個(gè)人簡(jiǎn)介

姜慧，江蘇省泰州市第二中學(xué)附屬初中語文教師，中學(xué)一級(jí)教師，江蘇省五一創(chuàng)新能手，江蘇省五一巾幗標(biāo)兵，泰州市教學(xué)能手;曾獲江蘇省中小學(xué)青年教師教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，泰州市初中語文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，多次獲泰州市海陵區(qū)語文學(xué)科競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。

時(shí)光，不經(jīng)意間就將我?guī)нM(jìn)了工作的第十五個(gè)年頭?；赝魍疽潦?，一切好似在霧中行走，用心前行，方有點(diǎn)滴的收獲和不斷的成長(zhǎng)。

一種用心的陪伴

2020年，作為畢業(yè)班班主任的我和學(xué)生共同經(jīng)歷了一段疫情下的特殊學(xué)習(xí)時(shí)光。班級(jí)里近一半的學(xué)生是外來務(wù)工人員子女，“有學(xué)習(xí)或者生活上的問題，隨時(shí)找我！”是那段時(shí)間我在班級(jí)群里說的最多的一句話。疫情肆虐，家長(zhǎng)和孩子免不了有焦躁、沮喪的情緒。察覺到這一點(diǎn)后，我格外重視對(duì)有需求的學(xué)生與家長(zhǎng)進(jìn)行心理疏導(dǎo)。通過電話和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流和溝通，是我延期開學(xué)期間每天必做的功課。這如同一縷縷絲帶，連接了我和身處外地的孩子和家長(zhǎng)們，直到他們返回泰州并且結(jié)束隔離觀察直至順利復(fù)課。班級(jí)QQ群里，每天的“@”代替了鈴聲;一條條信息，就像面對(duì)面的交流。疫情之下，變的是教學(xué)方式，不變的是一顆教書育人的責(zé)任心。

我有一個(gè)學(xué)生老家在安徽宿州，他們一家開開心心返鄉(xiāng)過年，還沒能感受過年的喜慶，就陷入了疫情封村、汽車鑰匙丟失、防疫物品短缺、學(xué)習(xí)用品未帶的窘境。家長(zhǎng)想到即將參加中考的孩子，憂慮不已，心急如焚。了解到這一情況后，我立即與家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行溝通，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地分配時(shí)間，使其能利用網(wǎng)絡(luò)高效復(fù)習(xí)和自學(xué)。同時(shí)，我還叮囑家長(zhǎng)一定要按照政府的要求，做好防護(hù)工作，并及時(shí)傳達(dá)泰州的疫情防控要求。幾經(jīng)努力，家長(zhǎng)和學(xué)生的急躁、擔(dān)憂之情漸漸得以平復(fù)，疫情之下可貴的親子時(shí)光成了學(xué)生心中生動(dòng)、寶貴的記憶。

一次用心的思考

翻開我使用過的每一本教材，都會(huì)有藍(lán)、紅、黑、橙等各色筆墨在紙張上出現(xiàn)。這些筆記圈畫，代表了我的敬業(yè)之心。即便是教過多次的課文，面對(duì)不同的學(xué)生，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都會(huì)重新進(jìn)行“赤手空拳”的閱讀：從普通讀者的角度進(jìn)行閱讀，積累閱讀體驗(yàn);從學(xué)生的角度進(jìn)行閱讀，揣測(cè)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn);從編者的角度進(jìn)行閱讀，明確教學(xué)中的重點(diǎn);從教師的角度進(jìn)行閱讀，明確適合的教學(xué)方式。

2021年，我參加了江蘇省中小學(xué)青年教師教學(xué)競(jìng)賽，在準(zhǔn)備過程中，我總是不滿意《答謝中書書》一課的設(shè)計(jì)。如何才能找到與文言文教學(xué)“文言、文章、文學(xué)、文化四位一體”相結(jié)合的“有意義”又“有趣味”的好方法？在反復(fù)閱讀課文的基礎(chǔ)上，我查閱了很多論文并結(jié)合相關(guān)史料和人物生平，精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題。我希望學(xué)生能帶著問題意識(shí)去理解作者是如何借景抒情的。強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，不僅有助于學(xué)生對(duì)文化意蘊(yùn)的理解，也能訓(xùn)練他們的高階思維。

葉圣陶先生說過，教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。在日復(fù)一日的教學(xué)工作中，這也是我的追求，我希望我的語文課堂既“有效”又“有趣”。

一場(chǎng)用心的探究

工作以來，我教學(xué)上的困惑和探索，對(duì)理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，都會(huì)成為點(diǎn)點(diǎn)滴滴的文字，被記錄下來。一個(gè)問題的生成，一個(gè)巧妙的評(píng)價(jià)，一個(gè)效果不錯(cuò)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)……這些都是我寫作的源頭活水。

在日常的作文教學(xué)指導(dǎo)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生能繪聲繪色地給同學(xué)、朋友講述身邊發(fā)生的各類事情?？墒且坏綄懽?，就變成“不知道寫什么”，作文的敘述詳略不當(dāng)，描寫失真。作文中的“我”會(huì)出現(xiàn)在“我”不可能出現(xiàn)的現(xiàn)場(chǎng)，寫出“我”不可能知道的信息。為了解決這些問題，我決定嘗試從生活觀察訓(xùn)練入手，引導(dǎo)學(xué)生積累真實(shí)、生動(dòng)的素材：整合單元，向文質(zhì)兼優(yōu)的課文學(xué)習(xí)觀察人、事、物的方法;設(shè)計(jì)表格、活動(dòng)，進(jìn)行形式多樣的觀察實(shí)踐活動(dòng);梳理觀察所得，進(jìn)行觀察交流和反思，引導(dǎo)學(xué)生看全、看透、看細(xì)生活中的“尋?！保e累寫作素材。幾經(jīng)訓(xùn)練，寫真事、抒真情成為激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提升學(xué)生作文寫作水平的有效途徑。由此，我寫成論文《從講一個(gè)好故事，到講好一個(gè)故事》并在核心期刊發(fā)表。這篇論文后來還被人大復(fù)印報(bào)刊資料轉(zhuǎn)載，這更讓我堅(jiān)定了教研的信心。

矢志于教，用心育人。暖風(fēng)拂過校園的桃花，奏唱著成長(zhǎng)的樂章。幸福的教育之路還很漫長(zhǎng)，我將繼續(xù)奮力向前。