徐菁晶

（浙江同濟科技職業(yè)學院 機電工程學院，浙江 杭州 311231）

一、引言

2020年，教育部等九部門印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》（以下簡稱《計劃》）。這份文件作為職業(yè)教育進入高質(zhì)量發(fā)展期的具體行動指南，明確指出要加快構(gòu)建縱向貫通、橫向融通的中國特色職業(yè)教育體系，大幅提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平和服務能力，為促進經(jīng)濟社會持續(xù)發(fā)展和提高國家競爭力提供多層次高質(zhì)量的技術(shù)技能人才支撐。職業(yè)院校必須通過自身的高質(zhì)量發(fā)展，完成其擔負的育人使命。然而，成長中的中國職業(yè)教育存在著諸多急需解決的問題，其中最突出的問題就是教育質(zhì)量不高，畢業(yè)生職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)不能滿足社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要［1］。

目前，我國職業(yè)教育質(zhì)量評價的技術(shù)手段還不夠豐富，進行學校教學質(zhì)量評價主要依靠對院校定期發(fā)布或提交的數(shù)據(jù)進行分析和整體評價。這樣的評價結(jié)果雖與教學質(zhì)量正相關(guān)，卻無法直接反映職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。近年興起的職業(yè)能力評價研究是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要技術(shù)手段，得到了國際職業(yè)教育界的廣泛認同［2］。本研究中的中國特色職業(yè)能力評價體系，就是在學習借鑒國內(nèi)外職業(yè)能力評價研究成果的基礎上，充分考慮中國國情以及職業(yè)教育的目標、要求和現(xiàn)狀提出的構(gòu)建設想，目的是直接反映職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。它有利于教育管理部門、職業(yè)院校和社會更全面、直觀地了解職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，診斷職業(yè)教育中存在的問題，促進職業(yè)教育健康發(fā)展，推動中國職業(yè)教育走向國際化。本文梳理了我國現(xiàn)有的職業(yè)教育質(zhì)量評價及職業(yè)能力評價的理論研究與實踐成果，分析了中國特色職業(yè)能力評價體系的構(gòu)建需求和導向，并以此為基礎提出了構(gòu)建中國特色職業(yè)能力評價體系的一些具體構(gòu)想。

二、我國職業(yè)教育質(zhì)量評價理論研究現(xiàn)狀

職業(yè)教育質(zhì)量是對職業(yè)教育服務的量度表達，是職業(yè)教育服務滿足政府、企業(yè)、教育者、受教育者及家長等對技能型人才需求的程度［3］。高等職業(yè)教育質(zhì)量評價的價值取向應該與高等職業(yè)教育自身的價值性形成內(nèi)在關(guān)聯(lián)，需要與國家具體的職業(yè)教育政策導向和市場需求相連結(jié)。為全面了解我國職業(yè)教育質(zhì)量評價理論研究與實踐現(xiàn)狀，在中國知網(wǎng)檢索篇名為（職業(yè)教育+高職+職業(yè)院校）*（質(zhì)量評價+質(zhì)量評估）的中文期刊文獻。對題錄信息不完整及重復的數(shù)據(jù)進行手工剔除后，共獲得227個優(yōu)質(zhì)論文檢索結(jié)果（檢索日期為2021年11月30日）。使用CiteSpace軟件對227個數(shù)據(jù)樣本進行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析（見圖1），得到的高頻關(guān)鍵詞按共現(xiàn)頻率從高到低排列，依次為：高職院校、質(zhì)量評價、職業(yè)教育、評價體系等。

圖1 職業(yè)教育質(zhì)量評價關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡

對刊登于CSSCI收錄期刊的39篇優(yōu)質(zhì)文獻進行文本分析，發(fā)現(xiàn)其研究視角主要集中在四個方面：一是從評價理論、評價對象、評價方法、評價內(nèi)容、體系構(gòu)建等角度開展的理論研究；二是質(zhì)量評價體系構(gòu)建研究，包括高職院校課程建設、產(chǎn)教融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、畢業(yè)生就業(yè)等；三是對國外相關(guān)研究成果和實踐經(jīng)驗的分析和比較研究；四是質(zhì)量評價的實證研究。

作為一切價值的主體，人是價值產(chǎn)生的標準、依據(jù)與歸宿，同時個體也是價值的實現(xiàn)者、創(chuàng)造者與所有者［4］。受教育者是高等職業(yè)教育滿足國家、社會和市場需求的最直接的特殊產(chǎn)品，是高等職業(yè)教育的價值主體，高等職業(yè)教育的價值主要通過受教育者實現(xiàn)。在社會的各個領(lǐng)域，質(zhì)量評價主要是針對價值主體進行的，比如在生產(chǎn)領(lǐng)域，人們一般直接對產(chǎn)品的質(zhì)量進行檢測，而不會通過工廠的占地面積、工人的技術(shù)水平等指標進行評價；即使同樣在教育領(lǐng)域，由于對中小學的教育質(zhì)量評價有相對統(tǒng)一的考核評價標準，往往也以學生的學業(yè)質(zhì)量來評價一個學校的優(yōu)劣。但在高等職業(yè)教育領(lǐng)域，研究者卻舍棄了被廣泛認可的質(zhì)量評價方式，更多地從學校的軟硬件、專業(yè)建設、教師教學水平等角度對職業(yè)教育質(zhì)量進行評價，究其原因主要是職業(yè)教育受教育者的培養(yǎng)質(zhì)量難以用一個統(tǒng)一的標準去進行評價。

針對這個問題，不少學者從職業(yè)教育受教育者培養(yǎng)質(zhì)量評價角度開展研究。季躍東以職業(yè)能力、職業(yè)道德、可持續(xù)發(fā)展能力考核為核心內(nèi)容，構(gòu)建了工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下學生學習質(zhì)量評價體系［5］；高洋研究了美國大學學生質(zhì)量評價工具CLA+，并探討了其對我國高等教育的影響和啟示［6］；邵琴從思想品德修養(yǎng)、專業(yè)基本素養(yǎng)、專業(yè)綜合能力及人文和身心素質(zhì)等方面探討了應用技術(shù)大學學生質(zhì)量評價［7］；張德宜基于學生視角構(gòu)建畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價體系并進行實證研究［8］；鄭家剛運用大數(shù)據(jù)思維，研究構(gòu)建了基于目標導向的學生全面發(fā)展質(zhì)量評價機制［9］。

三、職業(yè)能力及其測評理論研究現(xiàn)狀

為了能直接評價職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，國內(nèi)外的專家學者將目光投向了職業(yè)能力這一職業(yè)教育的核心內(nèi)容。中國的職業(yè)能力理論研究起步于對國外相關(guān)理論研究的學習和借鑒，學者們結(jié)合我國職業(yè)教育實踐開展了積極的探索與研究。在中國知網(wǎng)，以“職業(yè)能力”為關(guān)鍵詞進行篇名檢索，共得到各類中文文獻2.34萬篇，其中來自于學術(shù)期刊的1.7萬篇，學位論文695篇（檢索時間為2022年3月5日），研究規(guī)模可謂龐大，研究成果可謂豐碩。

從文獻產(chǎn)出來源及時間分布來看（見圖2），我國的職業(yè)能力研究最早可以追溯到1921年，20世紀80年代正式起步。1981—1996年為萌芽階段，這一階段每年的發(fā)文量為幾篇到十幾篇；1997—2005年為起步階段，這一階段職業(yè)能力相關(guān)文獻的產(chǎn)出數(shù)量明顯增加，年發(fā)文量達到上百篇；2006—2016年為快速發(fā)展階段，職業(yè)能力相關(guān)文獻的產(chǎn)出數(shù)量激增，產(chǎn)生了大量的研究成果，研究規(guī)模在2016年達到峰值，當年共有2153篇相關(guān)文獻問世，其中刊登在學術(shù)期刊上的有1463篇；2017年后，職業(yè)能力相關(guān)研究的熱度雖略有降低，但每年仍有相當規(guī)模的研究成果問世。

圖2 職業(yè)能力研究文獻產(chǎn)出來源及時間分布（單位：篇）

與這樣繁盛的研究成果相比，職業(yè)能力培養(yǎng)的具體實踐卻并沒有產(chǎn)出與之相匹配的成果，筆者認為主要有以下幾個方面的原因：一是我國的職業(yè)能力研究主要基于對國外相關(guān)理論體系的學習借鑒，由于國家制度、政治路線、教育體制差異，在西方國家語境中產(chǎn)生的職業(yè)能力理論運用到中國的職業(yè)教育實踐中，就會產(chǎn)生理解歧義和落實障礙等實際問題。二是學者們對于職業(yè)能力內(nèi)涵和職業(yè)能力培養(yǎng)模式研究較多，對于職業(yè)能力評價的研究較少。在知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中進行檢索統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)職業(yè)能力評價研究僅占職業(yè)能力研究文獻總量的3%，評價研究的不充分在一定程度上影響了職業(yè)能力理論的廣泛應用。三是職業(yè)能力評價技術(shù)脫離我國現(xiàn)行教育評價體系，實施難度較大。能力是一種不能被直接觀察的“內(nèi)在財富”，科學的職業(yè)能力評價較為困難［10］?？傊?，國外職業(yè)能力評價研究已有一些成果，但相較于我國傳統(tǒng)的以考試為主要方式的教育質(zhì)量評價手段而言，其需要投入的人力和時間成本要大得多。同時，現(xiàn)有的職業(yè)能力評價與其他層次、類型的教育在評價方式和結(jié)果呈現(xiàn)方面相去甚遠，難以實現(xiàn)縱向貫通和橫向融通，與職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的目標有所背離。

四、中國特色職業(yè)能力評價體系的需求分析

我國已全面建成小康社會，實現(xiàn)了第一個百年奮斗目標，開啟了全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的新征程。在這樣的時代背景下，高等職業(yè)教育應當立足于新的時代方位，走高質(zhì)量發(fā)展道路，進一步厘清自身優(yōu)勢，提升國際影響力，形成富有時代特征、彰顯中國特色的職業(yè)能力評價體系。

（一）要有助于中國高等職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展

對于高等職業(yè)教育而言，要實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展必須要有正確的發(fā)展導向，要弄清楚什么樣的職業(yè)教育能滿足中國經(jīng)濟社會發(fā)展需求，滿足人民幸福生活的需要。《計劃》要求職業(yè)學校辦學水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量整體提升，而職業(yè)能力培養(yǎng)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量的重要抓手。開展職業(yè)院校學生職業(yè)能力評價，可以獲得職業(yè)教育質(zhì)量的準確信息和重要參數(shù)，從而提高職業(yè)教育體系設計和教育質(zhì)量控制水平［11］。構(gòu)建具有中國特色的職業(yè)能力評價體系，目的就是要培養(yǎng)具有良好職業(yè)能力的高素質(zhì)人才，助力高等職業(yè)學校實現(xiàn)提質(zhì)培優(yōu)目標。

（二）要有助于高等職業(yè)教育確立自身優(yōu)勢

作為一種類型教育，高等職業(yè)教育雖已在我國高等教育中占據(jù)了半壁江山，但從總體上看仍是教育事業(yè)的短板。部分高等職業(yè)院校是從普通高等學校中分離出來的，在辦學機制、人才培養(yǎng)模式上都帶著深深的母體烙??；還有一部分高等職業(yè)院校是從中等職業(yè)學校升格而來，往往陷入“與中等職業(yè)教育區(qū)別不大”的尷尬境地。無論是就業(yè)導向還是升學導向下的高等職業(yè)教育都一直致力于培養(yǎng)具有良好職業(yè)能力的高素質(zhì)人才，可以說，重視對受教育者職業(yè)能力的培養(yǎng)是高等職業(yè)教育不同于普通高等教育和中等職業(yè)教育的優(yōu)勢所在。結(jié)合職業(yè)教育的具體實踐加強中國特色職業(yè)能力評價體系研究，目的就是既凸顯高等職業(yè)教育優(yōu)勢，又與不同層次、類型教育之間實現(xiàn)縱向貫通、橫向融通，推動職業(yè)教育一體化發(fā)展。

（三）要有助于中國職業(yè)教育提升國際影響力

中國高等職業(yè)教育飛速發(fā)展，為我國高等教育實現(xiàn)從精英教育向大眾教育的跨越發(fā)揮了巨大的作用，創(chuàng)造了教育史和人類發(fā)展史上的奇跡。中國職業(yè)教育雖然還有各種各樣的問題，但現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架已全面建成，服務經(jīng)濟社會發(fā)展能力和自身吸引力不斷增強，具備了基本實現(xiàn)現(xiàn)代化的諸多有利條件和良好的工作基礎［12］。在新發(fā)展的時代背景下，在推進職業(yè)教育改革的浪潮中，中國職業(yè)教育學界應該增強“四個自信”，改變“學著做”“跟著做”的理論和實踐學徒姿態(tài)。構(gòu)建有中國特色的職業(yè)能力評價體系，目的就是要形成中國特色的職業(yè)教育“自我學術(shù)主張”，形成既符合國際職業(yè)教育發(fā)展趨勢又能指導中國職業(yè)教育實踐的學術(shù)話語體系，提升中國職業(yè)教育的國際影響力。

五、中國特色職業(yè)能力評價體系的構(gòu)建導向

中國特色職業(yè)能力評價體系的構(gòu)建應立足職業(yè)教育實踐，推動高等職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)；堅持以人為本，促進人的全面發(fā)展；彰顯中國特色，提升中國職業(yè)教育國際影響力。

（一）高等職業(yè)教育實踐經(jīng)驗是體系構(gòu)建的基礎導向

我國的現(xiàn)代職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育雖然發(fā)展較晚，還存在一些深層次問題，但是其從無到有、從小到大，確立了社會地位、形成了完備體系，可持續(xù)發(fā)展能力增強、發(fā)展思路清晰，取得了巨大的成績［13］。職業(yè)能力評價應從現(xiàn)有的中國職業(yè)教育實踐及評價模式出發(fā)，保留我國教育特別是職業(yè)教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢，針對高等職業(yè)教育面臨的主要問題和發(fā)展要求，兼顧評價效率、效度和信度。

（二）推動人的全面發(fā)展是體系構(gòu)建的育人導向

人的自由全面發(fā)展在馬克思主義人學中占據(jù)核心地位。馬克思、恩格斯認為，社會的發(fā)展和進步不僅應表現(xiàn)在財富和物質(zhì)數(shù)量的增加，而且還應表現(xiàn)為人的主體性增強、人的自由和權(quán)利的擴大以及人的全面發(fā)展［14］。推進人的現(xiàn)代化、促進人的全面發(fā)展，是現(xiàn)代化建設的根本要求，是高等職業(yè)教育的目標和任務。我國對于人的全面發(fā)展的評價建立了頗具中國特色的完整體系：在學習階段要求“五育”，即德、智、體、美、勞全面發(fā)展；在選人用人時講求德才兼?zhèn)?；對于職業(yè)人的標準是德、能、勤、績、廉。構(gòu)建中國特色職業(yè)能力評價體系應該堅持有中國特色的人才培養(yǎng)與評價機制，突出立德樹人，推動人的全面發(fā)展，形成人人皆可成才、人人盡展其才的良好局面。

（三）推動高等職業(yè)教育國際化是體系構(gòu)建的時代導向

中國特色社會主義新時代是承前啟后、繼往開來的時代；是建設社會主義現(xiàn)代化強國，逐步實現(xiàn)人民共同富裕的時代；是實現(xiàn)中華民族偉大復興，日益走近世界舞臺中央的時代。構(gòu)建中國特色的職業(yè)能力評價體系既是要使中國職業(yè)教育與國際接軌，更是要依靠中國特色社會主義理論、道路和制度優(yōu)勢，用有中國特色的“五育并舉，以德為先”的教育理念解讀職業(yè)能力理論體系，彰顯中國特色，為國際職業(yè)教育發(fā)展貢獻中國智慧和力量。

六、中國特色職業(yè)能力評價體系構(gòu)建設想

體系構(gòu)建需求和導向的明確，為中國特色職業(yè)能力評價體系的構(gòu)建確定了總體框架，即：從落實立德樹人根本任務出發(fā)，以中國職業(yè)教育的具體實踐為基礎，以德、智、體、美、勞五個維度為主要指標，既突出中國特色，又與國際職業(yè)教育體系接軌。

（一）評價指標要素的確定

目前，學界使用的職業(yè)能力評價體系以建構(gòu)主義理論為基礎，將知識、技能、態(tài)度、經(jīng)驗等要素和工作情境相結(jié)合。但在我國現(xiàn)有的教育體系中，對于態(tài)度和經(jīng)驗沒有專門的培養(yǎng)和評價體系，這成為了職業(yè)能力相關(guān)理論在我國職業(yè)教育領(lǐng)域真正有效實施的一個困難和阻礙。從本質(zhì)上來看，能力是完成一項目標或者任務所需要的綜合素質(zhì)，職業(yè)能力就是完成職業(yè)目標和任務所需要的綜合素質(zhì)。知識、技能、態(tài)度、經(jīng)驗只是對綜合素質(zhì)的一種劃分方式，并不是需要教條化遵循的理論基石。

實際上，我國的教育體系也十分強調(diào)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其內(nèi)容體系和培養(yǎng)模式都十分完善。將包括德、智、體、美、勞五個方面的綜合素質(zhì)培養(yǎng)與具體工作情境或崗位要求相結(jié)合，是高等職業(yè)教育提升受教育者職業(yè)能力的理想選擇?！拔逵笔情W耀著中華民族智慧的、成熟完善的育人理念，是對馬克思主義人學理論的繼承和發(fā)展，更是對現(xiàn)有職業(yè)能力內(nèi)容體系的升華。因此，將德、智、體、美、勞作為中國特色職業(yè)能力評價體系的一級指標有其合理性和可操作性。為構(gòu)建完整的評價指標體系，我們對德、智、體、美、勞五個一級指標下的二級指標和具體內(nèi)容做進一步的分析，得到了一個相對完整的基于五育的中國特色職業(yè)能力評價指標體系（如表1所示）。

表1 基于五育的中國特色職業(yè)能力評價指標體系

立德樹人是教育的根本任務。德是思想政治、道德素養(yǎng)、職業(yè)精神的統(tǒng)一。德育就是要以共產(chǎn)主義理想信念、習近平新時代中國特色社會主義思想為引領(lǐng)，以社會主義核心價值觀、愛國精神、改革創(chuàng)新的時代精神為基調(diào)，培養(yǎng)具有團隊意識和責任意識的，敬業(yè)奉獻、誠實守信、精益求精、追求卓越的社會主義接班人［15］。

當今社會科技和經(jīng)濟發(fā)展日新月異，智育的重要性不言而喻。智育是對非情境性的通用知識、專業(yè)知識，情境性的經(jīng)驗知識以及面向未來的發(fā)展性知識的傳授和學習。智育就是要培養(yǎng)有扎實學識，能從中華民族的文化傳統(tǒng)和歷史經(jīng)驗中汲取能量，從專家學者、能工巧匠身上學習經(jīng)驗，具有終身學習能力的、勇于開拓創(chuàng)新的時代新人。

身體是革命的本錢。體育是實現(xiàn)立德樹人根本任務、提升學生綜合素質(zhì)的基礎性工程，具有弘揚社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學生愛國主義、集體主義、社會主義精神和奮發(fā)向上、頑強拼搏的意志品質(zhì)，實現(xiàn)以體育智、以體育心的獨特功能［16］。體育是對受教育者身體素質(zhì)的強化和運動能力的提升，就是要培養(yǎng)具有強健體質(zhì)、健全人格、頑強意志的健康、積極、向上的人。

美是對生命的熱愛。美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的教育，能提升審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力［17］。美育重在對受教育者美學素養(yǎng)和審美能力的塑造和提升。美育就是要培養(yǎng)熱愛祖國、熱愛人民、熱愛自然、熱愛生命，真誠、善良、美好的中華兒女。

勞動最光榮是中華民族的傳統(tǒng)美德。勞動教育直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技術(shù)技能水平。勞動教育有通用技能和專業(yè)技能兩個主要組成部分。勞動教育就是要培養(yǎng)掌握扎實技術(shù)技能，具有勞動精神、勞模精神和工匠精神，吃苦耐勞，愛勞動會勞動，報效祖國、奉獻社會的建設者。

（二）基于職業(yè)能力培養(yǎng)目標的指標體系權(quán)重分析

多屬性決策作為決策分析的重要組成部分，在實際生活中廣泛存在。層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡稱AHP）是經(jīng)典的多屬性決策方法，在很多領(lǐng)域得到了應用［18］。層次分析法的基本思想是把一個復雜的問題分解為各個組成因素，并將這些因素按支配關(guān)系分組，從而形成一個有序的遞階層次結(jié)構(gòu)。通過兩兩比較的方式確定層次中諸因素的相對重要性，然后綜合人的判斷以確定決策諸因素相對重要性的總排序。

高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標決定了職業(yè)能力評價體系中各因素的重要程度。不同專業(yè)有著不同的人才培養(yǎng)目標和不同的職業(yè)崗位面向，其職業(yè)能力評價體系因素的權(quán)重也各不相同。在實際應用中，可以使用邁實AHP層次分析軟件，由該專業(yè)、行業(yè)專家根據(jù)人才培養(yǎng)目標對各要素進行對比分析，得到不同專業(yè)不同崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)目標體系。表2是由專業(yè)教師及相關(guān)企業(yè)專家針對高職院校機電專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)目標的群眾決策結(jié)果。群眾決策結(jié)果反映了該專業(yè)的職業(yè)能力培養(yǎng)目標是以立德樹人為導向，重視智育和勞動教育，兼顧體育和美育。

表2 高職院校機電專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)目標指標體系權(quán)重

（三）基于人才培養(yǎng)過程的職業(yè)能力評價

教育研究日益注重“用數(shù)據(jù)說話、用數(shù)據(jù)研究、用數(shù)據(jù)管理、用數(shù)據(jù)決策、用數(shù)據(jù)創(chuàng)新”，基于大數(shù)據(jù)的動態(tài)范式（Dynamic Paradigm）應運而生［19］?；诖髷?shù)據(jù)的教育研究范式，在增強教育科學研究的預測功能、提升教育科學研究的科學性、促進教育科學內(nèi)外部之間的融合方面，具有卓越的貢獻［20］。在具體的職業(yè)能力評價過程中，需要考慮的問題主要是數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)和結(jié)果應用。

在數(shù)據(jù)采集方面，要有明確的數(shù)據(jù)來源。當前，職業(yè)院校主要依據(jù)人才培養(yǎng)方案開展教育教學，對于學生的評價以課程成績?yōu)橹饕罁?jù)進行定量評分。這樣的評價方式適應我國職業(yè)教育規(guī)模和現(xiàn)狀，是成熟、高效的。其弊端是課程成績維度比較單一，不能完整地反映學生職業(yè)能力的全貌。要解決這一問題，我們需要在現(xiàn)有的評價體系下拓展評價維度，在基于五育的職業(yè)能力評價指標體系的指導下，以學生的課程學習評價為主要方式，對學生的德、智、體、美、勞等各方面的職業(yè)能力發(fā)展情況進行評價。這種評價方式兼顧評價效率、評價效度和評價信度，有著較強的可操作性，可以為職業(yè)能力評價提供全方位的、全周期的原始數(shù)據(jù)。

在具體實踐時，可以由學校、企業(yè)等教育主體的教師或?qū)?，按照不同課程對于指標體系內(nèi)各因素的培養(yǎng)作用的大小，設置不同的評分比例，在人才培養(yǎng)全過程中對學生的職業(yè)能力提升全過程進行評價和數(shù)據(jù)采集。限于篇幅，表3以某高職院校機電專業(yè)第一學期課程為例演示職業(yè)能力各單項的評分比例設置。按照設置的評分比例，對學生的學習情況進行評價，計算學生的課程成績和職業(yè)能力評分的步驟和公式如下：

表3 高職院校機電專業(yè)學生職業(yè)能力評分比例

其中Wi為課程i的學分，Sij為學生在該課程中在職業(yè)能力指標j項中獲得的評分。

在數(shù)據(jù)呈現(xiàn)方面，由于在基于五育的職業(yè)能力評價指標體系規(guī)范下采集的數(shù)據(jù)具有明顯的標簽屬性，可以進行畫像分析、呈現(xiàn)數(shù)字畫像，成為大數(shù)據(jù)助力精準教研的決策工具［21］。畫像的呈現(xiàn)，既可以反映學生不同課程的學習成效，也可展示學生的職業(yè)能力的發(fā)展情況，蘊含著豐富的、為利益相關(guān)者所關(guān)切的、能直接反映教育質(zhì)量的信息。

在結(jié)果運用方面，相較于單一維度的課程成績評價，基于五育的職業(yè)能力評價數(shù)據(jù)更加全面，可以從不同的利益相關(guān)者角度出發(fā)對評價數(shù)據(jù)加以理解和應用：可以幫助學生從中了解自身的優(yōu)勢和不足，促進學生全面發(fā)展與健康成長；可以幫助教師反思課堂教學效果，提高課堂教學質(zhì)量；可以服務專業(yè)建設，審視專業(yè)課程設置與育人目標的契合度，為教育教學改革和教學組織實施提供參考和依據(jù)；可以服務學校的教學治理能力優(yōu)化，促進辦學質(zhì)量的提升［22］；可以服務企業(yè)選人育人，提高企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性和針對性。