■ 張苗苗

2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)國家對(duì)“智慧教育”“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的關(guān)注。我國始終重視教育信息化的發(fā)展，在黨和政府的支持下，教育信息化不斷深入，其進(jìn)程影響著現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)了智慧課堂的誕生。2019年，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上發(fā)表重要講話，提出要樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)理念，充分運(yùn)用新媒體新技術(shù)，將思政工作的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，聯(lián)通網(wǎng)上網(wǎng)下、課內(nèi)課外，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力，讓青少年有更多獲得感。依托國家政策，智慧環(huán)境下的初中道德與法治課發(fā)生了很大改變，教師利用信息技術(shù)手段，圍繞智能教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)，形成了智慧環(huán)境下的思政課堂教學(xué)，總結(jié)了一定的教學(xué)模式。

筆者對(duì)兩所開展信息技術(shù)與教學(xué)融合的典型智慧思政學(xué)校進(jìn)行了調(diào)研。兩所中學(xué)都依托智能教學(xué)平臺(tái)營造智慧教學(xué)環(huán)境，探索智能教學(xué)平臺(tái)與課堂教學(xué)的深度融合，充分展現(xiàn)出智慧課堂的新理念，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建有效課堂。本文將基于兩所學(xué)校的典型經(jīng)驗(yàn)，對(duì)智慧環(huán)境下的初中道德與法治課堂教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分析，總結(jié)出智慧環(huán)境下初中道德與法治課堂的教學(xué)模式，為智慧課堂的構(gòu)建提供有效經(jīng)驗(yàn)。

一、傳統(tǒng)初中道德與法治課堂教學(xué)特點(diǎn)

（一）教學(xué)手段以灌輸為主

傳統(tǒng)課堂中教師主要利用教材、黑板、講臺(tái)給學(xué)生講授知識(shí)，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)較少且主要是教師講授為主，學(xué)生一般處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師更加傾向于用語言轉(zhuǎn)述或者文字閱讀的方式單向教授學(xué)生知識(shí)，課堂逐漸變得死板、缺乏活力，知識(shí)與實(shí)踐嚴(yán)重脫離，這與教學(xué)目標(biāo)明顯是背道而馳的。雖然說現(xiàn)在課堂上多了投影儀和電子白板等教學(xué)設(shè)備，但教師只是單純地將其應(yīng)用于課堂中，并沒有轉(zhuǎn)變內(nèi)在的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并沒有發(fā)生本質(zhì)的改變。

（二）互動(dòng)方式呈單向狀態(tài)

傳統(tǒng)教室座位的布置是“秧田式”布局，全班同學(xué)面向講臺(tái)的方向而坐，主要是為了方便教師講授知識(shí)，但這種安排下知識(shí)的傳遞是單向度的，不利于學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，縮小了學(xué)生之間的交流范圍。教師面向班級(jí)學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行授課，教學(xué)的內(nèi)容、進(jìn)度甚至節(jié)奏都是統(tǒng)一的，這意味著教師很難關(guān)注到學(xué)生個(gè)體道德發(fā)展的需要。此外，在一對(duì)多的狀態(tài)下，教師的注意力只能在部分學(xué)生身上，沒有辦法解決學(xué)生臨時(shí)生成的疑惑，學(xué)生缺少教師的答疑溝通，形成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）學(xué)生參與程度較低

由于時(shí)間和地點(diǎn)等因素的限制，學(xué)生課堂參與的形式比較單一，僅僅是在教師提問時(shí)學(xué)生舉手回答參與，甚至有時(shí)候?qū)W生不愿意主動(dòng)回答，需要教師點(diǎn)名，課堂的氣氛主要還是依靠教師調(diào)動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生的反饋也不全面，比較局限，這樣的教學(xué)環(huán)境容易導(dǎo)致灌輸式教學(xué)，氣氛也往往比較沉悶，造成一種教師“自導(dǎo)自演”的感覺。

（四）缺乏個(gè)性化學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)課堂采取統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，雖然實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，但是不利于個(gè)性化教學(xué)的開展。教師在教學(xué)中根據(jù)課標(biāo)教授統(tǒng)一的內(nèi)容，按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，這種情況下沒有辦法照顧到學(xué)生的個(gè)性和需求，不利于學(xué)生的個(gè)性成長。所以傳統(tǒng)課堂中很容易出現(xiàn)教師的供給與學(xué)生的需求脫節(jié)的情況，而且學(xué)生在課堂上產(chǎn)生的疑問也沒有辦法得到及時(shí)解決。這樣的課堂并不是我們理想中的課堂，也沒有辦法真正達(dá)到課程目標(biāo)。

二、智慧環(huán)境下初中道德與法治課堂教學(xué)特點(diǎn)

（一）依托信息技術(shù)構(gòu)建智慧課堂

信息技術(shù)支持下的課堂以互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)作為技術(shù)支撐，有其本身的特征，而初中道德與法治課程也必然具有其學(xué)科本身的特征，兩者結(jié)合構(gòu)建出互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和初中道德與法治課有機(jī)結(jié)合的新特征。初中道德與法治的智慧課堂有必備的教學(xué)條件：教師和學(xué)生各有一臺(tái)平板電腦，也稱為教師端工具和學(xué)生端工具，教室里有電子顯示屏。教師在課前根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)好視頻和PPT，直接推送到學(xué)生的平板上，學(xué)生可通過平板進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師也可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)主題探討，課堂上學(xué)生根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行深入的討論，并將自己的觀點(diǎn)編輯到平板中共享，教師點(diǎn)評(píng)，課后教師根據(jù)不同學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)性化推送。這樣的教學(xué)過程離不開信息技術(shù)的支持，大數(shù)據(jù)穿插于教學(xué)過程中，通過這樣一個(gè)教、學(xué)、評(píng)相結(jié)合的方式來應(yīng)用信息化平臺(tái)的不同功能，打破了傳統(tǒng)意義上教師、黑板、講臺(tái)的概念，使傳統(tǒng)課堂的布局、環(huán)境發(fā)生了變化，形成了智慧化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）基于動(dòng)態(tài)的數(shù)據(jù)變化進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

除了對(duì)教材本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、課標(biāo)進(jìn)行分析以外，教學(xué)設(shè)計(jì)中十分重要的一點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析，比如怎樣設(shè)計(jì)能夠達(dá)成培育學(xué)生素養(yǎng)的目標(biāo)，或者說學(xué)生哪些地方需要更加深入地掌握，但這些在傳統(tǒng)課堂上基本都是依靠教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)確定的，具有一定的主觀色彩，比較模糊。而在智慧環(huán)境構(gòu)建的課堂中，教師可以憑借各種信息化工具對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的足跡進(jìn)行監(jiān)控，并掌握學(xué)生的作業(yè)完成情況。教學(xué)設(shè)備會(huì)對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行分析，教師可根據(jù)每一次分析的情況對(duì)下一次的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，或者可以在課前單獨(dú)設(shè)置小測(cè)驗(yàn)了解學(xué)生學(xué)情之后再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而更具針對(duì)性地開展教學(xué)。在智慧環(huán)境構(gòu)成的課堂中，教師的教學(xué)不再依據(jù)主觀經(jīng)驗(yàn)，而是建立在科學(xué)的數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)之上，這能夠促使教學(xué)設(shè)計(jì)更加規(guī)范和科學(xué)。

（三）在多種互動(dòng)中交流協(xié)作

課堂本身就是人與人之間的交互活動(dòng)。傳統(tǒng)課堂中的交流互動(dòng)主要是人與人之間的直接互動(dòng)，包括教師的提問和反饋、學(xué)生的回答、小組討論等，還是依靠教師來把控，大多數(shù)情況下教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，設(shè)計(jì)的課堂互動(dòng)較少，缺乏雙向互動(dòng)，具有一定的局限性。而智慧環(huán)境下的初中道德與法治課堂可以實(shí)現(xiàn)生生之間、師生之間線上和線下的立體交互，除了師生之間的直接交互，還有師生、生生之間依托信息技術(shù)平臺(tái)的間接交互，強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)全面的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生、生生溝通和相互影響，從而促進(jìn)師生共同進(jìn)步。在這種環(huán)境下，交往互動(dòng)的掌控權(quán)不只是在教師的手中，而是與學(xué)生一起分享，對(duì)于學(xué)生而言，交流互動(dòng)不再只是為了接受知識(shí)，而是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和創(chuàng)造知識(shí)的一種方式。

（四）多元實(shí)時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋

傳統(tǒng)的課堂中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)依賴于固定的時(shí)間和地點(diǎn)，評(píng)價(jià)方式比較單一，主要是紙筆測(cè)試和評(píng)語。但是人的品德發(fā)展又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，單純的結(jié)果性評(píng)價(jià)是不準(zhǔn)確的。智慧環(huán)境下初中道德與法治課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)在技術(shù)的支撐下是動(dòng)態(tài)的，不僅可以在課后進(jìn)行，而且對(duì)課前預(yù)習(xí)、課中表現(xiàn)都可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)的診斷和評(píng)價(jià)反饋。比如上海閔行某學(xué)校初中道德與法治課堂依托Aischool平臺(tái)在課中對(duì)學(xué)生隨機(jī)點(diǎn)名，并通過發(fā)帖留言的方式記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)的足跡?；诖耍處熆梢约皶r(shí)了解學(xué)生情況，調(diào)整自己的教學(xué)方法，學(xué)生也可以了解自己的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師通過多種方式收集學(xué)生表現(xiàn)的數(shù)據(jù)，以便更全面準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、智慧環(huán)境下初中道德與法治課堂教學(xué)模式

筆者通過對(duì)兩所初中的道德與法治課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析，總結(jié)了智慧環(huán)境下初中道德與法治課堂的教學(xué)模式，如圖1所示。

（一）課前環(huán)節(jié)：開發(fā)資源，預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)

教師課前首先根據(jù)初中道德與法治課標(biāo)、教材和學(xué)情，進(jìn)行一個(gè)初步的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后在備課過程中以智能教學(xué)平臺(tái)為媒介，根據(jù)平臺(tái)上的資源網(wǎng)站選擇下載，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼虾图庸?，將自己所?zhǔn)備的資源推送至學(xué)生的平板。學(xué)生下載教師推送的預(yù)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時(shí)標(biāo)注出重難點(diǎn)，教師可以根據(jù)大多數(shù)學(xué)生選擇的重點(diǎn)在課堂上進(jìn)行講授，并通過平臺(tái)對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。教師在學(xué)生自主預(yù)習(xí)之后將自己準(zhǔn)備的測(cè)評(píng)題目通過平臺(tái)推送給學(xué)生，測(cè)評(píng)完成后把數(shù)據(jù)上傳至平臺(tái)的分析系統(tǒng)，根據(jù)診斷結(jié)果對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確的分析，進(jìn)而總結(jié)出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)和普遍問題，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整，使教學(xué)設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生的實(shí)際情況，提高課堂教學(xué)的效率和效果。如教師在講授“根本政治制度”這一內(nèi)容時(shí)，上課前在智能學(xué)習(xí)平臺(tái)上提前發(fā)布前測(cè)題，了解學(xué)生對(duì)人民代表大會(huì)制度的認(rèn)識(shí)程度，通過前測(cè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)我國確立人民代表大會(huì)制度的原因和人民代表大會(huì)制度如何保證人民當(dāng)家作主等問題存在較大疑惑，從而將教學(xué)的重點(diǎn)聚焦在學(xué)生疑惑的問題上。數(shù)據(jù)分析、了解學(xué)情的過程，為教師的精準(zhǔn)教學(xué)奠定了科學(xué)的基礎(chǔ)。

（二）課中環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，合作探究

教師通過課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)置符合學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境。該情境的設(shè)計(jì)要符合真實(shí)、生活化的原則，因此要更多地從現(xiàn)實(shí)生活中搜集素材，選取時(shí)政熱點(diǎn)、合理的網(wǎng)絡(luò)事件等，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，不能為了豐富課堂而盲目使用大量素材，要有針對(duì)性，充分挖掘素材中的教育因素，并且明確具體的教學(xué)任務(wù)。智能教學(xué)平臺(tái)上的互動(dòng)功能能為情境創(chuàng)設(shè)提供更多的可能性，如投票、推送資源等功能可以烘托氛圍，以更好地驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。例如，教師在講“活出生命的精彩”這一課時(shí)，可利用現(xiàn)代教學(xué)媒體播放音樂，營造氛圍，推送“倒地老人故事”，針對(duì)“老人摔倒了該不該扶”的問題設(shè)置討論、辯論環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生可能會(huì)碰到的兩難情境，幫助學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇。

學(xué)生對(duì)教師發(fā)布的任務(wù)進(jìn)行了解以后將會(huì)分組進(jìn)行主題探究活動(dòng)。學(xué)生的分組是“教師觀察+平臺(tái)評(píng)價(jià)”之后的合理分組（平臺(tái)通過對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的記錄進(jìn)行分析并將學(xué)生分層，教師則在此基礎(chǔ)上通過觀察，將性別和學(xué)習(xí)風(fēng)格作為分組的考慮因素），學(xué)生能夠有序開展活動(dòng)，教師則在學(xué)生探究過程中細(xì)心觀察，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看待問題，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和獲取知識(shí)的能力。如在學(xué)習(xí)“根本政治制度”一課時(shí)，學(xué)生在小組合作探討之后進(jìn)行合作畫圖，以更好地了解根本政治制度的內(nèi)容，教師則在學(xué)生繪制過程中進(jìn)行點(diǎn)撥和修改。合作探究教學(xué)一方面能夠改善傳統(tǒng)師生互動(dòng)的單向方式，充分尊重學(xué)生的主體地位；另一方面可以促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)，使其在交流、思考中提升綜合能力。

在進(jìn)行小組合作探究的過程中，平臺(tái)的交互和統(tǒng)計(jì)功能將對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)記錄，便于教師根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，小組探究活動(dòng)的結(jié)果通過電子屏幕進(jìn)行共享，學(xué)生之間可以互相評(píng)價(jià)，教師也可以肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和成果，提升學(xué)生的自我效能感。學(xué)生在探究過程中難免會(huì)存在一些疑難問題，教師可以通過學(xué)生發(fā)布的帖子了解學(xué)生的共性問題，對(duì)存在問題比較多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。在課程結(jié)束后，教師可在平臺(tái)上對(duì)本節(jié)課的知識(shí)框架進(jìn)行梳理總結(jié)。

（三）課后環(huán)節(jié)：鞏固提升，總結(jié)反思

在課堂教學(xué)之后，教師向?qū)W生發(fā)布測(cè)試題，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。測(cè)試題主要是教師設(shè)置的智能學(xué)測(cè)題目，測(cè)量學(xué)生的分析能力，同時(shí)因?yàn)轭}目的答案就附在后面，智能測(cè)評(píng)會(huì)直接呈現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)題率，教師就可針對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤率較高的題進(jìn)行精準(zhǔn)講解。還可以針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題發(fā)布靶向作業(yè)，進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。每一節(jié)課結(jié)束之后，教師通過回顧課堂教學(xué)情況，對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)反思，對(duì)將技術(shù)融入課堂教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以更好地促進(jìn)未來的教學(xué)。