“1+X”證書制度視角下高職人才培養(yǎng)建議

吳鴨珠

（江蘇商貿(mào)職業(yè)學院 電子商務(wù)與物流學院，江蘇 南通 226011）

引言

2019 年，國務(wù)院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20 條”）中，明確提出“1+X”證書制度，引導職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校開展教育制度試點工作，以促進高技能、高素質(zhì)、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)?！?+X”證書制度試點工作的展開，開啟了新時期我國職業(yè)教育的證書新時代，是現(xiàn)階段我國職業(yè)教育改革發(fā)展的重要方向。“1+X”證書制度為職業(yè)教育深化校企合作、落實產(chǎn)教融合提供了明確的方向指引，在“1+X”證書制度視角下，培養(yǎng)滿足時代發(fā)展與社會需求的高水平人才，要求進一步強化校企聯(lián)動，創(chuàng)新創(chuàng)建協(xié)同育人機制?；诖?，本文在“1+X”證書制度視角下，分析校企協(xié)同育人機制的構(gòu)建，為人才培養(yǎng)提出有效建議。

一、“1+X”證書制度提出的時代背景

“1+X”證書制度中，“1”即為學生在學歷教育體系中獲得的學歷文憑，是基礎(chǔ)性和主體性內(nèi)容；“X”則是在前者基礎(chǔ)上的強化、拓展與補充，為若干行（企）業(yè)職業(yè)技能等級證書。“1+X”證書制度與以往的“雙證制度”有著根本差異，“X”證書的設(shè)立是面向社會需求與企業(yè)崗位需求，結(jié)合職業(yè)技能等級標準，要求能夠準確反映出學生的職業(yè)技術(shù)能力。因此，“X”證書要求強化學生的職業(yè)知識與技能、職業(yè)素養(yǎng)，拓展學生基礎(chǔ)職業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)能力，是對學生在新時代發(fā)展下產(chǎn)生的新技術(shù)、新標準、新工藝等方面的契合性補充?！?+X”證書制度的提出具有突出的時代背景。

（一）外部環(huán)境的深刻變化

全球經(jīng)濟一體化與科技迅猛發(fā)展，智能制造、網(wǎng)絡(luò)科技主導產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革，社會生產(chǎn)組織方式發(fā)生了根本性變化，從單一逐漸走向融合。在此背景之下，職業(yè)教育外部環(huán)境發(fā)生了深刻變化，為其帶來了前所未有的嚴峻挑戰(zhàn)，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，成為新時期職業(yè)教育的主要目標?！?+X”證書制度是我國針對職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)實需求與未來發(fā)展方向進行的頂層制度設(shè)計優(yōu)化，在夯實學生學歷教育證書的基礎(chǔ)上，鼓勵學生不斷向多元化、復(fù)合型技術(shù)技能人才方向發(fā)展，以提升學生外部環(huán)境的適應(yīng)能力，滿足職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標。

（二）內(nèi)部功能定位需求

為了更好地適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展與人才培養(yǎng)需求，職業(yè)教育要求在實現(xiàn)立德樹人根本目標、滿足社會服務(wù)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，堅持以人為本，實現(xiàn)技能型人才向復(fù)合型人才的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展，推動高質(zhì)量職業(yè)教育改革?！?+X”證書制度的核心目的在于打破當前職業(yè)教育人才培養(yǎng)從業(yè)資格單一的瓶頸問題，構(gòu)建某一崗位（群）中多領(lǐng)域工作任務(wù)的核心知識與技能的集合，從而加強行業(yè)普適性、通用性高技能人才培養(yǎng)，有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）經(jīng)濟社會迅猛發(fā)展

職業(yè)教育在國家經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮著重要且特殊的作用，其與普通高等教育處于同等重要的戰(zhàn)略地位。在經(jīng)濟社會迅猛發(fā)展背景下，我國進入高質(zhì)量轉(zhuǎn)型升級發(fā)展階段?！?+X”證書制度是對職業(yè)教育制度的改革的創(chuàng)新設(shè)計，是與新時期我國職業(yè)教育改革需求相契合的制度化安排，對于提高職業(yè)教育與我國經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展要求相契合，提升服務(wù)社會能力具有重要意義?！?+X”證書制度下，有利于提升學生個體的高質(zhì)量就業(yè)與職業(yè)發(fā)展，有利于深化學校教育、職業(yè)培訓、考核與評價等方面的模式改革，有利于推進國家資歷框架等方面配套政策的健全與完善。

二、“1+X”證書制度視角下高職人才培養(yǎng)的有效建議

在“1+X”證書制度視角下，職業(yè)院校是人才培養(yǎng)的實施主體，企業(yè)是用人主體與證書使用主體。因此，“1+X”證書制度視角下的人才培養(yǎng)與職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展中深化推進校企合作的要求高度契合。在“1+X”證書制度視角下，培養(yǎng)復(fù)合型人才，需要構(gòu)建校企協(xié)同的人才培養(yǎng)體系，如圖1 所示。

圖1 1+X 證書制度視角下校企協(xié)同人才培養(yǎng)體系

（一）書證融通，契合復(fù)合型人才培養(yǎng)目標

“1+X”證書制度下，學歷證書與職業(yè)技能等級證書并非是并行的兩個體系，而是相互融通、緊密銜接的。書證融通，就是將學歷證書與職業(yè)技能等級證書相互銜接融通，與專業(yè)人才培養(yǎng)方案緊密結(jié)合，即在職業(yè)教育中，將專業(yè)教學標準與職業(yè)技能等級標準相銜接，將專業(yè)教學課程內(nèi)容與職業(yè)培訓內(nèi)容相互融合，將專業(yè)課程考試與職業(yè)技能等級考核統(tǒng)籌安排，推進人才培養(yǎng)模式與評價模式改革。培養(yǎng)復(fù)合型人才是當前職業(yè)教育人才培養(yǎng)的根本目標，復(fù)合型人才要求具有技能多接口、多模塊，以及對各種知識與技能的融合與應(yīng)用能力。“1+X”證書制度下，書證融通能夠逐步提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式與核心課程體系建設(shè)與國家資歷框架制度的適應(yīng)性，推動實現(xiàn)學歷水平及職業(yè)技能等級水平等值互認，使學生具備多接口、多模塊的職業(yè)技能，增強學生技能交叉融合應(yīng)用能力，與復(fù)合型人才培養(yǎng)目標更契合。例如，在高職電子商務(wù)專業(yè)中，專業(yè)人才培養(yǎng)將“電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析職業(yè)技能等級證書”“網(wǎng)店運營推廣職業(yè)技能等級證書”“呼叫中心客戶服務(wù)與管理”“農(nóng)產(chǎn)品電商運營”和“社交電商運營”、跨境電子商務(wù)B2B 數(shù)據(jù)運營”和“跨境電商B2C 數(shù)據(jù)運營”等“X 證書”融合進專業(yè)教學中，在指導學生獲取學歷證書的同時，自由選擇考取2—3 個“X 證書”，提高自身綜合能力。

（二）課證融合，構(gòu)建模塊化課程體系

課證融合包括兩方面內(nèi)涵，一方面是制定專業(yè)課程理論體系，另一方面是將涉及到專業(yè)的職業(yè)能力融入具體課程當中。課證融合是“1+X”證書制度的重要實施保障，對于提升學生職業(yè)能力與實踐能力發(fā)揮著關(guān)鍵性作用?！?+X”證書制度下，X 證書是對職業(yè)教育專業(yè)教學標準的強化、拓展與補充。因此，在職業(yè)教育專業(yè)教學課程設(shè)置中，要通過課證融合，將專業(yè)教學標準與X 證書標準有機結(jié)合，構(gòu)建模塊化課程體系。模塊化課程體系建設(shè)是基于能力本位課程觀的，將培養(yǎng)與專業(yè)面向職業(yè)崗位以及未來職場所需要的知識與技能、綜合素質(zhì)作為課程開發(fā)的主要依據(jù)，通過整合優(yōu)化課程內(nèi)容，深度融合理論與實踐，重構(gòu)模塊化課程結(jié)構(gòu)，使每一個課程模塊都具有自由性和靈活性特征，柔性化教學管理與組織實施的需求，滿足學生個體差異化學習與個性化發(fā)展的需求。

在基于課證融合的模塊化課程體系中，職業(yè)院校首先應(yīng)當立足本區(qū)域行業(yè)企業(yè)崗位標準及需求，確定與本專業(yè)相契合的核心崗和輔助崗，并且每個崗位都有與之對應(yīng)確定的X 證書，學生在畢業(yè)后需要取得學歷證書、1 個核心崗的X 證書以及2 個及以上輔助崗的X 證書。其中，輔助崗X 證書建議統(tǒng)籌專業(yè)群基礎(chǔ)內(nèi)容進行課程設(shè)置，學生可以自愿選擇。其次，立足崗位需求，將職業(yè)技能等級標準要求融入模塊化課程體系建設(shè)中。根據(jù)不同的崗位將職業(yè)技能等級劃分為三個層次，以及若干個工作領(lǐng)域，各個工作領(lǐng)域進一步細分成多個工作任務(wù)，從而形成模塊化課程的基本單位（即微觀層次的模塊化課程），其中，X 證書與各項職業(yè)技能要求相對應(yīng)。對應(yīng)同一職業(yè)技能等級層次、工作領(lǐng)域的微觀模塊化課程共同組成中觀模塊化課程，進而形成宏觀的模塊化課程體系，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)課程體系的柔性化、模塊化。以電子商務(wù)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)運營推廣X 證書課程模塊為例，構(gòu)建崗位能力培養(yǎng)課程模塊，如圖2 所示。

圖2 X 證書下網(wǎng)絡(luò)運營推廣能力培養(yǎng)課程模塊

（三）工作導向，實施項目化教學

項目化教學模式強調(diào)以生為本，主張讓學生在體驗式、實踐性學習中完成知識的自主建構(gòu)。在職業(yè)教育中，項目式教學通過具體項目驅(qū)動，引導學生通過理實結(jié)合，完成自主探究學習，掌握知識與技能?！?+X”證書制度下，實施項目化教學能夠做到以企業(yè)典型工作任務(wù)（項目）為載體，融入職業(yè)技能標準，調(diào)動師生協(xié)同參與，通過“教學做一體”，重構(gòu)教學流程，教學策略強調(diào)工作導向性，確保人才培養(yǎng)滿足職業(yè)崗位實際需求。在實施項目化教學中融入技能標準，就是要求專業(yè)教學項目開發(fā)中，融入職業(yè)技能等級標準，使項目教學課程與工作領(lǐng)域相對應(yīng)，項目教學模塊與工作任務(wù)相對應(yīng)，項目教學單元與職業(yè)技能要求相對應(yīng)。此外，項目化教學還需要重構(gòu)教學流程，要求教學團隊開展項目式教學過程中，為提高項目教學質(zhì)量，完善教學內(nèi)容，創(chuàng)新項目式教學信息技術(shù)手段，通過結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂等，采取線上線下混合式教學模式，將傳統(tǒng)項目式教學流程中的項目進入、理論鋪墊、方案制定、知識拓展等環(huán)節(jié)移至線上開展，線下課堂主要進行項目實施、評價總結(jié)，從而提高課堂效率，確保項目式教學流程完善。以電子商務(wù)專業(yè)綜合實訓課程為例，項目課程開發(fā)如圖3 所示。

圖3 電子商務(wù)綜合實訓項目課程

（四）教培一體，打造結(jié)構(gòu)化教學團隊

專業(yè)結(jié)構(gòu)化的教學團隊是適應(yīng)模塊化課程體系，滿足項目化教學的重要力量?！?+X”證書制度下，圍繞復(fù)合型人才培養(yǎng)目標，打造多方位、全要素的教培一體的教學團隊，是確保教學團隊滿足職業(yè)教育教學與培訓實際需求的重要方向。在職業(yè)院校打造結(jié)構(gòu)化教學團隊中，一方面，要與模塊化課程體系耦合，建立合理的組織結(jié)構(gòu)。在模塊化課程體系中，專業(yè)課程模塊是教學團隊課程開發(fā)與教學實施的核心內(nèi)容，在進行結(jié)構(gòu)化團隊構(gòu)建中，應(yīng)當與專業(yè)面向主要崗位與對應(yīng)X 證書相適應(yīng)，根據(jù)專業(yè)課程模塊數(shù)量構(gòu)建結(jié)構(gòu)化小團隊，每個小團隊3—5 人，其中至少應(yīng)有1 人是行業(yè)企業(yè)導師。另一方面，滿足項目化教學協(xié)同需求。在專業(yè)結(jié)構(gòu)化教學團隊中，根據(jù)項目化教學的實際需求，在各團隊中應(yīng)有1 名首席教授，1 名企業(yè)高級技術(shù)人員，1 名中年教師，1—2 名青年教師，其在團隊教學中各有側(cè)重，相互協(xié)作，組建柔性化課程教學小組?？傮w來說，在專業(yè)結(jié)構(gòu)化教學團隊中，應(yīng)當由團隊負責人作為首席發(fā)揮核心領(lǐng)導作用，引領(lǐng)成員在共同的教學理念、目標愿景下，進行行為整合，團結(jié)協(xié)作；團隊各成員應(yīng)分工明確、各有所長，通過優(yōu)勢互補，共同協(xié)作完成課程教學及相應(yīng)的X 證書培訓。

（五）崗位對接，滿足智慧型崗位需求

智能技術(shù)快速發(fā)展推動智能時代加速到來，智能社會具有顯著的知識融合、技術(shù)集成等特征，因此在智能時代下的職業(yè)崗位也呈現(xiàn)出交叉融合發(fā)展的特征。未來企業(yè)智慧型崗位需求將會占據(jù)主導。職業(yè)教育承擔著為社會輸送所需要的高質(zhì)量技術(shù)技能人才的重任，在“1+X”證書制度下實現(xiàn)崗位對接，需要立足行業(yè)企業(yè)未來發(fā)展，與企業(yè)智慧型崗位需求相對接，培育滿足企業(yè)實際需求的復(fù)合型人才?！?+X”證書制度視角下的人才培養(yǎng)中，模塊化課程、項目化教學、結(jié)構(gòu)化團隊，共同指向的都是復(fù)合型人才的培養(yǎng)，讓學生在獲得學歷證書的基礎(chǔ)上，同時獲得2 個及以上的職業(yè)技能等級證書，形成具有多接口、多模塊，掌握綜合知識與技能融合應(yīng)用的復(fù)合型、技術(shù)型應(yīng)用人才，從而打破專業(yè)之間的隔閡與界限，實現(xiàn)學科交叉融合，拓展學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，使其更加適應(yīng)智慧型、技術(shù)復(fù)雜性的崗位需求。目前，數(shù)據(jù)分析職業(yè)是伴隨技術(shù)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展而來的新職業(yè)，在電子商務(wù)行業(yè)，數(shù)據(jù)分析貫穿電子商務(wù)商品采購、視覺設(shè)計、網(wǎng)店銷售、營銷、客服、物流等全鏈條崗位，成為電子商務(wù)企業(yè)各工作崗位中最為核心的能力。“1+X”證書制度下，人才培養(yǎng)對接崗位需求，應(yīng)指導學生獲取包括“電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析職業(yè)技能等級證書”在內(nèi)的職業(yè)技能等級證書，滿足未來相關(guān)專業(yè)崗位需求。

結(jié)語

新時期，我國職業(yè)教育要求在以人為本的理念下，強化學生職業(yè)技能，培養(yǎng)符合社會需求的復(fù)合型技術(shù)技能人才，從而促進人的全面發(fā)展，同時為社會可持續(xù)發(fā)展提供人才動力?！?+X”證書制度的提出具有深刻的時代意義，是對我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式與考核評價模式的一種頂層制度設(shè)計創(chuàng)新，充分體現(xiàn)出人本性與社會性相協(xié)調(diào)的教育理念。在“1+X”證書制度下，人才培養(yǎng)必須要明確書證融通的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標，通過打造課證融合的模塊化課程體系，實施工作導向的項目式教學，打造教培一體的專業(yè)結(jié)構(gòu)化教學團隊，實現(xiàn)與企業(yè)崗位對接，確保復(fù)合型人才滿足企業(yè)智慧型崗位需求，進而為社會發(fā)展輸送更多高質(zhì)量技術(shù)技能人才。