喬 璐

(揚州大學(xué)，江蘇 揚州 225000)

0 引言

已有的系統(tǒng)地評價學(xué)生編程能力的方法并不多，有關(guān)編程能力的評價往往在科學(xué)性和實踐性上都不盡人意，阻礙了學(xué)生編程能力的提高。一方面，已有的有關(guān)編程能力的評價方法缺乏明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師們在面臨龐大的知識點時，關(guān)于具體知識點對應(yīng)哪些計算思維要素，以及這些要素之間的關(guān)系缺少清晰的認(rèn)識；另一方面，現(xiàn)有的Python 等級考試評分方式關(guān)注的都是學(xué)生回答問題的結(jié)果是否與制定的標(biāo)準(zhǔn)答案一致，而沒有體現(xiàn)學(xué)生在編程過程中思維結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度，應(yīng)當(dāng)先確定評判編程能力層次的關(guān)鍵要素是什么以及這些要素是通過怎樣的外顯行為來體現(xiàn)。因此本研究致力于Python 試題分析方法的構(gòu)建，包括評價要素的提取、試題所處的思維水平層次的劃分以及Python 等級考試兩種題型的應(yīng)用范例來確立試題評價標(biāo)準(zhǔn)。

1 文獻回顧

1.1 SOLO評價的應(yīng)用

1.1.1 SOLO的基本含義

SOLO 是一種以等級描述為特征的質(zhì)性學(xué)業(yè)評價方法，也稱為“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”。比格斯（Biggs）把學(xué)生對具體問題可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果劃分成5種思維水平層次。

⑴前結(jié)構(gòu)水平（Prestructural）：處于該水平的學(xué)習(xí)者思維混亂，未掌握知識點，回答與問題無關(guān)。

⑵單點結(jié)構(gòu)水平（Unistructural）：只能運用一個知識點解決問題，并立刻得到結(jié)果。

⑶多點結(jié)構(gòu)水平（Multistructural）：可以綜合多個知識點解決問題，但知識點與知識點之間沒有聯(lián)系。

⑷ 關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平（Relational）：可以綜合多個知識點，且能將多個知識點聯(lián)系解決問題，得出答案，知識網(wǎng)絡(luò)初步形成。

⑸拓展抽象結(jié)構(gòu)水平(Extended Abstract)：處于該水平的學(xué)習(xí)者不僅能夠掌握問題情境中給出的多個知識點，將多個知識點聯(lián)系，形成知識圖譜解決問題，學(xué)習(xí)者的頭腦中可以構(gòu)建清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，而且回答的結(jié)果高度概括，抽象程度高，能夠?qū)⒔Y(jié)論應(yīng)用到其他情境中。

1.1.2 SOLO分類理論應(yīng)用于試題測評的現(xiàn)狀分析

筆者通過在知網(wǎng)搜索SOLO 分類理論、應(yīng)用兩個關(guān)鍵詞進行文獻篩選與整理，從2010 年至今，發(fā)表有關(guān)SOLO 評價的試題應(yīng)用為61 篇。2010年，張洪巖將SOLO 分類理論應(yīng)用于高中英語的總結(jié)性評價中，提出了學(xué)業(yè)檢測與分析的方案并在廣州某高中進行了實施和結(jié)果分析。2011年，黃玉慧將SOLO 分類理論應(yīng)用到高考語文卷的評價中，彌補了客觀題評價標(biāo)準(zhǔn)“唯一”的問題。2012年，薛春蘭將SOLO 分類理論應(yīng)用到高一化學(xué)教學(xué)中，并指導(dǎo)高一化學(xué)教學(xué)的分層次教學(xué)。2013年，黃愛民對有關(guān)中學(xué)化學(xué)的SOLO分類理論的應(yīng)用進行文獻梳理工作，并為SOLO分類理論進一步的應(yīng)用指明了方向。2014年，陶興賦將其運用到江蘇省揚州中考化學(xué)選擇題的命制中，并給出了應(yīng)用SOLO命制化學(xué)選擇題的反思與不足。2016年，胡文秀將SOLO 分類理論應(yīng)用到思想品德主觀題的命制中，并給出了其實踐效果。2017年，周小奮基于SOLO 分類理論對初中物理開放性試題命題及進行SOLO 分類評價方案實例分析。2018年，周光明基于該理論評價學(xué)生在地理學(xué)科外顯的思維水平層次。2019年，鄭藝芳、李雪峰基于SOLO 分類理論對2019年高考生物學(xué)試題進行分析，并對試題結(jié)構(gòu)的合理性進行評價。由此可見，SOLO 分類廣泛應(yīng)用于英語、語文、化學(xué)、思政、地理、生物學(xué)科的教學(xué)設(shè)計與試題的分析命制中，但應(yīng)用于信息技術(shù)的相關(guān)文獻較少。

2 研究方法與研究過程

首先采用文獻研究法將SOLO 評價的應(yīng)用鄰域以及計算思維評價的相關(guān)內(nèi)容進行梳理。再采用案例分析法，在整理Python 等級考試試題所考察知識點的基礎(chǔ)上，確立相應(yīng)知識點對應(yīng)哪些計算思維要素。最后再根據(jù)試題中涉及到的計算思維評價要素以及學(xué)生答題時可能出現(xiàn)的情況進行歸納整合，進而判斷并整理試題考察的學(xué)生思維水平層次和編程能力。

2.1 全國青少年P(guān)ython等級考試試題評價體系構(gòu)建

我們給出評價要素與知識點的映射關(guān)系（表1）。針對試題考查的特性，僅選取計算思維三維框架中的計算概念作為評價要素，并將中國電子學(xué)會列出的全國青少年P(guān)ython 等級考試一到四級所考查的知識點與對應(yīng)的計算概念進行映射。

表1 評價要素與知識點的映射關(guān)系

2.2 試題分析方法的應(yīng)用案例

筆者僅選取2020 年12 月份三級Python 等級考試試題，對不同難度的單選題和判斷題進行縱向比較。下面是筆者將SOLO 分類理論思想運用于不同類型試題的測評中，從中我們可以了解不同難度試題所體現(xiàn)的思維層次和外顯行為特征。由于前結(jié)構(gòu)水平表現(xiàn)為“一問三不知”，對其進行評價時得到的答案大多是學(xué)生猜測、語意重復(fù)或隨意作答。因此，排除前結(jié)構(gòu)水平，對剩下四個水平結(jié)構(gòu)進行研究。

2.2.1 單選題應(yīng)用范例

在一份試題中，單選題共有25題，占全篇分值的50%。在分析單選題的過程中，首先明確題干和四個選項中考查的知識點，再將知識點映射到相應(yīng)的計算思維評價要素上，最終根據(jù)學(xué)生解答該題目需具備的計算思維要素來確定該題所屬的思維水平結(jié)構(gòu)層次，如表2所示。

表2 單選題應(yīng)用范例

2.2.2 判斷題應(yīng)用范例

判斷題共考察十題，分值占試卷的20%。在分析判斷題的過程中，首先明確題干中考查的知識點，再映射到相應(yīng)的計算思維評價要素上，最后確定該題所在的思維水平結(jié)構(gòu)層次，如表3所示。

表3 判斷題應(yīng)用范例

3 研究發(fā)現(xiàn)

在等級考試中，涉及“序列”和“數(shù)據(jù)”這兩個評價要素的知識點較多，由此可見，計算思維中的“序列”和“數(shù)據(jù)”是評判編程能力的重要依據(jù)。不同題型所對應(yīng)的SOLO 水平層次的比例有所側(cè)重，對于單選題考察的SOLO 層次，側(cè)重考察多點和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平，判斷題則側(cè)重考察單點和多點結(jié)構(gòu)層次。

4 結(jié)束語

⑴由于Python 等級考試涵蓋的知識點所對應(yīng)的計算概念有所不同，老師可以依據(jù)學(xué)生對不同知識點的掌握情況進行統(tǒng)計分析，明確學(xué)生所缺乏的具體的計算思維內(nèi)容，從而幫助教師有針對性的進行計算思維的培養(yǎng)與教學(xué)工作。

⑵依據(jù)SOLO分類理論，將Python等級考試的試題進行合理的層次劃分，有助于試題的開發(fā)者建構(gòu)更加清晰的試卷等級結(jié)構(gòu)，開發(fā)者可以按照不同的等級，對各個等級試題所考察的思維水平有所側(cè)重。

⑶本研究可以為全國青少年P(guān)ython 等級考試的評分系統(tǒng)建立合適的模型，制定者可以依據(jù)試題所體現(xiàn)的思維水平層次來劃分試題難度，從學(xué)生的角度出發(fā)，指導(dǎo)試題制定妥善的評分標(biāo)準(zhǔn)。