彭 姣

一、主題意義探究的教學(xué)理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)50年代美國(guó)教育界提出基于主題意義探究的教學(xué)，亦稱主題式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以特定的主題為基礎(chǔ)，營(yíng)造充滿高度動(dòng)機(jī)的課堂環(huán)境，充分利用與主題相關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)資源開(kāi)展一系列教學(xué)活動(dòng)，并在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生充分討論或主動(dòng)探究主題意義。國(guó)內(nèi)專家、學(xué)者紛紛發(fā)表對(duì)主題式教學(xué)的見(jiàn)解。袁項(xiàng)國(guó)、朱德全（2006）在《論主題式教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、外延與特征》中指出：“主題式教學(xué)設(shè)計(jì)是以主題為‘中軸’，圍繞教學(xué)主題而展開(kāi)的，在系統(tǒng)論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)論指導(dǎo)下，以教學(xué)主題為樞紐，在系統(tǒng)內(nèi)諸要素之間彼此聯(lián)系、相互作用與協(xié)調(diào)運(yùn)行中，驅(qū)動(dòng)師生‘雙適應(yīng)雙發(fā)展’以達(dá)成教學(xué)主體心理結(jié)構(gòu)的完善與自我實(shí)現(xiàn)的整體性設(shè)計(jì)?！?/p>

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》首次闡述了主題意義探究的教學(xué)理念，并將主題語(yǔ)境確立為英語(yǔ)課程內(nèi)容的首位要素，同時(shí)提出“對(duì)主題意義的探究是教與學(xué)的核心任務(wù)，教師應(yīng)基于主題意義探究整合教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力協(xié)同發(fā)展”（教育部 2020）。以主題意義探究為核心的閱讀教學(xué)有助于學(xué)生更深入地理解語(yǔ)篇，提升思維品質(zhì)，產(chǎn)生情感共鳴，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)研讀文本內(nèi)容，挖掘文本主題，并在主題的引領(lǐng)下，依托語(yǔ)篇開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，凸顯學(xué)習(xí)過(guò)程，多維度培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

二、基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

教師曾執(zhí)教一堂小學(xué)高年級(jí)閱讀展示課。教學(xué)內(nèi)容為人教版（PEP）五年級(jí)（下）Unit 2 What’s your favourite season的Read and write板塊。本堂課為本單元的第五課時(shí)，文本Robin likes them all!講述機(jī)器人羅賓（Robin）在春、夏、秋、冬的所見(jiàn)所聞及所能從事的活動(dòng)，表達(dá)了對(duì)四季的喜愛(ài)之情，體現(xiàn)了人與自然的關(guān)系。下面對(duì)磨課過(guò)程中的兩輪教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，具體闡述基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)施途徑。

（一）Pre-reading環(huán)節(jié)

【第一輪教學(xué)1】吟唱歌謠，激發(fā)舊知

課堂伊始，教師直接呈現(xiàn)本單元課題，并以Part B Let’s talk的歌謠作為熱身活動(dòng)，旨在喚醒學(xué)生的舊知，并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在共同吟唱與四季有關(guān)的歌謠后，教師帶領(lǐng)學(xué)生玩“聽(tīng)聲音猜季節(jié)”的guessing game，如春季的鳥(niǎo)鳴聲、秋季的簫聲等，并詢問(wèn)他們?cè)谠摷竟?jié)所能從事的活動(dòng)，復(fù)習(xí)本單元的重點(diǎn)短語(yǔ)及句型I can...in...。

【第二輪教學(xué)1】連接生活，引入主題

在呈現(xiàn)本單元課題前，教師邀請(qǐng)學(xué)生觀看視頻Season tree。在播放視頻的過(guò)程中，教師作適當(dāng)解說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一棵樹(shù)在不同季節(jié)的變化。在視頻播放完后，教師詢問(wèn)學(xué)生看到了哪幾種顏色，并在PPT上依次呈現(xiàn)不同顏色的四季樹(shù)，順勢(shì)引出本堂課的主題seasons。之后，教師呈現(xiàn)四季樹(shù)和教材文本圖片，讓學(xué)生討論并將四季樹(shù)與文本圖片進(jìn)行匹配。在核查匹配結(jié)果時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生給出原因，并關(guān)注四季的天氣、顏色和順序，與文本內(nèi)容自然銜接。

【對(duì)比分析】

程曉堂（2018）認(rèn)為，基于主題意義探究的課堂是圍繞一定的主題設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與活動(dòng)的。在讀前環(huán)節(jié)，教師應(yīng)以主題seasons為基石，連接教材文本和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，用實(shí)際生活片段激發(fā)他們探究主題的主動(dòng)性，同時(shí)幫助他們搭建語(yǔ)言與思維的橋梁。

在第一輪教學(xué)中，教師直接告知本堂課的課題，以吟唱歌謠的形式拉開(kāi)序幕，創(chuàng)造濃厚的樂(lè)學(xué)氛圍。為了給新知教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)，教師通過(guò)“聽(tīng)聲音猜季節(jié)”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)四季名稱及在每個(gè)季節(jié)所從事的活動(dòng)?？v觀整個(gè)讀前環(huán)節(jié)，教師圍繞舊知復(fù)習(xí)操練，為理解文本掃清障礙，表面上看這樣的教學(xué)活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，起到了幫助他們掌握重點(diǎn)句型和理解語(yǔ)篇的作用。然而在實(shí)際操作中，它屬于典型的接收式學(xué)習(xí)，依舊以文本知識(shí)和語(yǔ)言技能為中心，信息復(fù)現(xiàn)片段化，不利于文本的整體輸入，也不利于學(xué)生對(duì)主題的深度理解。

在第二輪教學(xué)中，教師讓學(xué)生觀看視頻，通過(guò)觀察一棵樹(shù)在四季中的顏色變化感知春、夏、秋、冬。之后，呈現(xiàn)四季樹(shù)與文本圖片，讓學(xué)生觀察圖片進(jìn)行匹配，并追問(wèn)能否改變四季的順序。教師以學(xué)生的實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，讓他們整體感知四季，既引起了他們的情感共鳴，又自然引入了本堂課所探究的主題。在完成匹配任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)關(guān)注四季的顏色及天氣。這一步既為泛讀環(huán)節(jié)作好了鋪墊，又有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（二）While-reading環(huán)節(jié)

【第一輪教學(xué)2】任務(wù)驅(qū)動(dòng)，梳理文本

教師分別出示文本圖片及機(jī)器人羅賓的頭像，引導(dǎo)學(xué)生講述自己喜愛(ài)的季節(jié)，并看圖猜測(cè)羅賓喜愛(ài)的季節(jié)。在激發(fā)起學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)后，教師提出問(wèn)題“Which season does Robin like?”并給出泛讀策略。在學(xué)生給出答案及線索后，教師板書(shū)本堂課教學(xué)文本的標(biāo)題Robin likes them all！

在此基礎(chǔ)上，教師有意識(shí)地讓學(xué)生關(guān)注羅賓喜歡四季的原因，并引起他們的好奇心。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀第一、二部分，圈畫(huà)出羅賓喜歡春、夏的原因，并提供精讀策略，為后續(xù)的group work作示范。在學(xué)生內(nèi)化第一、二部分內(nèi)容后，教師布置小組合作任務(wù)：學(xué)生四人一組，仔細(xì)閱讀文本，完成表格（見(jiàn)表1）。在學(xué)生核查表格信息的同時(shí)，教師適當(dāng)補(bǔ)充圖片，處理文本重難點(diǎn)內(nèi)容。

表1

【第二輪教學(xué)2】發(fā)散思維，豐富主題

1.聚焦主題，各抒己見(jiàn)

教師在呈現(xiàn)文本圖片后，給出文本中的4句旁白：（1）What lovely colors!The leaves fall and fall and fall.I love fall.（2）Look at the green trees and pink flowers.（3）There is lots of snow.It is white everywhere.（4）The weather is hot，hot，hot.然后，讓學(xué)生read and match，完成任務(wù)單，并教授閱讀策略。在核查答案后，教師讓學(xué)生講述喜歡該季節(jié)的原因，再引導(dǎo)其關(guān)注主人公羅賓在四季的獨(dú)白。具體教學(xué)過(guò)程如下：

T：Now，look at the pictures.Here are four sentences for you.Could you please read quickly and match.

T：You have done a good job.There are 4 seasons in a year.Which season do you like?Why?

S1：Summer.I can swim and eat ice-cream.

S2：Winter.I can make a snowman.

T：Oh，you like different seasons.How about your friend，Robin?He also has something to say.Let’s have a look together.

2.小組合作，深入主題

表2

【對(duì)比分析】

在以主題意義探究為核心的閱讀課中，教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)篇提供的主題語(yǔ)境，由淺入深、由易到難地設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈和一系列有思維含量的主題探究活動(dòng)，讓學(xué)生在建構(gòu)意義的過(guò)程中發(fā)展高階思維。

在第一輪教學(xué)中，教師讓學(xué)生看圖表達(dá)自己喜愛(ài)的季節(jié)，再預(yù)測(cè)羅賓的想法，激發(fā)他們的閱讀興趣。在快速泛讀文本導(dǎo)出標(biāo)題后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考原因，并帶領(lǐng)他們閱讀春、夏兩部分，口頭梳理文本信息?？此骗h(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)真反思會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師從頭至尾以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)整個(gè)讀中環(huán)節(jié)，先果后因的思維方式欠缺邏輯性。雖然泛讀和精讀問(wèn)題明確，能讓學(xué)生理解文本內(nèi)容并訓(xùn)練閱讀能力，但是對(duì)邏輯性思維的培養(yǎng)毫無(wú)益處。另外，口頭梳理文本信息與后面的小組任務(wù)之間缺乏關(guān)聯(lián)性和層次性。因?yàn)榻處熚刺峁┏浞值谋砀穹独又蝿?wù)具有一定難度，所以學(xué)生感到迷惑，難以理清思路。在小組匯報(bào)任務(wù)單時(shí)，教師也只是處理了一些重難點(diǎn)或補(bǔ)充了一些季節(jié)性的活動(dòng)，沒(méi)有對(duì)表格信息進(jìn)行提煉，無(wú)法達(dá)到讓學(xué)生表達(dá)力與理解力協(xié)同發(fā)展的目的。

在第二輪教學(xué)中，教師將文本分成旁白和羅賓的獨(dú)白，在泛讀時(shí)先處理旁白內(nèi)容，讓學(xué)生為文本圖片選擇句子，對(duì)文本構(gòu)建一個(gè)大體的框架。在精讀時(shí)，讓學(xué)生關(guān)注羅賓在四季的內(nèi)心獨(dú)白，在師生共讀第一部分時(shí)展示表格，鼓勵(lì)他們發(fā)散思維，聚焦主題意義展開(kāi)討論，共同繪制思維導(dǎo)圖，并將梳理出的文本信息與拓展信息加以區(qū)分。學(xué)生以此為參照，以小組為單位自讀后續(xù)文本并完成表格，應(yīng)用閱讀策略和思維方式，深層次探究主題意義，豐富了語(yǔ)篇內(nèi)容。在分享表格信息時(shí)，教師不僅處理了文本重難點(diǎn)，還通過(guò)羅賓的身份把表格信息進(jìn)行了整合，進(jìn)一步讓學(xué)生感知羅賓熱愛(ài)該季節(jié)的原因，以及由原因到Robin likes them all這一結(jié)果。整個(gè)讀中環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，緊密銜接，主題意義突出。

（三）Post-reading環(huán)節(jié)

【第一輪教學(xué)3】以讀促寫(xiě)，操練鞏固

在拓展環(huán)節(jié)，教師邀請(qǐng)學(xué)生觀看視頻Seasons around the world，感受四季之美。在為學(xué)生提供兩個(gè)主題及寫(xiě)作框架后，教師讓他們選擇主題，小組討論，書(shū)寫(xiě)自己最喜歡的季節(jié)。

教學(xué)情境通常指的是作用于學(xué)習(xí)主體并使其具有情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。生活化的教學(xué)情境是從學(xué)生的實(shí)際生活中挖掘材料，并模擬生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴產(chǎn)生的教學(xué)情境，這種情況可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在師生的共同努力下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而提高了教學(xué)效果。但是，創(chuàng)造生活教學(xué)的情境必須與教學(xué)目標(biāo)緊密相連，以確保教學(xué)的有效性;同時(shí)它也要與學(xué)生生活息息相關(guān)，如此學(xué)生才可以產(chǎn)生共鳴并產(chǎn)生更好的結(jié)果。

【第二輪教學(xué)3】文本再構(gòu)，升華主題

介紹機(jī)器人Robot 2021（見(jiàn)下圖），播放音頻并板書(shū)重點(diǎn)句型I like...because...I don’t like...because...。引導(dǎo)學(xué)生兩人一組，表述自己喜歡及不喜歡的季節(jié)。

教師創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)查看澳大利亞筆友的微信消息，讓學(xué)生一起回復(fù)，書(shū)寫(xiě)自己最喜愛(ài)的季節(jié)。在分享完畢后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本地季節(jié)與澳大利亞季節(jié)相反，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。師生共同搜索信息，觀看微課，解答疑惑。

T：Do you know Robin has a litter sister?Look，it’s Robot 2021.What does she say?Yes，she likes spring，because...OK，children!Could you share the seasons you like and dislike with your partner?（讓學(xué)生準(zhǔn)備1分鐘，然后分享。）

T：Oh，I got a new message.It’s from my friend-Penny in Australia.Let’s look at the photos and read together.Wow，Penny’s favourite season is...，because...She wants to know yours.Can you write something about your favourite season and send it back.

Ss：...

T：In Australia，it’s fall now.Which season is it in our city?Yes，it’s spring.That’s strange.Why do we have different seasons?

S1：Maybe because we are in different countries.

S2：...

T：You have different opinions.Let’s search the net and find the answer together.

【對(duì)比分析】

“升華主題”是進(jìn)行基于主題意義探究的課堂教學(xué)的高潮。這一階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)聚焦語(yǔ)篇所承載的深層文化內(nèi)涵和價(jià)值取向，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理性表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)基于主題意義探究的課堂教學(xué)的育人價(jià)值（萬(wàn)頃 2018）。

在第一輪教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞各地的四季美景，如日本春季的櫻花、加拿大秋季的楓葉等，讓他們感受大自然的美麗和視覺(jué)上的沖擊。然后，教師讓學(xué)生以此為寫(xiě)作素材，自選主題書(shū)寫(xiě)。與其他板塊相比，這一板塊形式單一，知識(shí)容量大、難度高。盡管在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化意識(shí)，但呈現(xiàn)方式支離破碎，雜亂無(wú)章，沒(méi)有根據(jù)文本主題整體開(kāi)展拓展環(huán)節(jié)。另外，自制視頻和教師范文雖然為學(xué)生提供了素材和框架，但是缺乏情境和足夠的口頭操練，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法享受到應(yīng)用語(yǔ)言的樂(lè)趣，整個(gè)輸出環(huán)節(jié)難以順利進(jìn)行。

在第二輪教學(xué)中，教師圍繞主題進(jìn)行了文本再構(gòu)。首先引入機(jī)器人Robot 2021，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力。其次讓學(xué)生以Robot 2021的話語(yǔ)為支架，口頭操練，既訓(xùn)練了其語(yǔ)言表達(dá)能力，又為后續(xù)書(shū)寫(xiě)奠定了基礎(chǔ)。鑒于文本的主題特點(diǎn)，在拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，教師將英語(yǔ)學(xué)科與地理學(xué)科融合，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)澳大利亞與我國(guó)的季節(jié)相反，并主動(dòng)探究形成該現(xiàn)象的原因。在回復(fù)筆友微信講述favourite season和探索opposite season的過(guò)程中，提升了學(xué)生對(duì)主題的理解能力和表達(dá)能力，推動(dòng)了對(duì)主題的深度學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

主題意義探究的教學(xué)策略為小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了新的思路。人教版（PEP）小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教材中的Read and write板塊主題鮮明，語(yǔ)言和內(nèi)涵豐富。教師在教學(xué)前應(yīng)深入解讀文本，挖掘主題意義，并在主題意義的引領(lǐng)下設(shè)計(jì)一系列凸顯主題的具有層次性和邏輯性的教學(xué)活動(dòng)。教師在課堂教學(xué)中可嘗試：讀前連接生活，巧妙引入主題；讀中借助任務(wù)，發(fā)散學(xué)生思維，豐富主題；讀后捕捉留白，升華主題。在主題的引領(lǐng)下，教師應(yīng)幫助學(xué)生“閱”出精彩，實(shí)現(xiàn)從淺層學(xué)習(xí)走向深層的意義探究，讓英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根。