周興建， 蔡麗華， 涂曉春

(1.武漢紡織大學 管理學院，湖北 武漢 430200；2.武漢工商學院 環(huán)境與生物工程學院，湖北 武漢 430063)

與思政課程不同，具有“滴灌式”特點的課程思政，通過與專業(yè)課程融合，利用豐富的專業(yè)資訊、企業(yè)案例、學術(shù)成果等專業(yè)教學資源，挖掘提煉其中蘊含的思政元素[1]，實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的協(xié)同推進[2]。近年來，武漢紡織大學在專業(yè)建設上不斷努力，筆者所在教學團隊于2017年開始以教材建設為抓手進行課程思政教學探索。本文以筆者主編教材《現(xiàn)代倉儲管理與實務》(“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材)和主講課程“倉儲管理與實務”(2021年湖北省一流課程)為例，探討融合課程思政的教材建設及教學改革。

一、融合課程思政的專業(yè)教材建設

1.基于課程思政的教材建設思路

基于課程思政的教材建設必須緊扣學科發(fā)展和人才培養(yǎng)目標，充分探討、深入挖掘?qū)I(yè)課程中所蘊含的思政元素，既要遵循專業(yè)教材建設的規(guī)律和邏輯，又需順應當前學生思想觀念變化趨勢[3]。在兼顧專業(yè)教材內(nèi)容的理論性、學術(shù)性、實踐性及前沿性的同時，著力強化思想政治教育的內(nèi)涵和導向[4]。作為課程建設的重要內(nèi)容，課程教材的內(nèi)涵和外延都可以進行拓展，其內(nèi)容除了涉及傳統(tǒng)的理論、實務、案例等形式外，還要銜接最新的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)等資訊。因此，基于課程思政的教材建設主體思路就是深度挖掘?qū)I(yè)知識所涵蓋和體現(xiàn)的價值傾向、家國情懷等要素，由近及遠、由表及里、引人入勝地融入專業(yè)教學，從而形成思政教育與專業(yè)教育的“共振”[5]。

體現(xiàn)價值傾向、家國情懷等的國情教育和主流價值熏陶是課程思政教材建設最為基本的兩個維度[6]。因此，對于思政元素的挖掘路徑，一方面，深耕中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從中汲取符合當代大學生社會文化心理的要素；另一方面，在已有思政元素的基礎上進一步拓展和開發(fā)具有時代性、主流價值觀的要素[7]。在對傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文明進行扎實的文獻研究和社會調(diào)查的基礎上，把價值傾向和家國情懷準確、自然地嵌入課程教材，激發(fā)學生的學習動力，實現(xiàn)學習價值，端正學習理念，形成學習責任，在課程教學中潤物無聲地“滴灌”。

2.融入思政元素的教材建設過程

以武漢紡織大學物流管理專業(yè)為例，在編寫專業(yè)課程“倉儲管理與實務”的教材時，從企業(yè)案例、行業(yè)發(fā)展、專業(yè)資訊等內(nèi)容中挖掘傳統(tǒng)文化《禮記·大學》與現(xiàn)代文明“社會主義核心價值觀”中反映價值觀和家國情懷的思政元素，體現(xiàn)“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”等內(nèi)容，結(jié)合社會主義核心價值觀“富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業(yè)、誠信、友善”進行編寫。其中，格物、致知和愛國、敬業(yè)元素激發(fā)學習動力，誠意、正心和誠信、友善元素端正學習理念，修身、齊家和文明、和諧元素實現(xiàn)學習價值，治國、平天下和富強、民主元素形成學習責任。這一模式的原型由北京大學出版社所創(chuàng)建，筆者進行了改進。

以筆者主編的專業(yè)教材《現(xiàn)代倉儲管理與實務》(第3版)為例。通過結(jié)合思政元素，設計出每一章節(jié)的課程思政主題，圍繞價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授，在課程內(nèi)容中尋找相關(guān)的落腳點，通過案例、知識點等教學資源的設計運用，每個思政元素的教學活動過程都包括內(nèi)容導引、展開研討、總結(jié)分析，形成一個完整的課程思政教學過程。如表1所示[8]。

表1 思政元素融入教材《現(xiàn)代倉儲管理與實務》(第3版)(部分章節(jié))

3.融合課程思政的教材資源建設策略

(1)構(gòu)建“教材+慕課”的課程思政教學資源體系架構(gòu)。通過紙質(zhì)教材和線上拓展資源相結(jié)合，構(gòu)建靜態(tài)理論與動態(tài)應用交替的教材資源體系。在教材的每個重要知識點對應處，將嵌入思政元素的專業(yè)資訊、應用前沿、理論探討等教學資源以“二維碼/萬維網(wǎng)”進行實時鏈接，形成“教材+慕課”的課程思政教學資源體系[9]。

(2)形成線上與線下全渠道的課程思政教學“資源池”。以紙質(zhì)教材作為載體，搭載線上拓展資源，將線上的理論、案例與線下的實操、應用相結(jié)合，形成一個高效的“閉環(huán)”；以課程思政為內(nèi)源驅(qū)動，以案例教學為興趣驅(qū)動，以小組任務為創(chuàng)新驅(qū)動，促進學生主動、創(chuàng)新和持續(xù)學習。如“倉儲管理與實務”課程通過自編教材《現(xiàn)代倉儲管理與實務》的每個重要知識點(靜態(tài))對應處，將倉儲物流方面的應用案例、專業(yè)資訊、應用前沿、學術(shù)成果等線上拓展資源(動態(tài))，以二維碼(印刷在教材上)和超星學習通上所建慕課網(wǎng)站進行實時鏈接，同時配合電子課件、講義、案例、習題等輔助資源，形成線上和線下交互、靜態(tài)與動態(tài)結(jié)合的聯(lián)動協(xié)作型課程資源體系。

(3)形成多目標、立體化和實時性的課程思政教學資源網(wǎng)絡。根據(jù)教材中的理論知識點，配置線上案例、習題、實訓、思政等拓展資源，形成點面結(jié)合的知識網(wǎng)絡，利用實時更新的行業(yè)資訊、案例分析、應用前沿、學術(shù)探討，融入反映時代性及當前主流趨勢的相關(guān)思政內(nèi)容，引導學生探索式學習。

二、融合課程思政的專業(yè)課程教學改革

以專業(yè)課程“倉儲管理與實務”和配套教材《現(xiàn)代倉儲管理與實務》為例，對融合課程思政的專業(yè)課程教學目標、教學設計、教學實施、教學評價體系和教學改革效果等進行總結(jié)。

1.課程教學目標

物流管理人才培養(yǎng)目標的應用性指向較強，使學生具有扎實的專業(yè)理論知識和過硬的應用能力是課程教學改革的目的。因此，在人才培養(yǎng)方案中明確“倉儲管理與實務”課程教學目標為：(1)使學生掌握倉儲設施選址、倉儲規(guī)劃與布局、倉儲作業(yè)與運營、庫存控制與管理等現(xiàn)代倉儲管理理論與實務知識；(2)使學生具有針對當前數(shù)字經(jīng)濟、“互聯(lián)網(wǎng)+物流”和智能倉儲發(fā)展背景下，企業(yè)倉儲物流運營與管理中存在的復雜問題提出創(chuàng)新性見解和設計最優(yōu)化解決方案的能力；(3)使學生具備企業(yè)倉儲物流運營與管理所必需的創(chuàng)新思維和專業(yè)素養(yǎng)。“倉儲管理與實務”課程教學改革以“學生具有規(guī)劃和設計現(xiàn)代倉儲物流運營方案的能力”為產(chǎn)出導向和目標。

2.課程思政教學設計

以教材為載體，知識傳授與價值引導相結(jié)合。以《現(xiàn)代倉儲管理與實務》教材為依據(jù)，將傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文明相結(jié)合，將主要知識點中蘊含的思政價值逐一點透[10]，用“正、誠、格、致”培養(yǎng)學生的人生觀，提升學習動力，實現(xiàn)學習價值；用“修、齊、治、平”培養(yǎng)學生的世界觀，端正學習理念，形成學習責任；用社會主義核心價值引導和激發(fā)學生主動學習和持續(xù)學習，提高學生對課程的認可度。

以慕課為依托，線上與線下交互。以配套的“倉儲管理與實務”慕課(超星學習通)為依托，課前通過線上發(fā)布微視頻或?qū)W習任務單，要求學生提前預習并完成相關(guān)任務；課中通過線下討論、任務驅(qū)動等多種方式使學生具有良好且輕松的學習氛圍，并在其中設計相關(guān)思政教育的環(huán)節(jié)，使學生在不知不覺中獲取知識，思想上也得到教育。采取線上和線下相結(jié)合的全天候課程思政教學方式，全面調(diào)動學生的學習主動性和積極性。

3.課程思政教學實施

形成融合課程思政的案例教學、小組任務等教學方式。采用案例教學方式，以紡織服裝等行業(yè)的實際運營為背景，激發(fā)學生對真實應用認知的學習興趣；采用專業(yè)性小組任務的教學方式，以現(xiàn)實企業(yè)倉儲物流方案設計為實訓應用對象，激發(fā)學生探究式學習和創(chuàng)新能力。同時，在案例教學過程中有意識地結(jié)合企業(yè)家成功經(jīng)驗和奮斗經(jīng)歷，在小組任務過程中隨時掌握學生的精神狀態(tài)和心理變化，將愛國、敬業(yè)、誠信等思政元素融入其中，針對學生在學習中的注意力狀況進行及時干預，從內(nèi)源激發(fā)學生的“士氣”和持續(xù)性學習[11]。

形成以課程資源為載體的PDCA式“學-教-學”循環(huán)模式。以課程構(gòu)建的“線下教材+線上拓展資源”為載體，首先，學生通過線上資源“學習導航”“知識要點”等內(nèi)容，制定學習計劃和預習(P)；其次，教師通過教材“應用案例”“知識鏈接”等內(nèi)容激發(fā)學生興趣與專注力，適時挖掘思政元素，由淺入深引導學生進入重要專業(yè)知識點學習(D)；再次，學生通過完成“實訓案例”“小組任務”等內(nèi)容檢驗課中學習效果(C)；最后，學生和教師一起對存在不足的地方進行改進(A)，循環(huán)往復。

4.教學評價體系

采取多元化評價體系，對課程改革效果進行綜合評價。通過師生互評、學生互評、自我評價等方式，掌控學生在課程學習活動中的具體表現(xiàn)，掌握學生知識素養(yǎng)情況，對學生進行整體評估。課程成績評定采取“案例討論績效(1/3)+實訓方案設計(1/3)+期末考試成績(1/3)”，以及成績評定“生生互評(1/3)+小組評價(1/3)+教師評價(1/3)”的“三三制”方式。通過小組案例討論發(fā)言中的表現(xiàn)，考察學生分析問題和探索創(chuàng)新能力；通過在小組實訓任務中的貢獻，考察學生的解決問題和實踐應用能力；通過期末考試成績，考察學生對重要理論知識的儲備情況和專業(yè)素養(yǎng)。

5.教學改革效果

經(jīng)過探索與實踐，以“倉儲管理與實務”課程為代表的專業(yè)教材建設及教學改革取得了良好的成效，主要體現(xiàn)在以下方面：

(1)推動人才培養(yǎng)績效提升。在專業(yè)課程的教學單元與知識框架中契入傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀等思政元素，豐富了原課程的教學內(nèi)容，提升了學生學習興趣、課程參與度和教學互動，學生的創(chuàng)新思維、學術(shù)素養(yǎng)及應用能力得到明顯提升。以2018級物流管理專業(yè)學生(2個自然班，約60人)為統(tǒng)計對象，在全國大學生物流設計大賽、全國大學生電子商務“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽、中國大學生工程實踐與創(chuàng)新能力大賽等教育部認定的57項學科競賽中，榮獲一等獎、二等獎30人次，獲國家級和湖北省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃立項23人次，發(fā)表學術(shù)論文7人次；以2021屆物流管理專業(yè)畢業(yè)生(2個自然班，約60人)為統(tǒng)計對象，就業(yè)率排名管理學院第一，考研率排名管理學院第二，管理學院畢業(yè)生整體就業(yè)率排名學校第五。

(2)課程教材建設社會評價好。教材《現(xiàn)代倉儲管理與實務》獲湖北省高等學校教學成果獎(2018)、中國物流與采購聯(lián)合會科技進步獎(2019)、中國物流學會物華圖書獎(2018)等多項榮譽；該教材獲教育部物流管理與工程類專業(yè)教學指導委員會副主任委員及多位成員的好評。同時，教材發(fā)行范圍覆蓋全國眾多省市，截至2021年7月，累計出版3個版次，印刷8次，深受讀者歡迎。

三、結(jié)語

從課程思政深層次內(nèi)涵出發(fā)，從國情教育和主流價值熏陶兩個基本維度，形成對專業(yè)課程中思政元素的挖掘和課程思政教材的建設路徑：一方面，深耕中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從中汲取符合當代大學生社會文化心理的要素；另一方面，在已有思政元素的基礎上進一步拓展和開發(fā)具有時代性、主流價值觀的要素。在此基礎上，構(gòu)建“教材+慕課”的課程思政教學資源體系架構(gòu)，形成線上與線下全渠道的課程思政教學“資源池”以及多目標、立體化和實時性的課程思政教學資源網(wǎng)絡。同時，在教材與慕課資源的配合下，明確課程教學目標，設計課程教學思政內(nèi)容，采用案例教學、實訓任務等方式開展課程教學，并采取多元化評價方式，對課程教學改革效果進行綜合評價。通過融合課程思政的教材建設及教學改革，有效地促進了人才培養(yǎng)績效提升，獲得了良好的社會評價。