“雙減”背景下語(yǔ)文作業(yè)整體設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考

丁玉潔（中國(guó)教育科學(xué)研究院朝陽(yáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 100029）

語(yǔ)文作業(yè)在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要的地位，是語(yǔ)文教學(xué)體系中的關(guān)鍵一環(huán)。但是長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文作業(yè)布置缺乏趣味性、靈活性、系統(tǒng)性，存在重復(fù)性、機(jī)械性等問題，不僅加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也限制學(xué)生思維的發(fā)展。近幾年來(lái)，教育部連發(fā)多個(gè)文件，落實(shí)“雙減”工作。文件《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》明確提出，“嚴(yán)控書面作業(yè)總量”“創(chuàng)新作業(yè)類型方式”“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”等十個(gè)要求，將作業(yè)作為減負(fù)提質(zhì)的重要突破口。

單元整體作業(yè)是教師以單元為基本元素，根據(jù)學(xué)生學(xué)情、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容，為了達(dá)到單元教學(xué)目標(biāo)、鞏固所學(xué)知識(shí)，在整合、重組的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，需要學(xué)生用相應(yīng)的方式去完成的，所以單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)也呈現(xiàn)出整體性的特點(diǎn)。

陶行知先生認(rèn)為，“知識(shí)要從行動(dòng)中來(lái)，不行動(dòng)而求知識(shí)，是靠不住的”。本文以統(tǒng)編版教材小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，基于教學(xué)實(shí)踐，以作業(yè)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，從三個(gè)方面探討“雙減”背景下對(duì)于語(yǔ)文作業(yè)整體設(shè)計(jì)實(shí)踐。

一、圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，明確課時(shí)作業(yè)目標(biāo)，讓作業(yè)設(shè)計(jì)更有方向

單元整體教學(xué)圍繞單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，單元教學(xué)目標(biāo)決定單元作業(yè)目標(biāo)，單元教學(xué)目標(biāo)可以細(xì)分為不同的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)決定課時(shí)作業(yè)目標(biāo)（見圖1）。圍繞單元教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建的學(xué)習(xí)任務(wù)群可以將單元內(nèi)容進(jìn)行不同的課時(shí)分配，對(duì)應(yīng)到每一節(jié)課有不同的教學(xué)目標(biāo)。

圖1 教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)關(guān)系圖

六年級(jí)上冊(cè)第四單元是小說(shuō)文體單元，本單元閱讀語(yǔ)文要素是讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象；習(xí)作要素是發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。因此，把握小說(shuō)情節(jié)，關(guān)注語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、環(huán)境描寫，感受人物形象以及創(chuàng)編生活故事是單元教學(xué)的重點(diǎn)。其中，閱讀的教學(xué)目標(biāo)又是單元教學(xué)的難點(diǎn)。圍繞單元目標(biāo)確立了關(guān)鍵的作業(yè)目標(biāo)：關(guān)注環(huán)境描寫和人物描寫，感受人物形象是閱讀的關(guān)鍵作業(yè)；創(chuàng)編生活故事是習(xí)作的關(guān)鍵作業(yè)。圍繞以上兩個(gè)關(guān)鍵作業(yè)目標(biāo)再進(jìn)行本單元關(guān)鍵作業(yè)的設(shè)計(jì)。

作業(yè)是課堂活動(dòng)的補(bǔ)充和拓展，同樣指向與教學(xué)目標(biāo)。老師應(yīng)該有作業(yè)目標(biāo)意識(shí)，讓作業(yè)設(shè)計(jì)更有方向。

二、設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣，讓做作業(yè)更有動(dòng)力

任務(wù)式學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。表現(xiàn)性任務(wù)越真實(shí)，學(xué)生越能從任務(wù)中找到與自身的相關(guān)性，則動(dòng)力越大。

本單元圍繞“小說(shuō)大多是虛構(gòu)的，卻又有著生活的影子”的主題，為了激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，設(shè)計(jì)了關(guān)于讀和寫的兩個(gè)真實(shí)任務(wù)——任務(wù)一：讀書交流會(huì)（以“我心目中最____的人”為題）；任務(wù)二：創(chuàng)辦一份作文小報(bào)《筆下生花》。學(xué)生需要完成一次語(yǔ)言交流任務(wù)和一次習(xí)作任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，作業(yè)設(shè)計(jì)更有指向性，學(xué)生完成作業(yè)也更有動(dòng)力。

三、緊扣單元語(yǔ)文要素，關(guān)注作業(yè)之間聯(lián)系，讓作業(yè)設(shè)計(jì)更系統(tǒng)

1.課堂作業(yè)和課后作業(yè)相連接

好的作業(yè)設(shè)計(jì)是課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的補(bǔ)充和延伸，也是下一堂課作業(yè)的預(yù)習(xí)和學(xué)情調(diào)查。在設(shè)計(jì)《橋》第一課時(shí)的作業(yè)時(shí)，通過(guò)補(bǔ)充課堂情節(jié)線中的環(huán)境描寫，教師可以了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)下一課時(shí)內(nèi)容——關(guān)注環(huán)境描寫及其作用——進(jìn)行了預(yù)習(xí)。根據(jù)課堂上的情節(jié)線，筆者設(shè)置了魚骨圖的作業(yè)（見圖2）。

圖2 魚骨圖《橋》

以上魚骨圖是在課堂梳理了情節(jié)線基礎(chǔ)上進(jìn)行的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生在課下完成環(huán)境線的梳理。在第二課時(shí)的課堂活動(dòng)中，通過(guò)課堂活動(dòng)和教師指導(dǎo)，學(xué)生在課堂上關(guān)注環(huán)境描寫的句子，進(jìn)行自發(fā)修改。學(xué)生課堂上進(jìn)行了自我評(píng)價(jià)和自發(fā)修改，節(jié)省了教師批改的環(huán)節(jié)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的改錯(cuò)自覺性，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，學(xué)生再根據(jù)魚骨圖說(shuō)說(shuō)環(huán)境描寫的作用。這一魚骨圖貫穿了“第一課時(shí)課堂——第一課時(shí)作業(yè)——第二課時(shí)課堂——第二課時(shí)作業(yè)”整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，鏈接起了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，見證了學(xué)生知識(shí)與能力的發(fā)展。

2.長(zhǎng)程作業(yè)和短程作業(yè)相配合

作業(yè)設(shè)計(jì)要關(guān)注長(zhǎng)程作業(yè)和短程作業(yè)的配合。有時(shí)候，單元整體教學(xué)下的語(yǔ)文活動(dòng)需要完成長(zhǎng)程作業(yè)才能展開。例如，讀書交流、閱讀分享、活動(dòng)匯報(bào)等，學(xué)生需要完成一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的大作業(yè)。

在這一單元的設(shè)計(jì)中，閱讀《童年》就是一項(xiàng)長(zhǎng)程作業(yè)，學(xué)生通過(guò)制定計(jì)劃，落實(shí)計(jì)劃，堅(jiān)持閱讀，課堂所學(xué)進(jìn)行潛移默化的遷移，在閱讀中把握情節(jié)，感受小說(shuō)人物形象，體會(huì)小說(shuō)語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫和環(huán)境描寫的作業(yè)。同時(shí)，每一課時(shí)也有相應(yīng)的短程作業(yè)。這樣長(zhǎng)程作業(yè)和短程作業(yè)相配合，既落實(shí)了課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，又銜接了單元教學(xué)目標(biāo)。

3.關(guān)注作業(yè)的分類與分層

由于學(xué)生個(gè)體的差異，以及當(dāng)前教育中普遍存在的“一刀切”教學(xué)方式，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上“吃不飽”且浪費(fèi)時(shí)間，另一部分學(xué)生“吃不消”并打消積極性。因此，需要對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層，并且分層布置語(yǔ)文作業(yè)符合新課標(biāo)提出的要求。

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以分為知識(shí)類、習(xí)慣類、情感類、態(tài)度類、方法類和能力類。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的需要，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的作業(yè)可以分為鞏固積累類、實(shí)踐運(yùn)用類、習(xí)慣養(yǎng)成類和拓展延伸類四種。

作業(yè)的區(qū)分不僅體現(xiàn)在能力的分層上，還體現(xiàn)在興趣的分類上。學(xué)生的興趣不同，選擇的內(nèi)容或方式也不同。例如，在布置“速寫窮人”時(shí)，老師提供了寫與畫兩種類型，喜歡寫的同學(xué)可以發(fā)揮寫的優(yōu)勢(shì)，喜歡畫的同學(xué)可以發(fā)揮畫的特長(zhǎng)。在布置整本書閱讀的作業(yè)時(shí)，老師提供了可選擇的形式和內(nèi)容。當(dāng)然，創(chuàng)辦作文報(bào)則是需要學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)行稿件統(tǒng)籌創(chuàng)編和排版，體現(xiàn)了作業(yè)的分層。

通過(guò)作業(yè)的分類與分層，一方面尊重學(xué)生存在的差異，另一方面實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，既促進(jìn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)促進(jìn)優(yōu)秀生的積極性，使所有學(xué)生都能獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。