高度的水，敲擊它們就能獲得不同音調(diào)的聲音;利用易拉罐、瓶蓋、鐵片等材料可以制作一個(gè)簡(jiǎn)易的小型架子鼓;等等。在自制打擊樂(lè)器的過(guò)程當(dāng)中，同學(xué)們表現(xiàn)出了極大的熱情，都處于躍躍欲試的狀態(tài)。教師要給予學(xué)生一定的支持和引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能制作出自己滿(mǎn)意的打擊樂(lè)器，并將其應(yīng)用于樂(lè)曲演奏當(dāng)中。

（一）展示自制樂(lè)器，收獲設(shè)計(jì)靈感

當(dāng)學(xué)生自制打擊樂(lè)器后，教師要提供給他們一定的展示機(jī)會(huì)，然后依據(jù)實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自制樂(lè)器的實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中打好音樂(lè)認(rèn)知基礎(chǔ)，并促進(jìn)其操作能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。以蘇少版音樂(lè)五年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)間的小路》的教學(xué)為例，這首歌曲為校園歌曲，整體旋律舒緩，給人帶來(lái)一種舒適愜意的感受。用以演奏這歌曲的打擊樂(lè)器一般以弦樂(lè)樂(lè)器為主，學(xué)生可以根據(jù)具體情況選擇一些打擊樂(lè)器參與演奏，由此產(chǎn)生一定的樂(lè)器設(shè)計(jì)靈感，自制出與這首歌相適應(yīng)的打擊樂(lè)器。比如，學(xué)生在舊文具盒中裝入一些沙子，將其作為沙球，并將這一自制打擊樂(lè)器加入演奏，以此收獲另一種音樂(lè)感受，讓《鄉(xiāng)間的小路》別有一番風(fēng)味。

（二）應(yīng)用自制樂(lè)器，合理解決問(wèn)題

學(xué)生在自制打擊樂(lè)器并對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，此時(shí)教師就要發(fā)揮出自己的引導(dǎo)和輔助作用，給予學(xué)生一定的支持和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生改進(jìn)其自制樂(lè)器，讓學(xué)生在實(shí)踐探索中形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。比如在蘇少版音樂(lè)五年級(jí)下冊(cè)《梨園英秀》的教學(xué)中，這首曲子應(yīng)用了二胡、京胡、鼓、板、大鑼、小鑼、鐃鈸等樂(lè)器，而學(xué)生并無(wú)自制這些樂(lè)器的能力。因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找這些樂(lè)器的替代品，通過(guò)多次試驗(yàn)與操作，探索出最佳替代方案，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新意識(shí)，并營(yíng)造出良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

四、即興創(chuàng)編曲目，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要能力，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要影響。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，音樂(lè)曲目的編創(chuàng)是一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，也是體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要內(nèi)容。教師需以嚴(yán)格的方式對(duì)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生創(chuàng)編曲目不僅要符合相應(yīng)的打擊樂(lè)器的風(fēng)格，還要將打擊樂(lè)器很好地與音樂(lè)表演過(guò)程整合[3]。教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生初步了解打擊樂(lè)的基本編曲知識(shí)，并以循序漸進(jìn)的方式開(kāi)展相關(guān)的練習(xí)。

（一）以循序漸進(jìn)為原則開(kāi)展創(chuàng)編教學(xué)

音樂(lè)教學(xué)中的創(chuàng)編教學(xué)是一個(gè)具有靈活性和復(fù)雜性的環(huán)節(jié)，不是用幾節(jié)課或幾次活動(dòng)就能完成的教學(xué)，其需要教師從多個(gè)方面出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力為宗旨，做好教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練過(guò)程的設(shè)計(jì)。首先，教師要以循序漸進(jìn)為主要原則進(jìn)行教學(xué)。例如，在蘇少版音樂(lè)三年級(jí)下冊(cè)《鈴鐺舞》的教學(xué)當(dāng)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用碰鈴和手串鈴為歌曲伴奏。教師在課堂一開(kāi)始，可先讓學(xué)生自主聆聽(tīng)《鈴鐺舞》，找到其中使用碰鈴伴奏的部分。當(dāng)學(xué)生找出相應(yīng)段落之后，教師要給予他們一定的鼓勵(lì)并做出總結(jié)：這首歌每個(gè)小節(jié)的第一拍（即強(qiáng)拍）處是可以應(yīng)用碰鈴的位置。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起感受碰鈴這種打擊樂(lè)器的伴奏效果，這樣不僅能夠增加學(xué)生對(duì)歌曲旋律的熟悉程度，還能強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)情感表達(dá)。學(xué)生使用碰鈴伴奏并演唱完歌曲之后，教師再帶領(lǐng)大家重新傾聽(tīng)伴奏，并追問(wèn)：《鈴鐺舞》中是否還出現(xiàn)了其他的打擊樂(lè)器？學(xué)生在仔細(xì)聆聽(tīng)后發(fā)現(xiàn)，歌曲伴奏不僅使用了碰鈴，還使用了手串鈴。此時(shí)，教師將手串鈴提供給學(xué)生用以探索，展示教材中的手串鈴樂(lè)譜，發(fā)現(xiàn)手串鈴在伴奏的第一拍（強(qiáng)拍）處是休止的，輔導(dǎo)學(xué)生將碰鈴與手串鈴結(jié)合起來(lái)為歌曲伴奏，以此讓學(xué)生輕松完成本次課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）以梯度性為原則開(kāi)展創(chuàng)編訓(xùn)練

音樂(lè)教學(xué)中的樂(lè)曲創(chuàng)編環(huán)節(jié)還需要具備一定的層次性，教師要依據(jù)梯度性原則進(jìn)行創(chuàng)編訓(xùn)練，由淺入深，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到有效提升。以蘇少版音樂(lè)三年級(jí)上冊(cè)《蒲公英》為例，它作為簡(jiǎn)短的三拍子歌曲，教師若僅采用演唱的方式進(jìn)行教學(xué)，無(wú)法很好地展現(xiàn)出該歌曲的優(yōu)美，也無(wú)法讓學(xué)生真正體會(huì)到這首歌的情緒感染力。因此，在學(xué)生掌握相關(guān)演唱技巧之后，教師可在課堂教學(xué)中加入三角鐵、碰鈴等打擊樂(lè)器，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，用打擊樂(lè)器來(lái)對(duì)歌曲進(jìn)行表達(dá)，突顯出這首歌的情緒特點(diǎn)。以三角鐵的學(xué)習(xí)為例，教師要示范正確的演奏姿勢(shì)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察和模仿教師，其動(dòng)作熟練之后與教師一起模擬敲擊，并發(fā)出“當(dāng)”的聲音。經(jīng)過(guò)一定的探索和交流之后，學(xué)生可選取歌曲中的合適位置加入三角鐵伴奏，進(jìn)一步強(qiáng)化歌曲的情感表達(dá)。以梯度性為原則開(kāi)展打擊樂(lè)器教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生盡快熟悉正確的演奏技巧，同時(shí)也能提升學(xué)生的音樂(lè)審美。又如蘇少版音樂(lè)五年級(jí)下冊(cè)《又唱瀏陽(yáng)河》的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)這首歌曲的旋律已經(jīng)相當(dāng)熟悉，教師可要求學(xué)生先進(jìn)行演唱，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)分析歌曲中所使用的伴奏樂(lè)器，并以此為基礎(chǔ)，為歌曲設(shè)計(jì)另一套打擊樂(lè)伴奏方案。學(xué)生之間進(jìn)行溝通和探討，教師給予他們一定的引導(dǎo)和支持，由此形成新的伴奏方案，讓這首歌獲得新的生命。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)音樂(lè)教師要重視打擊樂(lè)器教學(xué)，使學(xué)生參與到多樣化的打擊樂(lè)器實(shí)踐與操作當(dāng)中，從而培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力。要將打擊樂(lè)教學(xué)有效地融入小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，教師需從基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、打擊樂(lè)的體驗(yàn)、樂(lè)曲的制作與創(chuàng)編等方面出發(fā)，不斷激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力，促進(jìn)小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的有效提升。

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