周志凌，王晶晶，周武潔，任星煜，袁鳳男，李 萌

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215009）

課程思政以課程為載體，以思政為核心，是全面構(gòu)建課程育人格局的一種新型教學(xué)模式[1]。在整個教學(xué)過程中始終堅持立德樹人的教育理念，并以此作為教育的根本任務(wù)，能夠有效實現(xiàn)價值引領(lǐng)和知識傳授相統(tǒng)一的目標(biāo)[2]。職業(yè)教育作為高等教育的一種重要類型，最突出的特點在于其“職業(yè)性”。因此，將思政教育充分融入專業(yè)課程教學(xué)中，必須重視學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，突出高職院校人才培養(yǎng)特色。

醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)是醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的核心課程，著力培養(yǎng)學(xué)生的影像診斷思維，臨床綜合素養(yǎng)，嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、實事求是的工作作風(fēng)以及發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的能力。精準(zhǔn)醫(yī)療，影像先行。如何將醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)課程教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動與思政教育緊密結(jié)合在一起，如何在教學(xué)過程中開發(fā)學(xué)生的隱性能力，注重學(xué)生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛無疆”醫(yī)者精神的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和人文修養(yǎng)，成為亟待解決的重要問題。

1 高職醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計

1.1 深入挖掘教材，提煉思政元素

順利開展課程思政，必須準(zhǔn)確把握思政元素。只有依托課程特點，堅持知識傳授與價值引領(lǐng)同向同行的教學(xué)理念，提煉教材中的思政元素，并與專業(yè)知識巧妙融合，才能精準(zhǔn)施策、靈活應(yīng)變，達(dá)到潤物無聲的效果。

醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)課程包括總論、中樞神經(jīng)系統(tǒng)、頭頸部、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿與生殖系統(tǒng)、骨骼肌肉系統(tǒng)8個教學(xué)單元。在備課過程中教師要不斷挖掘和整理教學(xué)內(nèi)容蘊含的思政元素，充分結(jié)合教材中專業(yè)教育與醫(yī)學(xué)教育的“5 個對接”，即與人對接、與社會對接、與臨床過程對接、與先進(jìn)技術(shù)和手段對接、與行業(yè)準(zhǔn)入對接，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實際工作能力。

首先要吃透教材并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)重組，挖掘其中的顯性及隱性思政教育資源，同時厘清課程各單元的思政目標(biāo)，并針對性地設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容及活動（見表1），從而將思政教育融入醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)課程教學(xué)過程中。

表1 醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計

1.2 開展課后實踐活動，豐富育人形式

雖然課堂是思政教育的主陣地，教師是思政教育的主導(dǎo)者，但思政教育的場所不應(yīng)局限于課堂，育人形式更不應(yīng)局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式。課后實踐活動作為課程思政的重要載體，同樣發(fā)揮著不可替代的作用。

一方面，加強(qiáng)校企合作，借助校外實踐基地，把思政教育搬到社會實踐大課堂。通過與影像協(xié)會社團(tuán)、附屬醫(yī)院及合作企業(yè)聯(lián)合開展形式多樣的活動，如影像技術(shù)技能大賽、放射科志愿者活動、影像行業(yè)知識講座等，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和社會責(zé)任感。另一方面，組織學(xué)生進(jìn)入臨床崗位見習(xí)實習(xí)，將課本知識應(yīng)用于臨床實際工作，教師在日常臨床工作中通過“傳、幫、帶”對學(xué)生進(jìn)行言傳身教。在此過程中，學(xué)生對疾病的認(rèn)識不再停留于書本，而是將患者視為一個個有血有肉的人，這對于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、人文關(guān)懷能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

1.3 優(yōu)化教學(xué)模式，線上線下相結(jié)合

課程教學(xué)活動總體上分為課前、課中、課后3 部分，采用線上與線下相結(jié)合方式將思政元素全方位、多角度融入課堂[3]。

課前主要采取線上教學(xué)模式，教師發(fā)布思政視頻、自測作業(yè)和主題討論，學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。課中教學(xué)主要采用案例導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動方式，比如在總論中講到磁共振使用的安全問題時，可引入國內(nèi)外多起因未嚴(yán)格遵守磁共振安全操作規(guī)程而引起重大事故的新聞，讓學(xué)生直觀地感受其危害性，更好地達(dá)到思政教育的目的。在教學(xué)過程中，教師可發(fā)布層層遞進(jìn)的任務(wù)模塊和小組討論等活動。比如在骨關(guān)節(jié)系統(tǒng)中講到骨折時，可引導(dǎo)學(xué)生思考“臨床實踐中應(yīng)如何發(fā)現(xiàn)隱匿性骨折，對患者有何意義”等問題，培養(yǎng)學(xué)生待患如親、以患者為中心的責(zé)任意識。課后環(huán)節(jié)主要包括章節(jié)測驗、線上任務(wù)和課后實踐活動等，學(xué)生在理論與實踐相結(jié)合的過程中，進(jìn)一步加深對思政元素的理解。

2 高職醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)課程思政的實施

2.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，增強(qiáng)教師思政意識

教師隊伍是課程思政的主力軍，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性[4]。正所謂“賢者以其昭昭使人昭昭”，專業(yè)課教師必須開闊視野、轉(zhuǎn)變思想，意識到教育不僅僅是讓學(xué)生獲得知識和技能，更重要的是在潛移默化中將學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設(shè)者和接班人。

醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的是為生命保駕護(hù)航的醫(yī)務(wù)工作者，其特殊性在于工作對象是人，而且還是帶著一身病痛和重重心事的人。這就決定了醫(yī)學(xué)生在踏入醫(yī)學(xué)院校的那一刻起，就要意識到解決醫(yī)患矛盾、更好地服務(wù)患者不能僅僅依靠扎實的技術(shù)，人文關(guān)懷和職業(yè)精神同樣是關(guān)鍵所在。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，承擔(dān)著教書和育人兩大任務(wù)，在知識傳授的同時更要注重價值引領(lǐng)，按照“充分發(fā)掘和運用各學(xué)科蘊含的思政教育資源”的工作要求，從多角度、多方位將思政元素巧妙融入專業(yè)教學(xué)。教師要以語言藝術(shù)和人格魅力感染學(xué)生，在言傳身教中實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的協(xié)同推進(jìn)，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，培養(yǎng)出能擔(dān)當(dāng)中華民族復(fù)興大任的時代新人。

教師是立教之本、興教之源，不僅要具有較高的專業(yè)水平和先進(jìn)的教育理念，更重要的是具有較強(qiáng)的思政意識和思政能力，這是對新時代教師提出的基本要求[5]，同樣也是教師的責(zé)任所在。

2.2 樹立先進(jìn)榜樣，堅定學(xué)生職業(yè)信仰

結(jié)合課程內(nèi)容，從放射學(xué)家的先進(jìn)事跡或黨史故事中提煉思政元素，并融入每一個章節(jié)、每一個知識點，讓學(xué)生深刻感受榜樣的力量，堅定理想信念，成為黨和人民信賴的好醫(yī)生。

比如，在總論講解中，可從放射學(xué)的發(fā)展史入手，向?qū)W生介紹居里夫人、倫琴以及當(dāng)代放射學(xué)專家（如中國工程院劉玉清院士、中國科學(xué)院柴之芳院士等）的感人事跡和卓越貢獻(xiàn)，教育學(xué)生要學(xué)習(xí)他們將自己的青春和熱血獻(xiàn)給科學(xué)事業(yè)的精神，要有仁愛之心。此外，還可以結(jié)合黨史故事，進(jìn)一步對思政元素進(jìn)行升華。比如在骨關(guān)節(jié)系統(tǒng)講解中，可結(jié)合“獨腿英雄”鐘赤兵將軍的故事教育學(xué)生。鐘將軍在戰(zhàn)斗中被敵人擊中小腿導(dǎo)致粉碎性骨折，醫(yī)生先后為其進(jìn)行了3 次無麻醉的截肢手術(shù)，即使這樣他也堅持走完了萬里長征路。以此教育學(xué)生繼承先輩遺志，不忘初心，牢記使命，為中華民族偉大復(fù)興不懈奮斗。

教師應(yīng)不斷深挖思政教育資源，找準(zhǔn)“切入點”“動情點”“融合點”，完善渠道多元、形式多樣、內(nèi)容豐富的課程思政素材庫，為思政元素的融入提供重要支撐和保障。

2.3 關(guān)注熱點話題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

在課程相關(guān)知識點教學(xué)中向?qū)W生介紹當(dāng)前醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)的研究熱點，不僅可以開闊學(xué)生的眼界、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，更重要的是可以引導(dǎo)學(xué)生對祖國如今蓬勃發(fā)展的科學(xué)和日新月異的技術(shù)充滿自豪感、幸福感。比如在呼吸系統(tǒng)中講解胸部CT 的臨床應(yīng)用時，可向?qū)W生介紹影像檢查在新冠肺炎診斷、分型、治療指導(dǎo)及預(yù)后評估中所起到的重要作用，影像技師的身影活躍在抗擊疫情的前線，他們肩負(fù)使命、團(tuán)結(jié)一心，展現(xiàn)了新一代影像技師的風(fēng)采，彰顯著家國情懷和大愛無疆的醫(yī)者精神。

同時，還要根據(jù)醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)課程特色和優(yōu)勢，突出課程的人文性、藝術(shù)性和時代性。比如，案例教學(xué)中可模擬真實的臨床情境，在引導(dǎo)學(xué)生解決臨床問題的同時，使課堂更為生動，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)。

2.4 舉辦相關(guān)講座，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識

黨的十八大明確指出，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。為提高醫(yī)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，我院積極開展“我的戰(zhàn)場，我的信仰”援鄂醫(yī)療隊抗疫事跡宣講活動，“醫(yī)德雙馨，仁心仁術(shù)”醫(yī)德教育與醫(yī)患溝通活動，以“敬畏善待生命，培育仁心仁術(shù)”“聆聽人文解剖，培育醫(yī)者仁心”“大愛無疆、生命永恒，感恩無語良師”等為主題的“醫(yī)德醫(yī)風(fēng)與人文關(guān)懷系列教育”講座，以及“做實愛國主義教育，培育新時代青年大學(xué)生愛國情懷”座談會。

醫(yī)德醫(yī)風(fēng)是醫(yī)務(wù)工作者必須具備的醫(yī)學(xué)道德和風(fēng)尚，醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)是構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系的基礎(chǔ)，也是提升醫(yī)學(xué)生競爭力的重要途徑。比如，在援鄂醫(yī)療隊抗疫事跡宣講中，專家以自己的親身經(jīng)歷為切入點，用大量鮮活案例和真實圖片向師生講述援鄂醫(yī)療隊71 天艱苦戰(zhàn)疫的故事，創(chuàng)下當(dāng)時馳援時間最長、接管病區(qū)最多、撤離時間最晚、救治任務(wù)重、患者零死亡的硬核抗疫成果，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)使命感和社會責(zé)任感。

3 高職醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)課程思政的評價及效果

3.1 課程思政評價方式

教學(xué)效果評價是教學(xué)體系的重要組成部分。當(dāng)前課程考核通常采用傳統(tǒng)考試形式，多停留在學(xué)生對知識的掌握程度上，很少涉及對學(xué)生道德層面的考查，這是課程思政建設(shè)中一個無法忽視的難題。

學(xué)生是課程思政最直接的感受者和獲益者，因此立足于學(xué)生對人才培養(yǎng)效果的評價，需要從獲得感和長遠(yuǎn)性兩個維度來分析，將學(xué)生的認(rèn)知、情感、價值觀等納入其中。一方面，評價學(xué)生在課程思政中的獲得感。學(xué)生通過課程思政所獲得的除專業(yè)醫(yī)學(xué)知識外，還包括職業(yè)素養(yǎng)、醫(yī)者精神等。教學(xué)評價應(yīng)注重對學(xué)生多方面的考查，也可通過階段性學(xué)習(xí)展示匯報等方式來考查思政元素和專業(yè)知識的融合效果，以評價學(xué)生的綜合素養(yǎng)。另一方面，要對學(xué)生價值觀教育的長遠(yuǎn)性進(jìn)行考查。將來學(xué)生離開學(xué)校走向臨床工作崗位，也應(yīng)該對其進(jìn)行持續(xù)性的追蹤評價，可采用問卷調(diào)查、綜合測評、實地走訪等方式對課程思政的有效性進(jìn)行深度評價。思政教育目標(biāo)的內(nèi)隱性和價值性是評價的難點，評價方式也應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)以及實踐過程中的具體效果隨時做出相應(yīng)調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的個性化發(fā)展。

3.2 課程思政實施效果

在教師層面，我院影像教研室全體教師在學(xué)院黨委的指導(dǎo)下，積極開展課程思政實踐和探索，從多角度共同探討如何深入挖掘醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)課程中的思政元素和思政資源，同時積極參加各類思政教育講座及課程思政教學(xué)比賽，在不斷的反思和總結(jié)中逐步形成“將課程思政融入課堂教學(xué)全過程”的理念，并能夠積極在整個教學(xué)過程中踐行。

在學(xué)生層面，一方面教師通過引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注社會熱點、難點、痛點問題，明顯解決了學(xué)生理想信念模糊的問題；另一方面，通過積極的課程思政實踐，學(xué)生對醫(yī)生的奉獻(xiàn)精神、職業(yè)素養(yǎng)、責(zé)任心及協(xié)作創(chuàng)新能力等有了更深刻的認(rèn)識，職業(yè)素養(yǎng)得以提升，為將來走向臨床工作崗位打下堅實基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

開展課程思政已成為高校思想政治教育工作的共識[6]，只有緊緊抓住教師隊伍主力軍、課程建設(shè)主戰(zhàn)場、課堂教學(xué)主渠道，使知識傳授與價值引領(lǐng)同向同行，才能構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局，培養(yǎng)具有“中國心、影像情”的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。