方靖 鐘晨曦 吳彥 吳瀚 李健 譚偲 Fang Jing Zhong Chenxi Wu Yan Wu Han Li Jian Tan Cai

重慶兩江人民小學(xué)鳥瞰 ? shiromio studio

西南大學(xué)附屬中學(xué)兩江校區(qū)鳥瞰 ?麒文攝影

濰坊歌爾學(xué)校鳥瞰 ? 吳清山

學(xué)校作為文化空間載體，肩負(fù)著“以創(chuàng)新性空間改善教育模式”的使命。有溫度的校園空間不僅能陪伴和引導(dǎo)青少年的成長(zhǎng)，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與想象力，正如德國古典哲學(xué)創(chuàng)始人康德（Immanuel Kant）指出，時(shí)間和空間是我們認(rèn)識(shí)事物的先驗(yàn)形式。對(duì)應(yīng)到教育空間，城市、環(huán)境和時(shí)間給校園帶來的差異化影響，也使中小學(xué)校園這類具有“通常范式”的建筑類型，產(chǎn)生了特定語境下的針對(duì)性“人文”解法。

1 多平臺(tái)、多路徑的奇趣自然——重慶兩江人民小學(xué)

要使建筑服務(wù)于具體的人和生活，我們首先要認(rèn)識(shí)使用人群的生活方式，了解所在環(huán)境的地域特色，這是一個(gè)從共見走向異見、從普遍走向特殊的過程。

我國的教學(xué)模式發(fā)展，先后經(jīng)歷了傳統(tǒng)的以教師為中心的被動(dòng)式教育和“老師+學(xué)生”的互動(dòng)式教育階段，在探索新的教育建筑空間形態(tài)，使之與教學(xué)模式改革匹配的實(shí)踐中，國內(nèi)領(lǐng)先的中小學(xué)校園建筑已經(jīng)走在了世界前列。好的設(shè)計(jì)要面向未來，具有前瞻性，在重慶兩江人民小學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，我們提出了自由、多中心的空間設(shè)計(jì)目標(biāo)與社會(huì)化學(xué)習(xí)的復(fù)合空間特質(zhì)，試圖打破單一功能空間的限制，回歸真實(shí)而生動(dòng)的生活場(chǎng)景，營(yíng)造集學(xué)習(xí)、交流、運(yùn)動(dòng)于一體的校園空間。

重慶兩江人民小學(xué)位于重慶市兩江新區(qū)龍興片區(qū)，緊鄰城市主干道、機(jī)場(chǎng)東聯(lián)絡(luò)線和輕軌站，與城市公園隔御臨河相望，周邊規(guī)劃均為居住用地。項(xiàng)目場(chǎng)地西北高、東南低，高差近15m，總建設(shè)用地面積46 740m，總建筑面積50 000m，共48間教室，住宿1 150人。結(jié)合小學(xué)生與教職工的5分鐘步行圈范圍，場(chǎng)地主次入口分別布置于東、西、南三側(cè)，臨城市支路，其中東側(cè)主入口處結(jié)合原防護(hù)綠地，設(shè)置生態(tài)停車場(chǎng)，供接送孩子的家長(zhǎng)與來訪人員臨時(shí)停車。建筑規(guī)模較大，基地面積有限，如何處理高密度校園空間成為設(shè)計(jì)面臨的首要問題。

1.1 立體樂園

區(qū)別于傳統(tǒng)、單調(diào)、沉悶的建筑布局，設(shè)計(jì)采用自由、融合、多元的空間策略，整體布局退讓場(chǎng)地紅線3～4m。功能分區(qū)遵循北靜南動(dòng)、上聚集下開放的原則，將教學(xué)區(qū)分布在場(chǎng)地北側(cè)，配套運(yùn)動(dòng)區(qū)、綜合行政區(qū)和生活區(qū)分列南側(cè)。食堂、地下停車場(chǎng)緊鄰后勤、車庫入口，通過風(fēng)雨連廊到達(dá)禮堂、圖書館、綜合樓等公共活動(dòng)區(qū)；教學(xué)樓以不規(guī)則屋面單體的形式，圍繞綜合樓和下沉庭院以順時(shí)針方向規(guī)整排列，與之相對(duì)的四棟宿舍樓靈動(dòng)錯(cuò)落地分散在場(chǎng)地最南端；藝體中心正對(duì)校園主入口，位于東西軸線的西側(cè)，連同禮儀廣場(chǎng)分隔風(fēng)雨操場(chǎng)、行政樓等與課程緊密關(guān)聯(lián)的功能場(chǎng)所。設(shè)計(jì)分層利用高差、與地景結(jié)合，極大地削減了建筑體量。首層灰空間、庭院與各個(gè)標(biāo)高的屋面、操場(chǎng)通過草坡、坡道串聯(lián)成一個(gè)戶外平臺(tái)，貫穿于各教學(xué)樓間形成立體樂園，這是學(xué)生們課余交流、互動(dòng)的主要場(chǎng)所。公園式的校園環(huán)境與樂園式的生活場(chǎng)景極大地豐富了學(xué)生們的情感體驗(yàn)。在這里，學(xué)生們被培養(yǎng)成包容性極強(qiáng)的個(gè)體，成長(zhǎng)于綠樹林蔭之間。

重慶的氣候冬冷夏熱，不利于室外活動(dòng)，但小孩子的行為是無序自由的，如果有條件，他們會(huì)深入到校園的各個(gè)角落。因此，我們將整個(gè)校園的底盤作為一個(gè)連續(xù)的“空”空間，即連續(xù)、通風(fēng)良好的灰空間——風(fēng)雨連廊，并在其之上種植綠樹，這是對(duì)底層灰空間最有效的隔熱保溫措施。我們希望孩子們既能盡情地釋放天性又能避免風(fēng)吹日曬。這里的庭院“下沉”作為一種視覺“假象”（建筑均在地面之上且采光、通風(fēng)良好），為孩子們創(chuàng)造了一個(gè)綠樹環(huán)繞的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了更多親近自然的機(jī)會(huì)，這是重慶地區(qū)常見的多首層設(shè)計(jì)手法?？拷ピ禾幍陌胧彝饪臻g串聯(lián)室內(nèi)外，天氣好的時(shí)候?qū)㈤T打開，還可將庭院作為教學(xué)空間的延展。

1.2 消解于“森林”的房子

高低起伏的戶外平臺(tái)順應(yīng)地勢(shì)，如同從場(chǎng)地里生長(zhǎng)出的花園，將學(xué)校消隱于地景之中。由低到高的入園路徑和由靜到動(dòng)的下園流線構(gòu)筑出的奇趣世界，營(yíng)造出共融、自由的氛圍，打開了孩子們探索未來的窗口。消防流線結(jié)合入園路徑沿建筑邊緣布置，地下車庫可提供150個(gè)停車位。

設(shè)計(jì)的初衷是打破傳統(tǒng)校園嚴(yán)肅的外殼，塑造多樣化、趣味化的樂園。在底層的連續(xù)空間之外，我們將校園的上部建筑分解成小體量溶解到自然之中。校園北部為教學(xué)區(qū)，六棟立面風(fēng)格不同、顏色各異的建筑沿基地邊緣展開，每棟房子都有不同的表情和性格，這是一至六年級(jí)的教學(xué)樓。多樣的立面風(fēng)格又使用相對(duì)統(tǒng)一的建筑語匯，通過相似的比例尺度、相同的傾斜形體、一致的窗洞元素互相聯(lián)系。每棟小房子都擁有一個(gè)內(nèi)向庭院和多層通高的公共活動(dòng)臺(tái)階，后者作為教學(xué)場(chǎng)所的中心空間，可延伸為拓展課專用場(chǎng)所。六年時(shí)間、六棟建筑，孩子們每升一級(jí)都會(huì)搬到新的教學(xué)樓，在時(shí)間和空間的變換中收獲個(gè)人成長(zhǎng)、知識(shí)積累的成就感。

校園中部的運(yùn)動(dòng)、禮儀、綜合行政區(qū)連同教學(xué)區(qū)的下沉廣場(chǎng)，創(chuàng)造出了置身“森林”的學(xué)習(xí)環(huán)境；公共空間與建筑的屋頂花園形成的戶外平臺(tái)，讓孩子們?cè)谡n間就能“上房揭瓦”；校園的東北、西北兩側(cè)各有一片農(nóng)田，每個(gè)班級(jí)認(rèn)領(lǐng)一塊田地進(jìn)行耕種，使孩子們?cè)谟螒?、勞?dòng)之余能變得健康、勇敢。我們希望通過這種將集體劃小的方式，讓孩子們快速地找到自己的小團(tuán)體，幫助他們建立集體意識(shí)和歸屬感。

2 地景與密度的高度平衡——西南大學(xué)附屬中學(xué)兩江校區(qū)

西南大學(xué)附屬中學(xué)本部位于重慶市北碚區(qū)，創(chuàng)立于上世紀(jì)初，倡導(dǎo)“立人、新民”的辦學(xué)理念。西南大學(xué)附屬中學(xué)兩江校區(qū)位于重慶市水土新城高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)，場(chǎng)地臨近云漢大道并與數(shù)條次干道相接，周邊竹溪河畔環(huán)繞，規(guī)劃建設(shè)多個(gè)公園與沿河景觀帶。得益于早期和校方的深入溝通以及對(duì)西大附中辦學(xué)理念的充分解讀，實(shí)際建造基本按照設(shè)計(jì)意圖在逐步呈現(xiàn)。

場(chǎng)地內(nèi)部高差達(dá)47m，用地面積約12萬m，總建筑面積超12萬m，需容納高中部和初中部共120個(gè)班，以及行政樓、宿舍、圖書館、實(shí)驗(yàn)樓等中學(xué)校園的配套建筑，如何平衡場(chǎng)地與體量之間的關(guān)系，成為項(xiàng)目面臨的首要挑戰(zhàn)。同時(shí)，場(chǎng)地地形起伏較大且形狀不規(guī)則，平面上呈現(xiàn)兩端開闊、中間收緊的流線形態(tài)，內(nèi)有保存完好的高地、溪谷、梯田式景觀。場(chǎng)地周邊水系來源于金刀峽，上游無城鎮(zhèn)與工業(yè)污染，水質(zhì)優(yōu)越?；貎?nèi)部植被繁茂、花草叢生。設(shè)計(jì)需梳理現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)的環(huán)境資源，同時(shí)平衡高密度校園功能，雙線并行的思考貫穿了設(shè)計(jì)始終。

2.1 獨(dú)立且共享——高密度下的分區(qū)策略

面對(duì)高密度的初、高中部功能分區(qū)問題，為平衡二者在教學(xué)資源與空間上的交疊與沖突，結(jié)合地形的天然區(qū)隔，我們提出“相對(duì)獨(dú)立、資源共享”的解決方案，同時(shí)設(shè)置“雙校門”，分流初、高中部人流。

考慮到初、高中部均有開展實(shí)驗(yàn)、藝術(shù)課程以及飲食需求，實(shí)驗(yàn)樓、藝體中心和食堂布置在初、高中部中段。實(shí)驗(yàn)樓靠近需求相對(duì)更多的高中部最北側(cè)，鄰近初中部。操場(chǎng)布置在地塊最東邊，與藝體中心相鄰，初、高中生從南、北邊均方便到達(dá)，路徑流暢。由于游泳更適合高中學(xué)生，游泳館布置在地塊最南端。雙分部在校園布局中呈現(xiàn)的“獨(dú)立且共享”的狀態(tài)，既考慮了校園的整體性，又兼顧了初、高中部各自的功能與空間差異。方案結(jié)合原始地形，保留中心低谷，建筑順應(yīng)地勢(shì)布置在高處。消防車道沿建筑展開，無障礙坡道亦可順勢(shì)到達(dá)每一棟單體。初中部從北側(cè)山地正門進(jìn)入，順勢(shì)下行；高中部從南側(cè)谷地進(jìn)入，依山上行。二者交匯于圖書館、禮堂、食堂、大型體育場(chǎng)館等公共場(chǎng)所，形成可分可合、便捷聯(lián)動(dòng)的交通流線。

2.2 因山就勢(shì)——自然教育流露于校園空間

教育家約翰x 杜威指出“教育，要有利于人回歸自然?！弊畲蠡槕?yīng)地形的布局方式，使自然在校園中得以充分保存和流露，高中部教學(xué)樓呈U形布置，開敞處面向沿河景觀綠帶；首層順地勢(shì)架空，將原始地貌納入建筑，與內(nèi)部空間形成聯(lián)動(dòng)。潺潺溪水縈繞在場(chǎng)地周邊，為減少噪音，將食堂布置在瀑布和溪谷旁的入口廣場(chǎng)地下，通過中庭引風(fēng)，形成“觀水而不廢食”的場(chǎng)景。場(chǎng)地中央的“山谷”圖書館亦順應(yīng)梯田走勢(shì)，輕置于花谷東側(cè)。

“山谷”圖書館是學(xué)校的標(biāo)志性場(chǎng)所，原始場(chǎng)地呈淺丘坡地，是一片位于地塊中部的油菜花谷。圖書館位于山谷一側(cè)，盡量保留原始場(chǎng)地的脈絡(luò)和精髓，呈現(xiàn)一半山野一半書院的空間特色。這里不僅坐擁校園內(nèi)最具特色的山谷花園，同時(shí)也是校園的流量中心，學(xué)生們?cè)诖思瓤梢园察o閱讀，也可以開展豐富的室內(nèi)外活動(dòng)。

隨著學(xué)校招生的展開和教學(xué)模式的完善，山谷的梯田還可以結(jié)合學(xué)生的勞動(dòng)課，在不同的季節(jié)種植不同作物。春華、秋實(shí)、夏蟬、冬雪，學(xué)生們?cè)谛@里感受四季更替、歲月更迭。依山就勢(shì)的自由體態(tài)，層疊錯(cuò)落的生態(tài)綠谷，不僅最大限度地消解體量、減少土方，同時(shí)暗合“游天地之美，析萬物之理”的西大附中學(xué)風(fēng)。

3 園林策略引入有限場(chǎng)景——濰坊歌爾學(xué)校

校園建筑設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于要將日常使用者——學(xué)生們的情感、經(jīng)驗(yàn)和歸屬納入空間設(shè)計(jì)，我們希望這個(gè)建筑不僅僅讓建筑師或者甲方喜歡，更重要的是能夠讓使用者喜歡。以往的設(shè)計(jì)將人群看作社會(huì)和生產(chǎn)過程中的一個(gè)附屬部分，而今天，“人”逐漸成為所有社會(huì)過程圍繞運(yùn)轉(zhuǎn)的核心，這就要求建筑設(shè)計(jì)更加深入地了解不同人群的生產(chǎn)活動(dòng)、生活方式、行為習(xí)慣及其相應(yīng)的空間使用方式。

山東省濰坊歌爾學(xué)?？偨ㄖ娣e31 940m，建設(shè)用地面積40 120.3m。由于場(chǎng)地用地條件緊張，建筑師采取了中國古典園林擅用的“小中見大”的創(chuàng)作手法，在有限的空間內(nèi)，以一種富有趣味、迂回、小尺度、借景的建造方式，為孩子們創(chuàng)造了一個(gè)多樣化的場(chǎng)所體驗(yàn)。設(shè)計(jì)摒棄了常規(guī)的由功能主導(dǎo)的建筑策略，從內(nèi)容出發(fā)反推空間，建筑師也一同參與到校園的課程設(shè)置和任務(wù)書的編寫中，用近一年的時(shí)間推導(dǎo)出這座由“空間”引領(lǐng)學(xué)生探索內(nèi)在、自我成長(zhǎng)的有機(jī)建筑體。我們希望歌爾學(xué)校的孩子們走出校園的時(shí)候能夠記住自己的文化原點(diǎn)，不忘初心。

3.1 小中見大的營(yíng)造策略

抽象于中國古典園林的營(yíng)建意蘊(yùn)，校園整體采用回游式手法組織空間，為學(xué)生們創(chuàng)造了與各種人群、環(huán)境、事物相遇的機(jī)會(huì)?；乩扰c建筑單體底部的架空層相結(jié)合，進(jìn)一步擴(kuò)大了入口空間。室外樓梯串聯(lián)起二層屋頂平臺(tái)，回游路徑穿插部分教學(xué)空間，形成室內(nèi)外互相滲透、互相聯(lián)動(dòng)的空間氛圍以及“外廊環(huán)繞、內(nèi)廊貫通”的動(dòng)線規(guī)劃。

我們希望孩子們?cè)谶@個(gè)建筑里是無懼、務(wù)實(shí)的狀態(tài)，因?yàn)槿魏我粋€(gè)空間的主觀“設(shè)計(jì)”都會(huì)呈現(xiàn)不一樣的效果。令人動(dòng)容的是在后續(xù)探訪中，我們看到了很多當(dāng)初設(shè)想的場(chǎng)景，孩子們感受這個(gè)空間時(shí)，并非感受中式園林，而是在體驗(yàn)中式園林設(shè)計(jì)中的精髓。

在空間布局之外，校園整體的回游性還體現(xiàn)在場(chǎng)地與外界景觀的連接之中。設(shè)計(jì)繼承并優(yōu)化了傳統(tǒng)的對(duì)景、借景等造園手法，引入西側(cè)景區(qū)和南側(cè)復(fù)耕地的綠色資源，通過花園、草坪等多尺度、多流線的景觀節(jié)點(diǎn)豐富回游層次、模糊室內(nèi)外邊界，營(yíng)造出分而不隔、窮而不盡的視覺體驗(yàn)。這種人工影響的自然，帶著人類生活的痕跡與技藝，卻又更易被感知，并產(chǎn)生通感。

3.2 反轉(zhuǎn)空間的多樣趣味

我們沒有直接使用符號(hào)化的兒童元素或具象化的建筑手法，而是通過南北向主軸串聯(lián)所有功能。校園西側(cè)為用于思考、交流的主題庭院；東側(cè)為風(fēng)雨操場(chǎng)、籃球場(chǎng)等體育設(shè)施。主體建筑內(nèi)設(shè)置大量廊道、平臺(tái)、樓梯等非正式交流空間，孩子們?cè)诖寺?、玩耍、嬉戲、相遇……成長(zhǎng)的煩惱在動(dòng)靜相宜、自由共融的氛圍里，滋養(yǎng)出人類精神世界最閃亮的記憶。

為了鼓勵(lì)學(xué)生們開展各項(xiàng)活動(dòng)，我們?cè)诮ㄖ車胖昧舜笮「鳟惖幕铱臻g、挑空門廳、屋頂露臺(tái)、無功能的復(fù)合空間等場(chǎng)所，創(chuàng)造出可視與不可視的空間關(guān)系，孩子們?cè)谄渲屑饶馨察o閱讀，也能群體活動(dòng)。對(duì)建筑的敘述無法替代每個(gè)人在其中所獲得的體驗(yàn)，我們秉持著空間育人的設(shè)計(jì)原則，將美學(xué)思想滲透至每一處細(xì)節(jié)。北側(cè)主入口以坡屋頂隱喻中國傳統(tǒng)建筑，虛實(shí)相間的體塊關(guān)系彰顯文化氣質(zhì)；教學(xué)樓溫暖的立面、充足的光線，讓最純真的生活意趣在室內(nèi)外流淌；自由靈動(dòng)的單體布局、張弛有度的共享空間令學(xué)生在有限的物理空間內(nèi)展開人與自然、人與人以及人與精神世界的思考。

4 結(jié)語

面對(duì)“高密度”的制約條件，gad設(shè)計(jì)的三所校園都采取了親和自然的策略。不同的是，重慶兩江人民小學(xué)和西南大學(xué)附屬中學(xué)兩江校區(qū)地域特質(zhì)鮮明，建筑師依據(jù)地形，將大體量消解于自然；歌爾學(xué)校從文化特色入手，將多維度場(chǎng)景納于有限的校園空間中。

當(dāng)下，教育建筑不再只承載單純的教學(xué)需求，而是打造豐富自我、發(fā)散思維、創(chuàng)造價(jià)值的生活場(chǎng)景。校園空間的營(yíng)造，應(yīng)打破固有的同質(zhì)化刻板印象，重拾對(duì)場(chǎng)地的人文關(guān)懷，再現(xiàn)對(duì)空間的美學(xué)訴求。我們正試圖以可持續(xù)的建筑手法，打磨出拓寬生命維度、探索自我成長(zhǎng)的復(fù)合空間；以自然教育和美學(xué)教育為原點(diǎn)，塑造學(xué)生的心理及人格結(jié)構(gòu)。

1-15,22-24 gad（杰地設(shè)計(jì)）提供

32-34,38 gad（杰地設(shè)計(jì)）提供

16,17,19-21 shiromio studio 拍攝

25,28,31 shiromio studio 拍攝

18 存在建筑拍攝

26,27,29,30 麒文攝影拍攝

35-37,39 吳清山拍攝

1 重慶兩江人民小學(xué)總平面圖

項(xiàng)目名稱：重慶兩江人民小學(xué)

業(yè)主：重慶兩江新區(qū)新南教育信息咨詢服務(wù)有限公司

建設(shè)地點(diǎn)：重慶市兩江新區(qū)

建筑設(shè)計(jì)：gad（杰地設(shè)計(jì)）

項(xiàng)目總監(jiān)：吳瀚

項(xiàng)目主創(chuàng)：譚偲

設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)：吳瀚、譚偲、余淵、胡明奇、曾維、曾思源（建筑）；黃嘉、郭俊杰、周波、何歡（結(jié)構(gòu)）；周逢源、趙丹、王柱、許蘭森（給排水）；夏繼東、楊勝利、蘇喜慶（暖通）；周興悅、李東晉、黃春雷、梅洪（電氣）

室內(nèi)設(shè)計(jì)：重慶市設(shè)計(jì)院

景觀設(shè)計(jì)：重慶兩江新區(qū)市政景觀建設(shè)有限公司

總建筑面積：5.4萬m

設(shè)計(jì)時(shí)間：2016.10—2018.04

建成時(shí)間：2019.08

攝影：shiromio studio、存在建筑、gad（杰地設(shè)計(jì)）

2 西大附中兩江校區(qū)總平面圖

項(xiàng)目名稱：西南大學(xué)附屬中學(xué)兩江校區(qū)

業(yè)主：重慶兩江新區(qū)水土高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園建設(shè)投資有限公司

建設(shè)地點(diǎn)：重慶市兩江新區(qū)水土新城

建筑設(shè)計(jì)：gad（杰地設(shè)計(jì)）

項(xiàng)目總監(jiān)：吳彥

項(xiàng)目主創(chuàng)：譚偲

設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)：吳彥、譚偲、余楊、李琳、王靈艷、曹遠(yuǎn)行、郭鑫、曾思源、管雷寧、郭彧、楊建偉、徐士勇、王錚音、盧震、李敏、張路、李艷波、公衍偉（建筑）；楊卓興、王連花、黃嘉、周波、舒啟軍、徐士杰、韓光、劉成欣、楊帆、孫廣鑫、劉發(fā)欽、李濤、呂曉東、王華強(qiáng)、劉海洋、張希川（結(jié)構(gòu)）；周逢源、趙丹、賴江濤、楊鵬、秦睿、崔俊芳、刁可德、陳建勇（給排水）；夏繼東、劉有智、楊勝利、劉元坤、劉爭(zhēng)光、劉成、龔嬌（暖通）；周興悅、陽玉云、蔡長(zhǎng)雨、隋媛媛、穆衛(wèi)浩、馮龍生、周林、李盛、王煜團(tuán)（電氣）

室內(nèi)設(shè)計(jì)：杭州典尚建筑裝飾設(shè)計(jì)有限公司、廣東建筑藝術(shù)設(shè)計(jì)有限公司

景觀設(shè)計(jì)：gad青島綠城建筑設(shè)計(jì)有限公司、重慶筑景景觀設(shè)計(jì)咨詢有限公司

幕墻設(shè)計(jì)：中機(jī)中聯(lián)工程有限公司

標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)：成都x 華藝匠人

總建筑面積：12萬m

設(shè)計(jì)時(shí)間：2016.08—2018.05

建成時(shí)間：2020.09

攝影：shiromio studio、麒文攝影

3 濰坊歌爾學(xué)?？偲矫鎴D

項(xiàng)目名稱：濰坊歌爾學(xué)校

業(yè)主：濰坊歌爾置業(yè)有限公司

建設(shè)地點(diǎn)：山東省濰坊市高新區(qū)

建筑設(shè)計(jì)：gad（杰地設(shè)計(jì)）

項(xiàng)目總監(jiān)：李健

項(xiàng)目主創(chuàng)：李健、朱慧斌

設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)：李健、季燁、朱慧斌、李堃、沙威、梅玉建、丁旭陽（建筑）；勘志豪、楊耀武、施展（結(jié)構(gòu)）；焦芳、徐炯（給排水）；徐智峰、周燕、姚夢(mèng)婕（暖通）；陳曉云、張健鵬（電氣）；羅威、王丁丁、蔡雯悅（景觀）

總建筑面積：3.2萬m

設(shè)計(jì)時(shí)間：2019.08

建成時(shí)間：2020.12

攝影：吳清山（山間影像）

設(shè)計(jì)將校園的上部建筑分解成小體量溶解到自然之中，校園北部為教學(xué)區(qū)，6棟立面風(fēng)格不同、顏色各異的建筑沿基地邊緣展開，每棟房子都有不同的表情和性格，這是孩子們一至六年級(jí)的教學(xué)樓。

The design decomposes the upper buildings of the campus into small volumes and dissolves them into nature.In the north of the campus,there are 6 buildings with different styles and colors along the edge of the site.Each house has different expressions and personalities.This are the teaching buildings for children in grade 1～6.

4 重慶兩江人民小學(xué)教學(xué)樓軸測(cè)示意

5 重慶兩江人民小學(xué)首層組合平面

每棟小房子都擁有一個(gè)內(nèi)向庭院和多層通高的公共活動(dòng)臺(tái)階，后者作為教學(xué)的中心空間，可延伸為拓展課專用場(chǎng)所。6年時(shí)間、6棟建筑，孩子們每升一級(jí)都會(huì)搬到新的教學(xué)樓，在時(shí)間和空間的變換中收獲個(gè)人成長(zhǎng)、知識(shí)積累的成就感。

Each small house has an inner courtyard and a multi-story,double-height public activity staircase,which acts as a central space for teaching and can be extended into a dedicated space for extension classes.6 years,6 buildings,children will move to a new teaching building every year,in the change of time and space to gain personal growth,knowledge accumulation of the sense of achievement.

6 重慶兩江人民小學(xué)教學(xué)樓剖透視

7 重慶兩江人民小學(xué)三至五年級(jí)教學(xué)樓日景

8 重慶兩江人民小學(xué)教學(xué)樓“紅房子”9 重慶兩江人民小學(xué)教學(xué)樓“木房子”

校園中部的運(yùn)動(dòng)、禮儀、綜合行政區(qū)連同教學(xué)區(qū)的下沉廣場(chǎng)，創(chuàng)造出了置身“森林”的學(xué)習(xí)環(huán)境；公共空間與建筑的屋頂花園形成的戶外平臺(tái)，讓孩子們?cè)谡n間就能“上房揭瓦”。

In the middle of the campus,the sports,etiquette,and administrative complex,together with the sunken plaza in the teaching area,create a "forest" learning environment.The communal space and the building's roof garden form an outdoor terrace,allowing children to enjoy playing between classes.

10 重慶兩江人民小學(xué)教學(xué)區(qū)空間關(guān)系

11 重慶兩江人民小學(xué)宿舍樓首層空間關(guān)系

12 重慶兩江人民小學(xué)宿舍樓“家庭”單元

13 重慶兩江人民小學(xué)綜合樓剖透視

14,15 重慶兩江人民小學(xué)模型照片

16 重慶兩江人民小學(xué)入口廣場(chǎng)17 重慶兩江人民小學(xué)風(fēng)雨連廊18 重慶兩江人民小學(xué)教學(xué)樓室外庭院

19 重慶兩江人民小學(xué)公共空間

20 重慶兩江人民小學(xué)從入口廣場(chǎng)看一年級(jí)教學(xué)樓

21 重慶兩江人民小學(xué)圖書館與下沉庭院

設(shè)計(jì)最大化順應(yīng)地形的布局方式，使自然在校園中得以充分保存和流露。高中部教學(xué)樓呈U形布置，開敞處面向沿河景觀綠帶；首層順地勢(shì)架空，將原始地貌納入建筑，與內(nèi)部空間形成聯(lián)動(dòng)。

The nature can be fully preserved and revealed on the campus.The high school teaching building is u-shaped,and the open part faces the green belt along the river.The first floor is elevated along the terrain,incorporating the original landform into the building and forming a linkage with the internal space.

22 西大附中兩江校區(qū)禮堂和食堂組合剖面23 西大附中兩江校區(qū)圖書館組合剖面

圖書館被置于山谷一側(cè)，呈現(xiàn)一半山野、一半書院的空間特色。這里不僅坐擁校園內(nèi)最具特色的山谷花園，同時(shí)也是校園的流量中心，學(xué)生們?cè)诖思瓤梢园察o閱讀，也可以開展豐富的室內(nèi)外活動(dòng)。

The library is gently placed on the side of the valley,presenting the spatial characteristics of half mountain and half academy.Not only is the valley garden the most distinctive on campus,but it is also the flow center of the campus,where students can read quietly and have a variety of indoor and outdoor activities.

24 西大附中兩江校區(qū)圖書館軸測(cè)示意

25 西大附中兩江校區(qū)“山谷”圖書館

26 西大附中兩江校區(qū)“山谷”圖書館27 西大附中兩江校區(qū)逐級(jí)退臺(tái)的建筑手法

28 西大附中兩江校區(qū)半室外庭院

29 西大附中兩江校區(qū)教學(xué)樓外景30 西大附中兩江校區(qū)架空層連廊31 西大附中兩江校區(qū)架空層

抽象于中國古典園林的營(yíng)建意蘊(yùn)，校園整體采用回游式手法組織空間，為學(xué)生們創(chuàng)造了與各種人群、環(huán)境、事物相遇的機(jī)會(huì)?；赜温窂酱┎宀糠纸虒W(xué)空間，形成室內(nèi)外互相滲透、互相聯(lián)動(dòng)的空間氛圍。

From the construction implication of classical Chinese gardens,the whole campus adopts the method of traveling to organize the space,creating opportunities for students to meet with various people and environment.Part of the teaching space is interspersed with the return path to form a space atmosphere of interpenetration and interaction between indoor and outdoor.

32 濰坊歌爾學(xué)校校園空間

設(shè)計(jì)沒有直接使用符號(hào)化的兒童元素或具象化的建筑手法，而是通過南北向主軸串聯(lián)所有功能。主體建筑被注入大量廊道、平臺(tái)、樓梯等非正式交流空間，孩子們?cè)诖寺健⑼嫠?、嬉戲、相遇?/p>

Instead of directly using symbolic children's elements or figurative architectural techniques,we connected all functions through the north-south axis.The main building is injected with a large number of informal communication spaces such as corridors,platforms and stairs,where children can stroll,play,and meet.

33 濰坊歌爾學(xué)校東立面圖34 濰坊歌爾學(xué)校剖面圖

35 濰坊歌爾學(xué)校教學(xué)樓室外樓梯

36 濰坊歌爾學(xué)校教學(xué)樓多功能空間37 濰坊歌爾學(xué)校教學(xué)樓虛實(shí)相間的立面

建筑周圍放置了大小各異的灰空間、挑空門廳、屋頂露臺(tái)、無功能的復(fù)合空間等場(chǎng)所，創(chuàng)造出可視與不可視的空間關(guān)系，孩子們?cè)谄渲屑饶馨察o閱讀，也能群體活動(dòng)。

Grey spaces of different size are placed around the building,such as empty foyers,roof terraces,and non-functional compound spaces,creating a visible and invisible spatial relationship,where children can read quietly and also play in groups.

38 濰坊歌爾學(xué)校墻身節(jié)點(diǎn)詳圖

39 濰坊歌爾學(xué)校屋頂露臺(tái)