教康一體理念下殘障學(xué)生生活力課程的構(gòu)建與實施

謝吉裕

教康一體作為向殘障學(xué)生提供教育與康復(fù)的服務(wù)理念和模式，體現(xiàn)了教育與康復(fù)的有機融合。［1］江蘇省無錫市濱湖區(qū)教育康復(fù)中心依托省級課題“教康一體理念下學(xué)生生活力課程開發(fā)研究”，科學(xué)評估殘障學(xué)生的發(fā)展需要，以提升殘障學(xué)生生活力為目標(biāo)，在教康一體理念指導(dǎo)下，構(gòu)建并實施生活力課程，促進(jìn)殘障學(xué)生充分發(fā)展、全面發(fā)展。

一、殘障學(xué)生生活力的內(nèi)涵

生活力這一概念最早由陶行知先生提出。陶行知先生認(rèn)為，“教育目的是造就有生活力的學(xué)生，使得個人的生活力更潤澤、豐富、強健，更能抵御病痛，勝過困難，解決問題，擔(dān)當(dāng)責(zé)任。學(xué)校必須給學(xué)生一種生活力，使他們可以單獨或共同去征服自然，改造社會”［2］。殘障學(xué)生的生活力是指生存力、創(chuàng)造力和生命力的綜合素養(yǎng)體現(xiàn)，包含感知能力、認(rèn)知能力、運動能力、語言交往能力、生活自理能力、社會適應(yīng)能力等諸多能力。殘障學(xué)生生活力的構(gòu)成要素，不僅體現(xiàn)為適應(yīng)環(huán)境和獨立生存的技能、主動學(xué)習(xí)和健康生活的習(xí)慣、與人和諧相處的意識，還體現(xiàn)為殘障學(xué)生勇于克服自身困難、解決生活問題的實踐能力，勇于探索未知的創(chuàng)新能力和追求生命價值的發(fā)展能力。

二、殘障學(xué)生生活力課程的構(gòu)建

在教康一體理念指導(dǎo)下，濱湖區(qū)教育康復(fù)中心確立符合殘障學(xué)生生活力發(fā)展需要的課程目標(biāo)，努力讓每一個殘障學(xué)生享受適切的教育與精準(zhǔn)的康復(fù)服務(wù)，促進(jìn)殘障學(xué)生生活力最優(yōu)化發(fā)展。

學(xué)校以殘障學(xué)生發(fā)展軌跡為基本出發(fā)點，選取殘障學(xué)生在當(dāng)前及未來生活中需要掌握的健康安全、居家生活、社區(qū)生活、學(xué)業(yè)能力、職業(yè)準(zhǔn)備等方面的基本生活力，按照“學(xué)前教育、義務(wù)教育、職業(yè)教育”三階段，構(gòu)建生活力課程，包括基礎(chǔ)性課程和選擇性課程兩大類。

義務(wù)教育課程市級展示

（一）基礎(chǔ)性課程

基礎(chǔ)性課程是生活力課程的核心部分。學(xué)前教育、義務(wù)教育、職業(yè)教育三個階段的基礎(chǔ)性課程各有側(cè)重。學(xué)前教育緊扣康復(fù)黃金期，把握國務(wù)院印發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于建立殘疾兒童康復(fù)救助制度的意見》和教育部頒布的《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，圍繞“健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)”五大領(lǐng)域，培養(yǎng)特殊兒童生活力，設(shè)置認(rèn)知、自理等基礎(chǔ)性課程。義務(wù)教育以《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》為指導(dǎo)，開足開齊生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)、勞動技能、繪畫與手工、唱游與律動、運動與保健、信息技術(shù)等課程。職業(yè)教育則根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展特色，充分考慮殘障學(xué)生的就業(yè)選擇，設(shè)置文化知識、職業(yè)道德與規(guī)范、職業(yè)技能等基礎(chǔ)性課程，全面培養(yǎng)殘障學(xué)生的生活力，為其更好地融入社會奠基。

（二）選擇性課程

選擇性課程是根據(jù)殘障學(xué)生在不同發(fā)展階段對缺陷補償和潛能開發(fā)的需求，設(shè)置的增進(jìn)生理機能的康復(fù)課程、激發(fā)潛在能力的拓展課程、融入社會生活的實踐課程。選擇性課程是對基礎(chǔ)性課程的補充和延伸。

1.康復(fù)課程

學(xué)校針對殘障學(xué)生多元、差異的康復(fù)需求，以“缺陷補償，精準(zhǔn)施訓(xùn)”為原則，根據(jù)不同學(xué)段特點，分別設(shè)置了肢體訓(xùn)練、感統(tǒng)訓(xùn)練、語言訓(xùn)練、音樂治療、物理治療、生活技能訓(xùn)練等康復(fù)課程，旨在增進(jìn)殘障學(xué)生的生理機能，促進(jìn)其身體康復(fù)，提高其身體素質(zhì)。

2.拓展課程

拓展課程定位于“潛能開發(fā)，個性育能”，著眼于培養(yǎng)殘障學(xué)生的興趣愛好，挖掘潛在能力和特殊才能，包括藝術(shù)類、益智類、生活類、勞技類4 類拓展課程。學(xué)前教育注重生活、巧手、啟智等課程推進(jìn)，義務(wù)教育側(cè)重陽光體育、巧搭積木、益智樂高、創(chuàng)意手工、童話演繹、經(jīng)典閱讀等課程落實，職業(yè)教育強化茶藝、西式烘焙、中式烹飪、客房服務(wù)等課程開設(shè)，充分滿足學(xué)生的不同發(fā)展需要。

3.實踐課程

實踐課程融合多學(xué)科知識，打通教室、校園、家庭和社會的育人空間界限，根據(jù)不同學(xué)段殘障學(xué)生的成長需要，開展具有生活性、活動性和實操性的學(xué)習(xí)實踐活動。如學(xué)前教育設(shè)置生活、游園等課程，義務(wù)教育開設(shè)校內(nèi)四季果園、校外生活實踐等課程，職業(yè)教育增設(shè)社會體驗、企業(yè)實訓(xùn)等課程，滿足學(xué)生發(fā)展需求，提升學(xué)生實踐能力。

三、殘障學(xué)生生活力課程的實施

（一）打造生活化學(xué)習(xí)空間

生活力課程利用“教室”這個特殊的空間場域，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容還原“生活現(xiàn)場”，構(gòu)建生活化情境，開展基于真實生活問題的學(xué)習(xí)活動，將生活知識與技能融入其中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)殘障學(xué)生進(jìn)入“生活現(xiàn)場”，形成“真體驗、真知道、真行動”。同時，學(xué)校充分利用水療、多感官、感統(tǒng)、互動多媒體等康復(fù)訓(xùn)練室，樂高、家政、情境模擬、沙盤等展能訓(xùn)練室，校內(nèi)職業(yè)技能培訓(xùn)基地，以及與社區(qū)、醫(yī)院、超市、公交公司、工廠等愛心助殘單位合作建立的社會生活實踐基地和企業(yè)實訓(xùn)基地，讓不同學(xué)段的殘障學(xué)生在真實的生活化學(xué)習(xí)空間中學(xué)習(xí)，更好地培植、提升學(xué)生的生活力。

（二）體現(xiàn)共性目標(biāo)和個性目標(biāo)相統(tǒng)一

生活力課程著眼于個性化實施，為殘障學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)活動，以滿足學(xué)生“生活力培植”的共性需求和個性化發(fā)展需求。

基礎(chǔ)性課程分學(xué)段實施。學(xué)前教育把“生活力”培養(yǎng)落實在一日活動中，通過“我們的學(xué)?！薄岸嗖实那锾臁薄懊朗晨倓訂T”“最棒的自己”等活動的開展，提升殘障幼兒生活力。義務(wù)教育推進(jìn)國家課程校本化實施，圍繞生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)課程，落實“課標(biāo)—教材—單元—課時”的教學(xué)目標(biāo)要求，把握班級共性目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生個性目標(biāo)，將分層教學(xué)與個別化指導(dǎo)相結(jié)合，采用跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)模式，提升殘障學(xué)生生活力。職業(yè)教育重視多方合作，開展形式多樣、個性化的技能培訓(xùn)活動，促進(jìn)殘障學(xué)生全面充分發(fā)展。

選擇性課程重視個性發(fā)展?？祻?fù)課程采用“一對一”個訓(xùn)和小組訓(xùn)練相結(jié)合的形式，落實精準(zhǔn)康復(fù)；拓展課程將“面向全體”和“個體定制”緊密結(jié)合，實現(xiàn)個性育能；實踐課程融通不同學(xué)科知識，打通育人空間，加強學(xué)生與社區(qū)、社會的融合，促進(jìn)學(xué)生實踐能力提升。

（三）建立科學(xué)化評價機制

學(xué)校堅持“評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”原則，依據(jù)殘障學(xué)生的發(fā)展需求，開展殘障學(xué)生發(fā)展評估、課程本位評估及職業(yè)能力評估，精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)起點，及時檢測教學(xué)及康復(fù)的有效性。學(xué)校通過細(xì)化國家課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)與內(nèi)容，自主開發(fā)學(xué)科教育康復(fù)評價工具，設(shè)計符合殘障學(xué)生發(fā)展特點的生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)等課程本位評估手冊、課時測評手冊，在課前、課中及課后開展學(xué)業(yè)能力評估。如采用學(xué)生100 項生活技能測評工具，通過家校合作，評估不同年齡的殘障學(xué)生掌握生活技能的情況。職業(yè)能力評估則依據(jù)人社部制定的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，采用殘疾人職業(yè)能力物理測評系統(tǒng)，對殘障學(xué)生身體功能、職業(yè)潛能、社會適應(yīng)性等進(jìn)行全面的檢測與評估。

殘障學(xué)生生活力課程的建構(gòu)與實施，以殘障學(xué)生的未來發(fā)展為本，兼顧殘障學(xué)生的一般需要與特殊需要，在教育與康復(fù)的有機融合中，提高了殘障學(xué)生的生存力、創(chuàng)造力和生命力，實現(xiàn)了充分發(fā)展、全面發(fā)展。

生命星球蔡宇昂（江蘇省無錫市濱湖區(qū)教育康復(fù)中心）指導(dǎo)老師：王月