胡俊立

摘要：在工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)施1+X證書(shū)制度，促進(jìn)了高職院校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)，提高了工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為工業(yè)機(jī)器人行業(yè)的發(fā)展提供了人才保障。本文通過(guò)對(duì)接工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)1+X證書(shū)制度，梳理與分析了現(xiàn)階段人才培養(yǎng)方案，針對(duì)1+X制度對(duì)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的目標(biāo)和定位，提出從課程、教材和教法3個(gè)方面對(duì)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行改革。高職院校應(yīng)該不斷探索新的人才培養(yǎng)模式，深化教學(xué)改革，以滿(mǎn)足工業(yè)機(jī)器人行業(yè)對(duì)人才的需求。

關(guān)鍵詞：1+X證書(shū)制度 工業(yè)機(jī)器人技術(shù) 教學(xué)改革 職業(yè)教育

1+X證書(shū)是“學(xué)歷證書(shū)”與“若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”的銜接與融通。在工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)施1+X證書(shū)制度，一方面可以提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，提高專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量;另一方面可以促進(jìn)工業(yè)機(jī)器人行業(yè)的發(fā)展，加速我國(guó)制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

1 1+X證書(shū)制度下工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的問(wèn)題

1.1 考試標(biāo)準(zhǔn)與對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)不匹配

在1+X證書(shū)制度試點(diǎn)前，高職院校的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系是以國(guó)家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合師資、實(shí)訓(xùn)設(shè)備情況進(jìn)行設(shè)置的。而在實(shí)施1+X證書(shū)制度之后，職業(yè)技能證書(shū)的考核標(biāo)準(zhǔn)、考試內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式與企業(yè)需要深度耦合，原有的課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)與職業(yè)技能考級(jí)是分離的，不能滿(mǎn)足1+X證書(shū)制度的要求[1]。按照目前的課程標(biāo)準(zhǔn)，高職院校所進(jìn)行的學(xué)歷教育，即“1”最終取得的學(xué)歷證書(shū)與“X”取得的職業(yè)技能證書(shū)是脫節(jié)的。所以，在實(shí)施1+X制度的過(guò)程中，要以國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在課程體系的設(shè)置上體現(xiàn)職業(yè)技能考核的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)歷教育與職業(yè)技能考級(jí)統(tǒng)一起來(lái)，只有這樣，才能真正落實(shí)1+X制度。

1.2 教師專(zhuān)業(yè)能力有待提升

工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)涉及機(jī)械、電子、控制等學(xué)科的交叉學(xué)科，這種學(xué)科之間的交叉性要求專(zhuān)業(yè)教師有扎實(shí)的工業(yè)機(jī)器人知識(shí)背景、復(fù)合的知識(shí)體系和較高的實(shí)踐技能，這是作為工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)教師的前提條件。職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教師的主要來(lái)源為國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)培養(yǎng)的碩士研究生，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)職業(yè)院校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師普遍是從機(jī)電、電氣、電子等專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)崗而來(lái)，造成這種現(xiàn)象的主要原因在于我國(guó)對(duì)工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)高級(jí)人才的培養(yǎng)是滯后的。通過(guò)查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，我國(guó)第一個(gè)機(jī)器人工程專(zhuān)業(yè)于2015年才于東南大學(xué)成立，此后國(guó)內(nèi)各大院校才開(kāi)始設(shè)計(jì)機(jī)器人工程專(zhuān)業(yè)，也就是最早的具有機(jī)器人工程專(zhuān)業(yè)背景的高級(jí)人才于2019年才進(jìn)入社會(huì)。目前，幾乎所有的職業(yè)院校工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)教師都是轉(zhuǎn)崗而來(lái)，不具備機(jī)器人知識(shí)背景，多數(shù)是在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、鞏固工業(yè)機(jī)器人相關(guān)的知識(shí)、技能。這種情況就導(dǎo)致了工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)教師在專(zhuān)業(yè)能力上的欠缺。在1+X證書(shū)制度下，企業(yè)處于核心地位，職業(yè)技能證書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)和考核均由企業(yè)制定和實(shí)施，教學(xué)內(nèi)容、課程體系都與以往不同，要求教師具有過(guò)硬的業(yè)務(wù)水平和實(shí)踐技能。另外，通過(guò)實(shí)際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)教師僅僅具有某一方面的知識(shí)，如機(jī)械、電氣、電子等，這種單一的知識(shí)體系無(wú)法滿(mǎn)足工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)的教學(xué)要求，也無(wú)法培養(yǎng)出復(fù)合型的技術(shù)人才。

1.3 課程資源缺乏

1+X證書(shū)制度下，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)即為職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考試標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容即為職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的考試內(nèi)容，這就導(dǎo)致以前的教學(xué)資源不適用于當(dāng)前的教學(xué)。以筆者所在的學(xué)校為例，在實(shí)施1+X證書(shū)制度之前，在核心課程上主要開(kāi)設(shè)了《工業(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)》《工業(yè)機(jī)器人控制技術(shù)》《電氣控制與PLC編程》等課程，所對(duì)應(yīng)的理論和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以解決單一的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，大部分學(xué)生可以解決單一的簡(jiǎn)單問(wèn)題，達(dá)到了教學(xué)要求，只有少部分優(yōu)秀學(xué)生可以完成復(fù)雜動(dòng)作流程的編程和調(diào)試。這些教學(xué)資源在知識(shí)點(diǎn)的組織上是獨(dú)立的、分散的，也只是培養(yǎng)學(xué)生某一項(xiàng)職業(yè)技能。但是，職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合的職業(yè)技能，原來(lái)的教學(xué)資源與職業(yè)技能證書(shū)的要求也是分離的，必須補(bǔ)充相應(yīng)的課程資源。以工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程職業(yè)技能證書(shū)為例，該證書(shū)考核內(nèi)容要求學(xué)生具有對(duì)具體的工作站程序的編寫(xiě)和調(diào)試的能力，具有對(duì)工作站系統(tǒng)集成的能力。對(duì)工作站系統(tǒng)的集成，要求學(xué)生具有工業(yè)機(jī)器人、PLC、組態(tài)等方面的綜合理論知識(shí)，而以往的課程中的理論是孤立的、分散的。實(shí)施職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)制度的目的在于培養(yǎng)的學(xué)生要符合企業(yè)的需求，不僅僅是在理論知識(shí)上，更重要的是在實(shí)踐技能上。所以，在實(shí)施職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的過(guò)程中，必須在滿(mǎn)足職業(yè)技能證書(shū)考核的要求基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)適用的課程資源，如職業(yè)技能證書(shū)教材、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等。

1.4 企業(yè)參與度不夠

在實(shí)施1+X證書(shū)制度之前，企業(yè)已經(jīng)參與到高職院校人才培養(yǎng)的過(guò)程中，并且在人才培養(yǎng)方面取得了一些效果，如建立產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)合作辦學(xué)等，但是在這個(gè)過(guò)程中往往以高職院校為主導(dǎo)，企業(yè)處于被動(dòng)合作地位。1+X證書(shū)制度中的X，即職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，其考核內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施方案均由企業(yè)制定，目的也在于培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才[2]。在實(shí)施1+X制度的過(guò)程中，企業(yè)應(yīng)該發(fā)揮在技術(shù)、資金、設(shè)備方面的優(yōu)勢(shì)，利用高職院校在政策和場(chǎng)地上的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生考取職業(yè)技能證書(shū)的比例，才能真正發(fā)揮職業(yè)技能證書(shū)的作用。企業(yè)應(yīng)該深度參與1+X制度的建設(shè)工作，成為職業(yè)院校實(shí)施1+X制度的主導(dǎo)者。

2 課程改革

1+X證書(shū)制度即為學(xué)歷證書(shū)+職業(yè)技能證書(shū)，其中學(xué)歷證書(shū)是學(xué)生可持續(xù)法發(fā)展的基礎(chǔ)，是讓學(xué)生獲取必要的理論知識(shí)和基本技能的保證。職業(yè)技能證書(shū)強(qiáng)化了學(xué)生的職業(yè)技能和相關(guān)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)，補(bǔ)充了學(xué)歷證書(shū)中所沒(méi)有的當(dāng)今行業(yè)企業(yè)中的新技術(shù)、新技能，拓展了學(xué)生的職業(yè)能力[3]。從職業(yè)院校育人角度看，職業(yè)技能證書(shū)給職業(yè)院校育人帶來(lái)了新的活力，導(dǎo)致原有的課程已經(jīng)不適用于職業(yè)技能證書(shū)的能力要求，因此，必須對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?、補(bǔ)充。

2.1 建立書(shū)證融通課程體系

書(shū)證融通是指專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置與職業(yè)技能的要求相互融合，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要符合職業(yè)崗位需求[4]。職業(yè)技能證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)的制定過(guò)程以企業(yè)需求為中心，經(jīng)過(guò)企業(yè)專(zhuān)家和一線技術(shù)人員根據(jù)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)流程開(kāi)發(fā)出來(lái)，以滿(mǎn)足行業(yè)企業(yè)崗位要求為目的。在開(kāi)發(fā)課程的過(guò)程中，要以國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，結(jié)合工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程職業(yè)技能證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)現(xiàn)有的工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修正。在建立書(shū)證融通的課程體系過(guò)程中，在課程內(nèi)容上圍繞職業(yè)技能證書(shū)考核內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能為主。

2.2 專(zhuān)業(yè)核心課程的開(kāi)設(shè)

實(shí)施1+X證書(shū)的目的在于培養(yǎng)復(fù)合型技能人才，而培養(yǎng)復(fù)合型技能人才的關(guān)鍵在于核心課程的設(shè)置[5]。核心課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)立足于學(xué)校的師資、實(shí)訓(xùn)條件及職業(yè)技能證書(shū)的實(shí)際要求，并且綜合考慮對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的拔高等因素，將學(xué)生未來(lái)的崗位理論基礎(chǔ)和基本技能融入教學(xué)活動(dòng)中，將核心課程的作用落到實(shí)處。在核心課程的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該面向全體學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能為教學(xué)目的。

3 教法改革

3.1 創(chuàng)新教學(xué)方法

實(shí)施工業(yè)機(jī)器人1+X技能證書(shū)試點(diǎn)工作，其根本目的在于對(duì)接企業(yè)需求，提高學(xué)生職業(yè)技能[6]。職業(yè)技能證書(shū)體現(xiàn)了當(dāng)今企業(yè)用到的新技術(shù)、新理念，在實(shí)踐技能上對(duì)學(xué)生有更高的要求，因此，對(duì)于專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法就要有所創(chuàng)新。

首先，在教學(xué)的組織形式上實(shí)行小班化教學(xué)。工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程職業(yè)技能證書(shū)對(duì)學(xué)生考核的核心是實(shí)操技能，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)操技能的熟練程度是能否獲取相應(yīng)職業(yè)技能證書(shū)的前提。學(xué)生獲得實(shí)操技能的主要方式為實(shí)訓(xùn)課程，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期、重復(fù)的工業(yè)機(jī)器人實(shí)操訓(xùn)練，才有可能讓他們達(dá)到職業(yè)技能證書(shū)所要求的水平。為了提高實(shí)訓(xùn)效果，在實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中采用分組實(shí)訓(xùn)的方式，每組約為5～6人，在一個(gè)有效課時(shí)中，每位實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師最多6組學(xué)生，限制班級(jí)人數(shù)在30人左右。通過(guò)這種小班化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，可以有效提高設(shè)備的利用率，提高實(shí)訓(xùn)效率。另外，指導(dǎo)教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，保證實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)效果。在實(shí)訓(xùn)課堂的管理中，教師要加強(qiáng)崗位責(zé)任感，嚴(yán)格要求學(xué)生，耐心引導(dǎo)學(xué)生。

其次，在教學(xué)模式上，實(shí)施以學(xué)生為中心的項(xiàng)目化教學(xué)模式。工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程職業(yè)技能證書(shū)能力要求與企業(yè)需求高度耦合，要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就對(duì)將來(lái)的工作崗位情境、生產(chǎn)過(guò)程有所熟悉。而傳統(tǒng)的以課堂為中心的教學(xué)模式中，教學(xué)過(guò)程以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受位置，這種教學(xué)模式顯然不利于學(xué)生職業(yè)技能的習(xí)得。所以，在1+X制度下，教學(xué)過(guò)程必須以學(xué)生為中心展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析并解決問(wèn)題的能力。對(duì)于專(zhuān)業(yè)核心課程，特別是關(guān)系到學(xué)生將來(lái)考取職業(yè)資格證的課程，應(yīng)突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容上實(shí)施項(xiàng)目化，并且直接對(duì)標(biāo)職業(yè)技能證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)車(chē)間生產(chǎn)實(shí)際。

最后，學(xué)校應(yīng)該拓展、加強(qiáng)與行業(yè)優(yōu)秀企業(yè)的合作。對(duì)于工業(yè)機(jī)器人職業(yè)技能證書(shū)實(shí)施單位，如江蘇匯博、北京華航唯實(shí)、沈陽(yáng)新松，通過(guò)這類(lèi)企業(yè)可以了解到職業(yè)技能證書(shū)考核方面最新的變化情況，不斷更新教學(xué)資源;還可以利用這些企業(yè)在設(shè)備、資金上的優(yōu)勢(shì)與之開(kāi)展校企合作項(xiàng)目，如建立面向社會(huì)的職業(yè)技能培訓(xùn)中心。對(duì)于已與學(xué)校建立了合作關(guān)系的企業(yè)，要繼續(xù)鞏固與這些企業(yè)的合作關(guān)系，使之成為穩(wěn)定的就業(yè)、實(shí)訓(xùn)基地。

3.2 改革評(píng)價(jià)機(jī)制

未來(lái)產(chǎn)業(yè)需要的是復(fù)合型技能人才，培養(yǎng)復(fù)合型技能人才就是要求學(xué)生將來(lái)有一定的理論基礎(chǔ)和高超的實(shí)踐技能，并且以實(shí)踐技能為主。傳統(tǒng)的以考試為主的評(píng)價(jià)方式主要考核學(xué)生對(duì)某一類(lèi)知識(shí)點(diǎn)、某一種操作技能的考核，重在對(duì)結(jié)果的考核。在1+X制度下，學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成過(guò)程中注重對(duì)知識(shí)、技能的綜合應(yīng)用，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式不再適用[7]。所以，如何組織考核，確保課堂教學(xué)效果，這也是1+X證書(shū)制度下面臨的新問(wèn)題。根據(jù)筆者所在學(xué)校實(shí)施工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程職業(yè)技能證書(shū)近1年多的實(shí)踐來(lái)看，可以通過(guò)以下3個(gè)方面解決此問(wèn)題。

其一，使用過(guò)程考核代替結(jié)果考核。具體實(shí)施過(guò)程中，以項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容為載體，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)置以滿(mǎn)足工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程職業(yè)技能證書(shū)初、中、高級(jí)的技能要求為出發(fā)點(diǎn)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中首先由教師提出本次實(shí)訓(xùn)的任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生制訂和實(shí)施本次實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。在學(xué)生實(shí)施實(shí)訓(xùn)計(jì)劃的過(guò)程中，教師要及時(shí)對(duì)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃的完成情況進(jìn)行督促和修改。每次項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成后，教師要及時(shí)對(duì)本次項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)進(jìn)行考核，考核的內(nèi)容要以本項(xiàng)目的實(shí)操技能為中心，驗(yàn)證本次項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)是否達(dá)到了教學(xué)目的。同時(shí)，教師還要做好對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)效果的跟蹤記錄工作，具體來(lái)說(shuō)就是要記錄學(xué)生每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的考核成績(jī)，并以此作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最終依據(jù)。通過(guò)過(guò)程考核的評(píng)價(jià)方式，可以客觀和全面地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)本課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、實(shí)踐技能的掌握情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高。提高了實(shí)訓(xùn)課堂效率。

其二，以證代考。對(duì)專(zhuān)業(yè)核心課程來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生能夠考取相應(yīng)等級(jí)的職業(yè)資格證書(shū)，那么相應(yīng)的課程可以免考。針對(duì)工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程職業(yè)技能證書(shū)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的要求，對(duì)工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)的核心課程進(jìn)行了相應(yīng)的修改和補(bǔ)充，基本上做到了與該技能證書(shū)的融通。在此基礎(chǔ)上，這些課程的考試與職業(yè)技能證書(shū)的考證同步，職業(yè)技能證書(shū)的考取可以作為這些核心課程成績(jī)的依據(jù)。例如，如果學(xué)生能取得機(jī)器人應(yīng)用編程職業(yè)技能等級(jí)初級(jí)的證書(shū)，與之相關(guān)的專(zhuān)業(yè)核心課程《工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場(chǎng)編程》可以免考;如果學(xué)生能取得中級(jí)證書(shū)，除了可以免考初級(jí)證書(shū)對(duì)應(yīng)的《工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場(chǎng)編程》課程，還可以免考《工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)集成》《工業(yè)機(jī)器人典型工作站應(yīng)用》;如果學(xué)生能取得高級(jí)證書(shū)，那么與之相關(guān)的所有核心課程都可以免考。

其三，實(shí)施技能考核或?qū)嵨锟己?。除通識(shí)課程外，工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)的大部分專(zhuān)業(yè)課程都采用項(xiàng)目化教學(xué)模式，學(xué)生在完成項(xiàng)目之后呈現(xiàn)出的應(yīng)該是一件完整的作品。相應(yīng)的考核方式就不再局限于試卷或?qū)嵱?xùn)考試，而采取讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)或?qū)嵱?xùn)技能制作出一件實(shí)物作品或?qū)崿F(xiàn)與企業(yè)工作流程相關(guān)的操作。例如，對(duì)于《電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)》，讓學(xué)生設(shè)計(jì)流水燈、數(shù)字鐘等實(shí)物;對(duì)于《工業(yè)機(jī)器人典型工作站應(yīng)用》，讓學(xué)生基于學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)計(jì)出一套搬運(yùn)、碼垛程序。這種考核方式考核的重點(diǎn)是學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，考核的內(nèi)容與工作流程緊密聯(lián)系，學(xué)生易于接受，實(shí)際效果要優(yōu)于傳統(tǒng)考核方式。

3.3 以賽促學(xué)，以賽促教，注重培優(yōu)

在高職院校推廣并實(shí)施職業(yè)技能證書(shū)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生滿(mǎn)足當(dāng)前企業(yè)所需的實(shí)踐技能的能力，讓學(xué)生提早和企業(yè)所需對(duì)接，各種層次的技能大賽正好搭建了這樣一個(gè)平臺(tái)。技能大賽中賽項(xiàng)設(shè)置的依據(jù)為企業(yè)對(duì)相關(guān)學(xué)科實(shí)踐技能的能力要求，并根據(jù)企業(yè)的要求不斷發(fā)生變化，賽項(xiàng)考核的重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)實(shí)踐技能的掌握情況。從教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，技能大賽也是反映學(xué)校教學(xué)水平的一面鏡子，通過(guò)研究賽項(xiàng)內(nèi)容可以檢驗(yàn)所開(kāi)設(shè)的課程是否滿(mǎn)足企業(yè)的需要，從而不斷完善課程標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，技能大賽也是切磋職業(yè)技能、展示自我的舞臺(tái)，通過(guò)參加大賽可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)自我。如果學(xué)生能獲得相應(yīng)的比賽名次，也會(huì)為未來(lái)的就業(yè)增加優(yōu)勢(shì)。

筆者自2019年開(kāi)始組織學(xué)生參加工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)各個(gè)層次的技能大賽，從參賽結(jié)果來(lái)看（三等獎(jiǎng)2次、優(yōu)秀獎(jiǎng)1次），要想讓學(xué)生獲得較高的名次，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。具體來(lái)說(shuō)，就是要在教學(xué)過(guò)程中融入技能大賽對(duì)學(xué)生能力的要求，賽項(xiàng)內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)組織上，打破傳統(tǒng)的教學(xué)順序，以項(xiàng)目式教學(xué)模式為載體，將分散的知識(shí)點(diǎn)、實(shí)踐技能融合在每一次項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)、實(shí)踐技能的能力。例如，在2019年河南省賽工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)集成賽項(xiàng)中，要求學(xué)生完成機(jī)器人搬運(yùn)程序、視覺(jué)檢測(cè)、PLC編程和組態(tài)界面的設(shè)計(jì)，這些項(xiàng)目中每一項(xiàng)都為獨(dú)立的一門(mén)課程，在傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中學(xué)生可以完成單一的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，但是綜合在一起對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度就比較大。所以，這樣在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)要求將這4門(mén)課程中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)整合到一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的訓(xùn)練。

職業(yè)技能大賽以促進(jìn)復(fù)合型技能人才的培養(yǎng)為主要目的，這一點(diǎn)和當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是一致的[8]。作為高職院校來(lái)說(shuō)，技能大賽應(yīng)該面向全體學(xué)生，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參加技能大賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高全體學(xué)生的實(shí)踐技能，并在此基礎(chǔ)上選拔學(xué)有余力的學(xué)生參加職業(yè)技能大賽。通過(guò)建立技能大賽資源共享平臺(tái)，將近5年來(lái)所有關(guān)于省賽、國(guó)賽和世界技能大賽相關(guān)的資料于全校范圍內(nèi)共享，既方便全體學(xué)生了解、學(xué)習(xí)技能大賽相關(guān)知識(shí)，提高了資源利用率，又向全體師生宣傳了工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)，擴(kuò)大了專(zhuān)業(yè)影響力。通過(guò)在校內(nèi)舉辦面向機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的技能大賽，并設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，可以選拔優(yōu)秀的學(xué)生參加技能大賽，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4 教材改革

1+X證書(shū)制度的實(shí)施是以行業(yè)企業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，當(dāng)前高端裝備制造產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)促進(jìn)了工業(yè)機(jī)器人技術(shù)的快速發(fā)展，工業(yè)機(jī)器人領(lǐng)域出現(xiàn)了新技術(shù)、新規(guī)范[9]。從對(duì)高職院校工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)教材的調(diào)研情況來(lái)看，工業(yè)機(jī)器人領(lǐng)域的新技術(shù)、規(guī)范并沒(méi)有更新到教材中，教材內(nèi)容滯后于行業(yè)的發(fā)展。另外，職業(yè)技能證書(shū)考核的重點(diǎn)是學(xué)生綜合運(yùn)用職業(yè)技能的能力，而大部分教材僅涉及單一的知識(shí)點(diǎn)、技能，綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容較少，不符合職業(yè)技能證書(shū)考核的需求，所以對(duì)教材的改革勢(shì)在必行。

在實(shí)施工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程職業(yè)技能證書(shū)的背景之下，教材的開(kāi)發(fā)應(yīng)該以國(guó)家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)標(biāo)工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程職業(yè)技能證書(shū)要求，將行業(yè)最新的技術(shù)、規(guī)范融入教材內(nèi)容[10]。加大與行業(yè)優(yōu)秀企業(yè)如ABB、西門(mén)子、江蘇匯博、北京華航唯實(shí)的合作力度，將教材內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展同步，將教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)同步，促進(jìn)教材的更新。在教學(xué)內(nèi)容的組織上，設(shè)立與企業(yè)生產(chǎn)流程同步的項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)完整企業(yè)生產(chǎn)流程的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。

5結(jié)語(yǔ)

1+X證書(shū)制度是國(guó)家為了提升我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，為我國(guó)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型提供良好的人才、智力支持而提出的重大制度，為我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向。本文給出了適合高職院校實(shí)際情況的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)改革的措施，即課程、教材和教法的改革，并對(duì)這3項(xiàng)改革措施進(jìn)行了詳細(xì)的分析和說(shuō)明。通過(guò)持續(xù)推進(jìn)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程、教材和教法的改革工作，可以不斷提高高職院校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)復(fù)合型技能人才。

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