朱萍 上海市浦東新區(qū)福山外國語小學

《義務教育語文課程標準（2022 版）》指出：“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習；引導學生注重積累，勤于思考，樂于實踐，勇于探索，養(yǎng)成良好的學習習慣?！?/p>

統(tǒng)編語文教材課后練習的設計切合語文學習規(guī)律，是幫助學生循序漸進培養(yǎng)語文素養(yǎng)的有效措施，更加體現(xiàn)了學生立場，以緊跟時代潮流、更貼近學生實際生活為練習內(nèi)容，以強化學生自主學習的探究活動為訓練形式，落實語文要素，使學生學以致用。如何使用好每一課的課后練習，鏈接好單元間每一課的課后練習，整合學習內(nèi)容、情境、方法等要素，設計語文學習任務，使之遵循新課標的理念，發(fā)揮最大價值，是很值得我們探索的。

一、鏈接課后練習的意義

“鏈接”一詞原指在互聯(lián)網(wǎng)作用下由一個地方跳轉(zhuǎn)到另一個地方、由一個頁面跳轉(zhuǎn)到另一個頁面。它不是簡單勾連，而是有意義地融入。

課后練習是統(tǒng)編版語文教材的重要組成部分，是教材編者根據(jù)學段目標與每個單元的語文要素，針對文本特點精心設計的訓練重點，與單元導語一脈相承，前后貫通。

鏈接課后練習是指教師在解讀單元教材內(nèi)容、備課準備、設計課堂學習活動時將課后練習作為一個重要的元素進行參考、合理運用，把握課后練習和他們之間的關系，充分解讀課后練習的內(nèi)容、形式，及各題之間層層深入的聯(lián)系，循序漸進地落實語文要素，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。

課后練習對學生的預習、課堂學習及課后延伸都有很大的幫助。因此，在實際教學中，課后練習應成為教師在課堂教學中指導學生學習、有效落實語文要素的重要方法。教師整合同一單元中的課后練習，形成練習之間的內(nèi)部鏈接，層層深入地把握落實語文要素的方法；建立起課文內(nèi)容與課后練習之間的鏈接，以課后練習鏈接起課堂學習活動，讓學生在探究中自主學習；將課后練習滲透到學生課外閱讀中，切實促進學生語文核心素養(yǎng)的形成。

二、鏈接課后練習的教學實踐

（一）厘清課后練習與課文內(nèi)容之間的關系

課后練習與課文內(nèi)容都是圍繞單元語文要素進行編排的，課后練習是如何使用課文、落實語文要素的重要抓手，是教師確定教學目標的依據(jù)。

教師在解讀文本時，應首先從單元導語出發(fā)，梳理單元知識體系，抓住單元核心目標，再聚焦單篇課文的課后練習，理解練習設置意圖后對單篇學習任務進行解讀。鏈接課后練習與課文內(nèi)容，使每一課的教學有重點、有梯度地指向單元核心目標。

四年級上冊第二單元編排了單元導語頁、三篇精讀課文《一個豆莢里的五粒豆》《夜間飛行的秘密》《呼風喚雨的世紀》、一篇略讀課文《蝴蝶的家》和語文園地等內(nèi)容，明確提出了單元學習目標：閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。

每課的課后練習前2題如表1所示。

表1

每一篇精讀課文的課后練習都是圍繞著單元目標“提問”展開的，同時課后練習與課文內(nèi)容之間又有緊密的聯(lián)系。如《一個豆莢里的五粒豆》是安徒生寫的一個童話故事，將童話故事放在本單元的第一篇課文，能較好地吸引學生的學習興趣，對感興趣的東西，學生又往往能暢所欲言地提出自己的問題，而且大部分問題會和故事的內(nèi)容、情節(jié)有關。課后練習1 讓學生自主提問，給了學生充分的提問空間，自由發(fā)揮。通過練習2 的問題清單，提示學生發(fā)現(xiàn)，提出的問題有些是有關局部的，有些是有關整體的。第二篇課文《夜間飛行的秘密》則為一篇說明性文章。此類文章結構嚴密、用詞嚴謹。因此，課后練習中在鞏固前一課提問方法的基礎上，還提示學生發(fā)現(xiàn)提問還可以從不同的角度去思考，可以是有關內(nèi)容的，可以是有關方法的，還可以有關我們的感受和聯(lián)系生活感悟的。而《呼風喚雨的世紀》也是一篇科技說明文，課后練習要求學生進一步去思考什么樣的問題對理解課文有幫助，也就是有價值的問題?！逗募摇肥且黄赞o優(yōu)美的散文，是一篇略讀課文，沒有課后練習，要求學生遷移整個單元習得的“提問”閱讀策略，開展自主閱讀，探究實踐。

結合課文內(nèi)容、單元目標，鏈接課后練習，我們就可以看出這四篇課文是一個整體，課后練習也是一個整體，每篇課文和它的課后練習又是一個有機的整體，從嘗試提問到學會提問，從提出問題到解決問題，從策略掌握到養(yǎng)成習慣，課后練習呈現(xiàn)的正是每篇課文內(nèi)容作為單元目標中必不可少的一個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了課后練習與課文內(nèi)容之間緊密的關系。

（二）梳理單元內(nèi)各課課后練習之間的關系

教師不僅要分析單元中各課后練習與課文內(nèi)容之間的關系，還要分析各課后練習之間的進階關系。每課課后練習的題型、內(nèi)容、先后順序都是前后關聯(lián)、密切聯(lián)系的。橫向看，后一題是前一題的進階?！兑粋€豆莢里的五粒豆》的課后練習中，練習2（整理問題清單，說說你有什么發(fā)現(xiàn)）是練習1（讀完課文，把你的問題寫下來）的進階。縱向看，“問題清單”的學習是貫穿這個單元的學習活動。同時，每一次梳理都要結合單元學習目標有所側(cè)重，后一課的“清單”是前一次“清單”的進階。從《一個豆莢里的五粒豆》問題清單學習中學會針對部分和針對全文提問的方法；從《夜間飛行的秘密》問題清單學習活動中學會提問還可以從課文的寫法上，從閱讀獲得的啟示這些方面來進行；從《呼風喚雨的世紀》問題清單學習活動中，學生進一步體會哪些問題是對理解課文內(nèi)容有幫助的問題，是更有價值的問題。橫向與縱向之間，課后練習都體現(xiàn)了其內(nèi)在的鏈接，對落實語文要素是很重要的抓手，對制定適切的教學目標是很關鍵的依據(jù)。

（三）把課后練習鏈接到課堂教學活動中

課后練習不僅暗含了學習的目標指向，還提示了教學的重點內(nèi)容，給教師指引了教學策略——怎么用好課文，上好語文課，落實語文要素。教師應充分運用課后練習展開教學，打開教學設計的思路，開展課堂學習探究活動。四上第二單元的幾篇課文針對“提問”策略的具體任務雖各有側(cè)重，但是課后練習的編排是有一定的相似性和內(nèi)在聯(lián)系的，依據(jù)課后練習的安排，就能形成簡潔、清晰的教學設計，展開學習活動。

在課堂教學活動中鏈接課后練習主要有兩種方式：一是根據(jù)課后練習的基本要求，設計相應的課堂教學活動；二是把課后練習中的有關方法或能力要素進行分解，然后選擇相關要素融到課堂學習活動中。如《一個豆莢里的五粒豆》課后練習1、練習2，其要求是：讀完課文，把你的問題寫下來；小組交流，仿照下面的問題清單整理大家提出的問題，說說你有什么發(fā)現(xiàn)。據(jù)此，在課堂中進行了如圖1所示的學習活動：

圖1

環(huán)節(jié)一，嘗試提問。要求學生讀課文的過程中，在積極思考的基礎上，努力提出心中的問題，把一個個問題寫在便利貼上，為后一個環(huán)節(jié)做準備。

環(huán)節(jié)二，修改問題。讀練習2 的問題清單，學習怎樣表述問題，修改自己的提問。

環(huán)節(jié)三，探究方法。仿照問題清單，整理大家提出的問題，說說你有什么發(fā)現(xiàn)。（可以針對文章的局部提問，也可以針對整體提問。）

環(huán)節(jié)四，問題分類。仿照問題清單，小組內(nèi)把大家的問題按針對局部提問和針對整體提問分成兩類，說說你們發(fā)現(xiàn)了什么？（提局部的問題容易，提整體的問題較難。）

環(huán)節(jié)五，反思實踐。細讀課文，試著再提一些新的有關整體的問題。

環(huán)節(jié)六，嘗試解決。小組交流，大家的問題和課后練習2中的問題，我們能不能嘗試予以解決。

以上學生活動，環(huán)節(jié)一的設置，完全是依據(jù)課后練習1 設計的，學生讀課文，并提出問題。而圍繞課后練習2 的問題清單，我拆分成了五個教學環(huán)節(jié)來組織學習活動。從問題清單學習如何表述問題，到小組探究問題分類、動手實踐，最后嘗試解決提出的問題。孩子們在一個個明確的任務中進行著對提問的探究活動，在實踐中落實了本課的教學目標。

鏈接課后練習，經(jīng)常是多層次的，是瞻前顧后的，是承上啟下的，是顧全單元語文要素大局的。

《一個豆莢里的五粒豆》的活動設計圍繞“提問”步步展開，從練習1 到練習2，學生們將問題寫在便利貼上，為練習2 學習“問題清單”中的問題表述和分類問題而準備。《夜間飛行的秘密》一課在課的開始交流提出問題時，延續(xù)前一課的學習任務——針對局部或整體提問入手，再結合“問題清單”的學習，去發(fā)現(xiàn)提問還有另外的角度。這樣的鏈接，達到了承上啟下的效果，向單元學習目標更近一步。

“問題清單”在這一單元的學習中占了很重要的位置，主要分三個層次，第一是初步清單，把所能想到的問題全部羅列出來；第二是對問題分類以后列出小組內(nèi)的問題清單；第三是按照分類有目的地再提出問題（有些角度學生提的問題比較少或單一）。對“問題清單”的探究學習，能逐漸深入地指向語文要素。

可見，課后練習在各個環(huán)節(jié)中扮演的角色不同，作用也不同，有的時候是學習活動的起點；有的時候是補充學習的材料；有的時候還是學習支架，實踐活動的抓手。把課后練習鏈接到課堂教學活動中，可豐富學生的學習樣式，延伸思維的廣度，將閱讀引向深入。

（四）基于單元目標鏈接各課課后練習

根據(jù)單元教學目標，對單元內(nèi)各個課后練習進行有機的組合，形成不同的練習組合或綜合性練習，以更好地落實語文要素。

四上第二單元的總目標是閱讀時嘗試從不同的角度去思考，提出自己的問題。

各課的教學目標如表2所示。

表2

教師根據(jù)單元總目標和課時目標，整體把握各課后練習之間的關系，不僅要在開展學生活動時考慮前后練習的關系，還應整合各課后練習的要求設計綜合性練習。如《蝴蝶的家》是四上第二單元的最后一篇文章，是一篇略讀課文。略讀課文才是學生運用從精讀課文里學到的策略，主動解決問題的主戰(zhàn)場。老師應該整合前三課的課后練習，訓練學生綜合運用“提問”策略理解課文的能力。

我嘗試這樣設計課堂學習活動：

環(huán)節(jié)一，讀課文，提出自己的問題。

環(huán)節(jié)二，列出問題清單，將問題進行分類。

環(huán)節(jié)三，選出最值得思考的幾個問題（關注文本的內(nèi)容、表達、讀后的啟發(fā)感受）。

環(huán)節(jié)四，嘗試解決這些有價值的問題。

四個環(huán)節(jié)的設計依托的就是鏈接前三課的課后練習，展開閱讀活動，讓學生發(fā)現(xiàn)原來還可以這樣閱讀。當每一個學生用提問的策略去閱讀的時候，不僅能關注到文本的內(nèi)容，還能關注到文本的表達，不僅能針對課文的多種角度來提問，還能清楚自己是針對何種角度提出的問題。不僅能提出問題，還能試著解決問題。其實，這一系列活動的進行，就是有效落實了單元語文要素。

當然，任何語文素養(yǎng)的形成，不是一個單元的學習就能解決的，老師還要創(chuàng)造更多的機會，開辟更廣闊的課外學習語文閱讀策略的天地，鏈接課后練習，開展“問題清單”式的閱讀活動，使學生慢慢地經(jīng)由實踐轉(zhuǎn)化成能力，轉(zhuǎn)化成一種閱讀的方式，轉(zhuǎn)化成一種思維的方式。

總之，課后練習是統(tǒng)編教材中實施單元語文要素學習的重要載體。鏈接課后練習，教師能夠準確找到落實語文要素的途徑，指導學生課堂探究學習活動，使學生在層層遞進、步步深入的自主學習中掌握單元語文要素，并延伸應用至課外閱讀生活中，提升語文核心素養(yǎng)。