劉國蘭

摘 要 語文閱讀理解是一種自我體驗，是構(gòu)建意義的過程，教師如果把閱讀教學(xué)目標當(dāng)作課堂的一種限定，就是越俎代庖。語文閱讀教學(xué)的具體目標具有生成性，在教學(xué)實際過程中是動態(tài)發(fā)展、變化的，因此，隨著課堂教學(xué)的進展情況對具體教學(xué)目標的適度調(diào)整是完全必要的。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué)目標 生成動態(tài) 突圍 靈活統(tǒng)一

當(dāng)前，語文教學(xué)改革可真是熱火朝天，有些本不成問題的基本常識，習(xí)慣做法，現(xiàn)在也成為炙手可熱的話題了。比如，教師上課要不要預(yù)設(shè)教學(xué)目標就是其中之一。其實：主張教師不要預(yù)設(shè)教學(xué)目標的，并不是不要教學(xué)目標，而是說不要把教學(xué)目標當(dāng)作一種限定，一種“框框”。一篇文本的教學(xué)目標、內(nèi)容、程序、方法、結(jié)果在課堂中流動，在與課文、學(xué)生的對話中生成，并不是一成不變，每一節(jié)課都意味著無限可能。

在新課程標準中也可以找到一致的理論：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、教科書、編者、文本之間的多重對話，是思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程” ，“應(yīng)注意作品的多義性和模糊性，鼓勵學(xué)生積極地、富有創(chuàng)造性的構(gòu)建文本意義”，“教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨立閱讀”。清華附中特級教師王君老師在實踐其青春語文教學(xué)理念中對閱讀教學(xué)目標的設(shè)定定位為一種自我體驗，是打破禁錮構(gòu)建意義的過程，呈現(xiàn)了教學(xué)目標在進程中的突圍。

一、語文閱讀教學(xué)的具體目標是動態(tài)生成的

教學(xué)的終極目標是精神成長和精神成人，即培養(yǎng)學(xué)生自由的思想、獨立的精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，塑造學(xué)生的崇高人格。課堂教學(xué)又有次目標，但更要時時記住終極目標，次目標始終為終極目標服務(wù)。不但要目中有文，更要目中有人。因此，無論是教師預(yù)先設(shè)定的課堂教學(xué)目標，還是他的學(xué)生在課堂上所關(guān)注的問題都是屬于次目標——具體目標，都是達到“精神成長、精神成人”這個終極目標的過程。

王君老師在上《秋天的懷念》設(shè)置了一個課堂活動——“1分鐘演講”，演講話題是：“我如何看待《秋天的懷念》中母親對兒子的愛?！鼻懊嫖鍌€孩子無外乎是圍繞“偉大無私”來回答?？蛇@并不是王君老師想要的，直到第六個孩子點到“母親‘眼邊兒紅紅的”，王君老師才以此為突破反反復(fù)復(fù)引導(dǎo)學(xué)生不僅僅看到的是偉大無私的母親角色，也要從人性的角度來觀察體會。王君老師追問：從兒子的角度來感悟為什么“母親‘眼邊兒紅紅的”；母親自己此時也身患絕癥，“眼邊兒紅紅的”為患病的兒子，有沒有為自己；假如你是其兒子，你希不希望母親告訴你實情；又調(diào)轉(zhuǎn)對象，在座的女孩子們（未來的媽媽們）你們會不會把自己身患絕癥的情況告訴患病的孩子？一系列問題下來，課堂儼然成為了人性大拷問，王君老師通過這個課堂活動想讓學(xué)生明白：要好好愛自己，才有能量愛別人。

應(yīng)該說，這堂課對課文的探究閱讀是很成功的。這堂課在閱讀教學(xué)具體目標的達成中，沒有將某些知識項目和能力要素來限定學(xué)生掌握和達成，沒有讓學(xué)生帶著功利的有色眼睛去閱讀，沒有使學(xué)生失去了自由與純真的心態(tài)，有的是課堂上的精神對話，具體教學(xué)目標是動態(tài)變化的。

二、語文閱讀教學(xué)的具體目標是靈活而統(tǒng)一的

語文課堂教學(xué)中教學(xué)目標的設(shè)定，僅僅只是一個大致方向。教材是“大一統(tǒng)”的，而運用教材實施教學(xué)時，一切都變成“具體”的了，教師個人是具體的（他對文章的感悟不一定和教參相同，不一定與其他教師相同），他的學(xué)生是具體的（來自城或鄉(xiāng)，水平高或低），他的班級是具體的（快或慢）。教師進行教學(xué)時，正是針對這一系列的“具體”來隨時靈活調(diào)整，包括在教學(xué)中根據(jù)課堂上發(fā)生的具體情況隨時靈活調(diào)整。

那么具體的教學(xué)目標要不要定？當(dāng)然要，沒有具體教學(xué)目標，課堂教學(xué)便無法進行，上課成了無軌電車，成了放羊。其實連放羊也有一個引導(dǎo)，應(yīng)該引導(dǎo)到水草豐茂處，而不是到貧瘠的黃土地，更不是把它們圍在水泥場里，具體教學(xué)目標的設(shè)定要根據(jù)此時此地，斯文斯人的具體情況調(diào)動、激發(fā)、點燃、開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、興趣乃至智慧。

王君老師將《駱駝祥子》整本書閱讀教學(xué)目標聚焦在“財商”與“情商”，生成兩節(jié)課《祥子財商辨》《負面暗示成癮型人格綜合癥，我們有沒有》，目標靈活而統(tǒng)一，既完成了探究祥子人物性格的教學(xué)目標，又帶給學(xué)生閱讀思維的進階享受，實現(xiàn)教學(xué)目標的突圍。為達到這一目標，在設(shè)計問題時王老師杜絕了零碎、支離、無關(guān)緊要的問題，而是系統(tǒng)地考慮和設(shè)計。圍繞祥子這一人物形象，設(shè)計了精煉而又指向性很強的提問，同時問題的設(shè)計能夠讓學(xué)生在每一次或多或少的思考中，感受到解決問題的樂趣。

在教授《土地的誓言》時，王君老師將其設(shè)計為寫作型文本，以學(xué)習(xí)意象鋪排的寫作手法為教學(xué)目標，在感受文中深沉的愛國情懷的同時，通過體驗與訓(xùn)練詞語、短語、句段的鋪排中，引導(dǎo)學(xué)生在掌握使用意象鋪排的寫作手法抒寫情感的過程中上升對家鄉(xiāng)、對國家的熱愛的感悟。王君老師從文本入手，找出一系列鋪排的詞語，介紹鋪排這種寫作手法，然后開展了三個創(chuàng)寫的課堂活動“若愛，深深愛；若寫，密密寫”、“若愛，深深愛；若寫，生動寫”、“若愛，深深愛；若寫，靈動寫”，呈梯度式的進行寫作訓(xùn)練與思維進階。這節(jié)課恣意汪洋，大氣淋漓。

這樣的課堂以具體的教學(xué)目標轉(zhuǎn)化成問題的形式，問題的設(shè)計既把握了文章的核心，又抓住了教學(xué)的重心，在這個方向下，既達成了具體目標，又離“精神成長”的終極目標越來越近，實現(xiàn)教學(xué)目標的突圍。

三、語文閱讀教學(xué)的具體目標是探究性較強的

語文學(xué)科的很多問題，答案并不是唯一的、一成不變的，對立和統(tǒng)一的現(xiàn)象大量地存在于語文的廣闊領(lǐng)域之中，因而，運用批判思維對語文問題進行分析和研究，是十分必要的。如前所述，語文課堂教學(xué)中目標的設(shè)置，僅僅只是一個大致方向，這個“大致方向”也沒有強大的必須遵守的“命令性、強制性”。為此，老師要善于根據(jù)學(xué)生的實際，使具體目標能讓學(xué)生充分思考、把課上得生動活潑、更具有探究和爭論樂趣。

王君老師這節(jié)《這么爽的人生，你敢不敢要？》的思辨課，以劉禹錫的《陋室銘》為切入點，圍繞一個“爽”字，實現(xiàn)教材內(nèi)外的勾連與跨界，將劉禹錫的“超爽人生”的十四個人生驛站的高光時刻一一呈現(xiàn)，以達成探究式的教學(xué)目標：深度剖析劉禹錫的人生歷程，喚醒學(xué)生人文關(guān)懷，落點于培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)實反思與自我反省，直擊學(xué)生文化價值觀的內(nèi)核。王君老師的這節(jié)課聚焦在文化情感價值觀的探究，以一篇教材、一個文人達到一種文化現(xiàn)象，一種世界觀的上升， 這樣的教學(xué)處理，跳出了“學(xué)生學(xué)習(xí)是特殊認識活動論”的框框，促使學(xué)生從不肯定的角度去探究去思索、去突圍，在對問題的多重思考中，加深了對課文內(nèi)容的了解，得到批判性思維活動的鍛煉，呈現(xiàn)了語文課堂閱讀教學(xué)中應(yīng)有的探究和爭論樂趣，學(xué)生深深感受到自我生命的涌動和成長，將王君老師青春語文的特征展現(xiàn)的淋漓盡致：“見自我，見天地，見眾生。”

文言教學(xué)“目標梯級”的清晰，使這節(jié)課上得靈動飛揚而又真實扎實，在“文字、文學(xué)、文化”的三個層面的呼應(yīng)和融合做到了極致。

眾所周知，語文學(xué)科很難像數(shù)理學(xué)科那樣理出一個嚴密的序列?？傮w上，它呈上升趨勢，但它有迂回，有反復(fù)，有跳躍。因此，衡量語文教學(xué)效率的標準就有其自身的特殊性。作為教學(xué)主陣地的課堂很重要，但不能粘連于一課一文的得失；基礎(chǔ)知識與基本能力很重要，但不能粘連于某項知識能力的得失。語文閱讀教學(xué)在具體教學(xué)過程中，就應(yīng)該跳出預(yù)設(shè)目標的“框框”，解放思想，放開手腳，動態(tài)處理，實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)目標在進程中的突圍。

〔本文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度省級課題“基于中小銜接的整本書閱讀課程化研究”（課題編號：20PTYB198）的研究成果〕

[作者通聯(lián)：江西南豐縣教研室]