基于服裝舒適性的校服創(chuàng)新設(shè)計研究

巫晨曦

（江西服裝學(xué)院，江西 南昌 330201）

校服是校園文化的重要組成部分，具有大眾服飾所不具備的特殊教育功能，然現(xiàn)行校服大多款式落后、缺乏個性化。近年來，國外學(xué)者對校服進(jìn)行了一些研究，保羅·富塞爾《品味制服》[1]描述了各種制服的歷史變遷及豐富含義；山內(nèi)智慧美《20 世紀(jì)漢族服飾文化研究》[2]展現(xiàn)了中國學(xué)生制服的發(fā)展歷程；瑞安蓋奇《新西蘭小學(xué)兒童的防曬保護(hù)》[3]對校服的功能性進(jìn)行了研究。國內(nèi)學(xué)者方面，閻光才《校服的一種文化詮釋》[4]、邵素梅《學(xué)校文化的風(fēng)景：服飾文化建設(shè)》[5]闡釋了校服與服飾文化的理論思辨；李守福《由校服引發(fā)的思考》[6]通過中日相關(guān)問題的對比進(jìn)行了反思；錢潔《校服：一種身體管理策略》[7]詮釋了校服中的教育理念；周婕、何天虹《我國中小學(xué)校服現(xiàn)狀研究及服裝品牌企劃》[8]進(jìn)行了校服品牌企劃方案研究。本文將從服裝舒適性的角度探析現(xiàn)行中小學(xué)校服存在的問題，并結(jié)合中國傳統(tǒng)服飾元素進(jìn)行校服的創(chuàng)新設(shè)計，以期為我國中小學(xué)校服的設(shè)計與發(fā)展提供借鑒。

1 服裝舒適性分析

生物學(xué)研究表明，舒適狀態(tài)下人的工作效率較非舒適狀態(tài)高，其觀察力、敏捷度、操作性等均處于最佳狀態(tài)，因此研究并提高服裝的舒適性具有極為重要的意義。服裝舒適性具有廣義和狹義之分：廣義上講，服裝的舒適性是指著裝者通過感覺（視覺、觸覺、聽覺、嗅覺、味覺）和知覺等對所穿著服裝的綜合體驗(yàn)，包括生理的舒適感、心理的愉悅感和社會文化方面的自我實(shí)現(xiàn)、自我滿足感；狹義上講，服裝舒適性就是指生理舒適性[9]。為進(jìn)一步研究中小學(xué)生在穿著校服時的舒適狀態(tài)，本文從生理舒適性及心理舒適性兩個角度來分析，如圖1。

圖1 服裝舒適性研究模型Figure 1 clothing comfort research model

1.1 生理舒適性

服裝的生理舒適性包括適穿舒適性、觸覺舒適性和熱濕舒適性。

1.1.1 適穿舒適性

適穿舒適性包括著裝合體性、服裝壓力及對人體運(yùn)動的影響等。校服作為中小學(xué)生日常穿著的服裝，則必須滿足學(xué)生日常運(yùn)動及休息狀態(tài)的需要。本文主要考慮以下幾個問題：一是服裝放松量的設(shè)置，即中小學(xué)生生長發(fā)育速度快，體型變化明顯，活動量以及運(yùn)動幅度較大，應(yīng)在背寬處、腋下、襠部、膝蓋等處設(shè)置較合理的松量；二是手臂的運(yùn)動較其他部位頻繁，為了美觀可加入隱形褶裥；三是分割線的設(shè)置，即分割線可以根據(jù)人體運(yùn)動時皮膚的伸展方向來進(jìn)行設(shè)計，不僅美觀合體還能使上身自如轉(zhuǎn)動。

此外，服裝壓力也是影響服裝舒適性的重要指標(biāo)之一。上衣的壓力主要集中在肩部，下裝的壓力主要集中在腰圍線上，服裝太重會對青少年的成長產(chǎn)生不可逆的影響，如駝背等，因此校服的自身重量首先不應(yīng)太重，尤其是冬裝校服；其次，為滿足人體基本活動，校服不應(yīng)勒得太緊而對人體產(chǎn)生束縛；最后，人體運(yùn)動或姿勢變化都會導(dǎo)致人體體表曲率變化而產(chǎn)生服裝對局部的壓力，因此在人體曲率變化較大的部位如膝蓋、肘部等關(guān)節(jié)處需降低服裝對關(guān)節(jié)所產(chǎn)生的壓力。

1.1.2 觸覺舒適性

觸覺舒適性是指人體皮膚受服裝材料的表面性能及物理機(jī)械性能的影響，主要包括織物手感、刺癢感、冷暖感、黏體感等?？椢锸指惺侵赣檬钟|摸、攥握織物時織物的某些物理機(jī)械性能作用于人手并通過人腦產(chǎn)生對織物特性的綜合判斷?？椢锸指胁粌H影響著裝舒適性，而且還影響著服裝的造型及保型性。校服是學(xué)生日常穿著的服裝，因此對于服裝材料具有較高的要求。中小學(xué)校服的國家標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了校服面料水洗前后的標(biāo)準(zhǔn)，以及校服直接接觸皮膚的部分，其棉纖維含量標(biāo)稱值應(yīng)不低于35%等要求。

1.1.3 熱濕舒適性

熱濕舒適性是指在不同的環(huán)境條件下，人體著裝后的熱、濕狀態(tài)平衡，不熱不冷、不濕不悶，滿足人體生理狀態(tài)要求，使人體感到舒適的服裝性能。學(xué)生在進(jìn)行體育活動之后會出汗，這時回到教室上課，一冷一熱就容易感冒，因此校服的吸濕透氣功能就顯得尤為重要。

綜上所述，在設(shè)計中小學(xué)生校服時應(yīng)首要考慮服裝穿著的舒適性，滿足學(xué)生日常學(xué)習(xí)及體育活動時體態(tài)變化的需要；在保證款式設(shè)計的基礎(chǔ)上，對服裝的結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，尤其是在運(yùn)動幅度較大的區(qū)域合理地設(shè)置松量，避免在運(yùn)動過程中，身體局部受到服裝的擠壓產(chǎn)生不適；此外，服裝面料對服裝舒適度也有較大影響，未成年的服裝尤其是貼身的服裝，應(yīng)當(dāng)選擇透氣性、透濕性較好的天然材料，色牢度、甲醛含量、拉伸強(qiáng)度、水洗前后的變化都應(yīng)符合國家標(biāo)準(zhǔn)；在安全健康方面，應(yīng)當(dāng)具有抗菌防臭、防紫外線、阻燃等特點(diǎn)，同時服裝配飾如領(lǐng)帶、領(lǐng)結(jié)等需易解開。

1.2 心理舒適性

服裝的心理舒適性包括色彩、款式及對應(yīng)場合穿著的合適性。

1.2.1 色彩

中小學(xué)生的心理及生理研究對于校服的設(shè)計具有重要的意義。要想滿足校服穿著的心理舒適，就必須掌握中小學(xué)生的心理特點(diǎn)。人的生長過程中有兩個“發(fā)育高峰”，一個是在出生后的半年左右，另一個則是10～12 歲左右，即青春期。這一時期的兒童在心理及生理上發(fā)生了急劇的變化，此階段的學(xué)生對于校服的要求不僅僅是滿足穿著舒適，他們更加追求款式新穎、個性化的服裝。目前，中小學(xué)校服大多以深藍(lán)、天藍(lán)、紅色、橘黃、白色為主，色彩純度明度都很高，有很強(qiáng)的辨識度，而這幾種顏色已沿用數(shù)十年，欠缺新穎性。隨著科技的進(jìn)步以及生活水平的提升，人們在服裝顏色的選擇上也越來越看重色彩的流行趨勢。

1.2.2 款式

歷年來，中小學(xué)校服在款式上也是千篇一律，主要有運(yùn)動裝和制服裝兩種。我國的校服一直是以運(yùn)動裝為主，運(yùn)動裝的特點(diǎn)就是松量大，能夠滿足學(xué)生課外活動的需要，但是臃腫的款式掩蓋了學(xué)生青春的個性；而制服類校服比較合體、正式。制服類校服主要受到日韓校園文化的影響，國內(nèi)很多私立學(xué)校紛紛效仿，但是制服類的校服制作成本較高，如若用低成本的面料制作，服裝挺闊度不夠，容易走形。此外，國內(nèi)學(xué)校一般不設(shè)置換衣間，體育課時，學(xué)生沒有場所更換運(yùn)動服，所以制服類的校服并沒有像運(yùn)動裝那樣普及?？钍皆煨蛦我皇俏覈７F(xiàn)階段發(fā)展的一個特點(diǎn)，如若一直借鑒甚至抄襲國外的設(shè)計，難免會讓本民族的傳統(tǒng)服飾文化斷層。校服的設(shè)計應(yīng)當(dāng)結(jié)合本地或本校的特色及文化，既不要像運(yùn)動裝那樣隨意，也不要像制服套裝過于拘謹(jǐn)，既要反映一所學(xué)校的精神風(fēng)貌，也要符合青春期少年對于服裝時尚性的追求。

1.2.3 場合

校服按照穿著場合不同，可分為日常裝、運(yùn)動裝、禮儀服、學(xué)位服等等。大部分學(xué)校為學(xué)生配備一套運(yùn)動裝，私立學(xué)?；蛘邔W(xué)費(fèi)較高的學(xué)校會配備一套運(yùn)動裝和一套禮儀服，根據(jù)不同的場合，穿著不同的校服。但根據(jù)國內(nèi)情況，大多數(shù)學(xué)校以運(yùn)動裝為主，且校內(nèi)并無更衣室。學(xué)生的日?；顒又饕猩险n、課外活動、升旗儀式、典禮、會議等，按照禮儀規(guī)范，不同場合應(yīng)穿著合適的服裝，因此，設(shè)計出適合多場合穿著的校服顯得尤為重要。

表1 校服顏色分類Tab.1 Color classification of school uniforms

2 校服的創(chuàng)新設(shè)計

2.1 設(shè)計對象分析

校服的穿著對象為中小學(xué)生。目前，我國在校的中小學(xué)生大多為00 后和10 后，這一年代的學(xué)生生長于互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時代，街頭、二次元、游戲、偶像、藝術(shù)文化等圈層文化，都對他們的服裝消費(fèi)有顯著的影響。cos 圈、jk 圈、漢服圈、Lolita 圈、Furry圈等小眾圈層文化，也深受學(xué)生的喜愛。而這批學(xué)生的家長也大多以90 后、80 后為主，也就是千禧一代的社會群體。這類人群“機(jī)不離身”，知識層面廣、自我要求高、審美能力強(qiáng)，具有很高的品牌忠誠度，追求品質(zhì)，這也促使其愿意增加對孩子校服的花費(fèi)支出。

2.2 設(shè)計思路

通過上述對服裝舒適性及消費(fèi)者心理分析，得出以下設(shè)計思路。在校服款式設(shè)計方面，要注重“動靜結(jié)合”，學(xué)生在校的體育活動居多，且大多數(shù)學(xué)校沒有更衣室，因此校服的運(yùn)動功能性設(shè)計顯得尤為重要。同時，這一代的學(xué)生對于時尚潮流信息較為敏感，追求個性化、小眾圈層文化，為了提升學(xué)生對于校服的接受程度，在款式設(shè)計上也應(yīng)融合潮流元素。本次設(shè)計中，在符合服裝舒適性的基礎(chǔ)上，融入中國傳統(tǒng)服飾元素，如立領(lǐng)、對襟、大襟、盤扣、坎肩等設(shè)計元素。

在校服色彩方面，目前大多數(shù)學(xué)校以純色搭配為主，很少有圖案的裝飾。本次設(shè)計中，色彩以藍(lán)色調(diào)為主，對比色黃色為點(diǎn)綴。藍(lán)色是冷色調(diào)中最冷的色彩，有勇氣、冷靜、理智和永不言棄等含義。藍(lán)黃色搭配，不管是在升旗儀式等正式場合，還是在日常體育活動中，都較為合適，莊重而不失活潑。在校服的面料選擇上，學(xué)生的身心健康最為重要，應(yīng)最大限度地采用新型綠色環(huán)保面料。學(xué)生的運(yùn)動時間較多，服裝面料的透氣性、透濕性及色牢度等都應(yīng)在國家標(biāo)準(zhǔn)范圍之內(nèi)，并且綠色環(huán)保無污染。秋冬款的服裝，面料應(yīng)注重保暖、防水等特性，同時可以設(shè)計可拆卸的內(nèi)里，以應(yīng)對不同季節(jié)溫度的穿著。

2.3 設(shè)計方案

根據(jù)不同的季節(jié)、場合選取3 款進(jìn)行設(shè)計分析，分別為中學(xué)夏裝、中學(xué)秋冬制服、中學(xué)運(yùn)動裝。

如圖2 為中學(xué)夏款的校服，整體色調(diào)為藍(lán)色調(diào)，黃昏湛藍(lán)加上黃色點(diǎn)綴，沉穩(wěn)、大氣不失活潑。在款式設(shè)計上，融入了中國傳統(tǒng)服飾的元素及裁剪方式，男童的上裝為中式立領(lǐng)，對襟，盤扣固定；袖子為連身袖，為兒童上肢活動提供充足的空間。女童的上裝為中式立領(lǐng)對襟的短袖，盤扣固定，在左側(cè)拼接一塊不規(guī)則的搭片，增強(qiáng)了服裝的層次感及時尚感；下裝為裙褲，方便女學(xué)生進(jìn)行體育活動。

圖2 中學(xué)夏款校服Fig.2 Middle school summer school uniform

如圖3 為中學(xué)秋冬制服，整體色調(diào)為藍(lán)色調(diào)，輔以黃色點(diǎn)綴。男童上衣為連身立領(lǐng)的長款風(fēng)衣外套，內(nèi)有可拆卸的羽絨內(nèi)膽，適用于秋冬季節(jié)，一衣多穿，門襟紐扣為中式盤扣。女童上衣靈感來源于中國古代的云肩，雙層的門襟設(shè)計，領(lǐng)子為西式的青果領(lǐng)；下裝為毛呢長裙，利于保暖。

圖3 中學(xué)秋冬制服Fig.3 Middle school autumn and winter uniforms

如圖4 為中學(xué)運(yùn)動裝，適用于春夏季節(jié)，融合了中國傳統(tǒng)服飾元素立領(lǐng)大襟的款式。男童上衣為中式立領(lǐng)，大襟，考慮到兒童的活動需求，設(shè)計落肩袖，增大上肢活動空間，下身為運(yùn)動褲裝。女童款式為兩件裝，內(nèi)穿蝙蝠袖長袍，外搭中式風(fēng)格馬甲，下穿運(yùn)動褲；長袍的下擺在運(yùn)動時可拆卸，既美觀又實(shí)用。

圖4 中學(xué)運(yùn)動裝Fig.4 Middle school sportswear

綜上，三款校服設(shè)計從服裝的生理舒適性及心理舒適性的角度出發(fā)，結(jié)合穿著對象的服裝消費(fèi)心理，將中國傳統(tǒng)元素融入校服設(shè)計中，增加了校服的時尚感，同時也弘揚(yáng)了中國傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)了中國文化藝術(shù)美學(xué)和民族風(fēng)格。

3 結(jié)語

校服在教育場景中的重要性不言而喻，它不僅能夠反映一所學(xué)校的文化特色、辦學(xué)理念等，還具有大眾服飾文化所沒有的特殊教育功能和文化內(nèi)涵。而國內(nèi)大多數(shù)的學(xué)校習(xí)慣將校服當(dāng)成一種非教育元素，從而忽視了校服的教育功能。本文從服裝舒適性角度出發(fā)，通過對穿著對象的分析，將中國的傳統(tǒng)元素融入到校服的設(shè)計中去，同時滿足了校服的功能性和育人功能。針對國內(nèi)校服市場存在的問題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮校服的教育功能，深刻挖掘校服的文化內(nèi)涵，可以讓學(xué)生與家長參與校服設(shè)計，改善校服推行制度，融入民族或當(dāng)?shù)氐奈幕厣?，增?qiáng)校服的識別度，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。