創(chuàng)意寫作在應(yīng)用型高校中的實踐與探索
——以武漢生物工程學(xué)院為例

譚愛平

（武漢生物工程學(xué)院 湖北 武漢 430415）

19世紀末，創(chuàng)意寫作學(xué)科興起。至今，創(chuàng)意寫作已發(fā)展成為一門教學(xué)理念先進、教學(xué)手段科學(xué)、教學(xué)內(nèi)容完備的大學(xué)科。整合現(xiàn)行的研究成果，對創(chuàng)意寫作這門學(xué)科的實踐探索多集中于綜合性高校，應(yīng)用型高校的研究成果比較少。從研究領(lǐng)域來看，宏觀上探索中國化過程的理念比較多，微觀上教學(xué)設(shè)計、成效的探討比較少。

武漢生物工程學(xué)院是一所全日制應(yīng)用型本科院校，自開設(shè)創(chuàng)意寫作課程以來，筆者致力于創(chuàng)意寫作課程的教學(xué)實踐，對創(chuàng)意寫作在應(yīng)用型高校的本土化轉(zhuǎn)換進行了多元探索，取得了一定的成果。

1 理論基礎(chǔ)與設(shè)計動機

對于寫作過程，Bereiter與Scardamalia提出了“知識陳述模式”（Knowledge-telling model）和“知識轉(zhuǎn)化模式”（Knowledge-transforming model）兩個概念。前者就像命題作文，教師確定主題，寫作的語言、結(jié)構(gòu)要符合規(guī)范性要求，這種寫作模式是“戴著鐐銬跳舞”。后者強調(diào)學(xué)生的主體性，因?qū)W生個人認知的不同，寫作策略的不同會帶來寫作過程和寫作效果的不同，該模式要求學(xué)生關(guān)注修辭問題空間（Rhetorical problem space）及內(nèi)容問題空間（Content problem space）。前者包含的是對寫作文本的語言、主題、結(jié)構(gòu)等的選擇，后者則是由現(xiàn)有的知識及新的概念構(gòu)成，學(xué)生會通過他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)手段及學(xué)習(xí)資料，建構(gòu)新的知識意義。

傳統(tǒng)的寫作課程采用的是前者的模式，大學(xué)創(chuàng)意寫作采用的是后者的模式。本課程采用的教材是葛紅兵、許道軍主編的《大學(xué)創(chuàng)意寫作·文學(xué)寫作篇》，參考了編者的“自我挖掘”和“文類成規(guī)”理論。筆者希望通過靈活的寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握各類文體的寫作規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，使其建構(gòu)自我意識，呈現(xiàn)個性，從實踐中尋求中國語言文字與各類文體融合的可能性。

2 教學(xué)過程

武漢生物工程學(xué)院自創(chuàng)建以來就以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標，創(chuàng)意寫作是漢語言文學(xué)專業(yè)大一學(xué)生的專業(yè)必修課程。創(chuàng)意寫作的教學(xué)目標是學(xué)生能寫出不錯的作品，培養(yǎng)創(chuàng)造思維和能力，切實提高寫作能力，以適應(yīng)整個文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。

創(chuàng)意寫作課程共32學(xué)時，16學(xué)時為理論，16學(xué)時為實踐。前16學(xué)時主要通過研讀文本、互動游戲及隨堂練筆等方法教授學(xué)生每一類文學(xué)文體的創(chuàng)作規(guī)律；后16學(xué)時則由老師主持，以小組為單位成立創(chuàng)意寫作工坊，小組通過研討形成的創(chuàng)作目標和構(gòu)想，就選題、結(jié)構(gòu)、敘述角度、人物弧線、情節(jié)推進以及創(chuàng)作技巧達成共識，改評共建。教師與學(xué)生一起參與討論和寫作，在寫作過程中點評各小組創(chuàng)作的優(yōu)缺點并提出建議。

本課程教學(xué)內(nèi)容分為四部分，具體的課程內(nèi)容參見表1。

表1 武漢生物工程學(xué)院創(chuàng)意寫作教學(xué)內(nèi)容

2.1 第一部分：緒論

第一部分為緒論，介紹創(chuàng)意寫作這門學(xué)科在國內(nèi)外興起和發(fā)展的過程，通過案例分析探討什么是創(chuàng)意以及創(chuàng)意有什么特征。教師講授創(chuàng)造性模仿這一方法，輔以具體的文學(xué)作品，如魯迅的《狂人日記》、莫言的《檀香刑》、雨果的《巴黎圣母院》等。實踐課上，教師用PPT或小視頻的方式分享國內(nèi)外高校創(chuàng)意寫作的經(jīng)驗與實踐，并結(jié)合校園景點，引導(dǎo)學(xué)生思考富于創(chuàng)意與靈感的寫作方法。學(xué)生以小組為單位介紹自己最喜歡的作家作品，并作為自己的模仿對象開展簡短的寫作練習(xí)。

2.2 第二部分：虛構(gòu)小說

在“麻辣故事”版塊，教師要求學(xué)生用10分鐘的時間改編一個平淡的故事片段，目的是讓學(xué)生在平淡的故事中添加麻辣配料，讓故事更吸引人。教師要引導(dǎo)學(xué)生體會虛構(gòu)小說創(chuàng)作中的以情動人、呈現(xiàn)展示和視角變化。在“制造懸念”版塊，教師將制造懸疑的十個技巧制作成清單提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生挑選他們認為比較成功的懸疑性短片作品帶到課堂。學(xué)生學(xué)習(xí)這些懸疑技巧并在自己帶來的短篇上標記這些寫作技巧的應(yīng)用之處。教師輔助以懸疑大師希區(qū)柯克的電影片段，讓學(xué)生討論電影創(chuàng)作的哪些技巧增強了作品的張力和懸疑感，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新觀念。

課堂上教師會插入記憶力和形象思維訓(xùn)練，借助瞬時記憶圖片信息，讓學(xué)生在冥想音樂的引導(dǎo)下建構(gòu)故事框架。根據(jù)課堂經(jīng)驗，學(xué)生往往能挖掘出平時被忽略的、被隱藏的心靈感受。在“創(chuàng)造飽滿的故事情節(jié)”版塊，教師讓學(xué)生構(gòu)思一個故事梗概，或者是重寫以前寫過但不太滿意的故事，架構(gòu)一篇短篇小說的情節(jié)。

2.3 第三部分：劇本創(chuàng)作

這個部分講授劇本故事的八要素。一個精彩的故事會輔以經(jīng)典影片分析，拓展資料是布萊克 斯奈德的《救貓咪——電影編劇寶典》，教師講授節(jié)拍表、類型片的具體運用。教師帶領(lǐng)學(xué)生賞析《唐人街探案》（第一部）文本片段，了解劇本的結(jié)構(gòu)和形式。

教師還指導(dǎo)學(xué)生比較夏衍電影版《祝?！放c魯迅小說《祝?！罚懻撾娪芭c文學(xué)作品在沖突對象、人物角色和故事結(jié)構(gòu)方面的差異性，引導(dǎo)學(xué)生體會影視藝術(shù)與文學(xué)作品的互動關(guān)系。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，教師還增加了編劇故事會等活動，包括看圖編故事、故事接龍、故事續(xù)寫等。質(zhì)量較高的作品將在公眾號上發(fā)布，還有機會制作成小視頻發(fā)表。

2.4 第四部分：歌詞創(chuàng)作

這一部分介紹了自由詩與歌詞的異同、歌詞的結(jié)構(gòu)、歌詞的押韻技巧。由于教學(xué)對象是漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，教師重點介紹了古風(fēng)和中國風(fēng)歌詞的創(chuàng)作技巧，并以方文山《煙花易冷》等極具中國風(fēng)的歌詞為分析對象，讓學(xué)生思考歌詞創(chuàng)作如何與音樂、繪畫、電影相結(jié)合。

實踐課上學(xué)生可即興創(chuàng)作他們自己的歌曲，或自由選擇一段曲子進行填詞。填詞的練習(xí)一般留作家庭作業(yè)，下次課上再進行討論。在課上教師讓學(xué)生念出或唱出他們填的歌詞，請其他學(xué)生評論這些歌詞填得是否合適，如果不合適，原因是什么，教師還讓每一位同學(xué)說說是什么影響了他們對詞語的選擇。

總的來說，有別于傳統(tǒng)大學(xué)寫作課堂偏重經(jīng)典文學(xué)文本的寫作理論技巧傳授，應(yīng)用型高校的創(chuàng)意寫作注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，引導(dǎo)他們創(chuàng)作出“類似的好的作品”。通俗文學(xué)，如廣受大眾歡迎的穿越類型的網(wǎng)絡(luò)小說也轉(zhuǎn)化為創(chuàng)意寫作的教學(xué)資源，幫助學(xué)生開闊眼界。

3 評估指標及寫作效果分享

大學(xué)創(chuàng)意寫作課程創(chuàng)意作品的評分標準如表2。

表2 創(chuàng)意寫作評定量表

評分標準包括內(nèi)容和技巧、創(chuàng)意和構(gòu)思、語言和結(jié)構(gòu)三個維度，旨在評估學(xué)生是否深入理解了文類規(guī)律、作品內(nèi)涵是否獨特、文本表達是否流暢等多方面。

創(chuàng)意寫作課程的考核分為過程性考核和期末大作業(yè)兩種方式，前者在總成績中占比40%，后者占比60%，兩種考核方式均遵循以上三個維度。下面從創(chuàng)作要求、評分標準及寫作效果三方面探討本課程的教學(xué)。

3.1 創(chuàng)作要求

教師讓學(xué)生從提示開始完成他們自己的懸疑作品片段。提示中的任何一條都不具備什么懸疑成分，需要學(xué)生運用學(xué)到的寫作技巧賦予它們懸疑感。在練習(xí)的最后，教師邀請學(xué)生朗讀他們的作品，并請全班學(xué)生討論其使用的技巧。學(xué)生也可以自己創(chuàng)設(shè)情境，自己擬定寫作計劃，并運用所學(xué)寫作技巧完成習(xí)作。原創(chuàng)作品是否具備緊張感、懸疑性和戲劇性是其評分指標。

3.2 寫作效果

對于初學(xué)寫作的學(xué)生，寫作懸疑片段是比較吃力的，容易有場景老套、敘述節(jié)奏太快、對話缺少沖突、詞匯貧乏等不足之處；優(yōu)秀的習(xí)作往往更注重細節(jié)，出人意料，寫作效果令人滿意。例如，2020級的江皓庭寫下了這個故事片段：

天已經(jīng)黑了，月亮在漆黑的云層包圍下仿佛連最后一絲光亮也無法破出，沉沉蒙蒙。深秋的夜晚，林子里草地、樹上都結(jié)著寒霜。一叢灌木后面臥著一個戰(zhàn)士，身上單薄的軍裝沾滿了泥草，褲子左腿比右腿短了一截，小腿暴露在如刀割般的寒風(fēng)中，沒有襪子包裹的雙腳拇指從開著口的鞋中探出了頭。他的身體以一種奇異的姿勢蜷曲著，雙手緊緊抓著那把被他擦得瓦亮的老式步槍，正努力分辨著周圍的聲音。長蛇扭曲過草叢發(fā)出窸窣的聲響，他好像聽到了不遠處野狼的嚎叫。

不知道過了多久，長時間保持這樣令人難受的姿勢早已令他疲憊不堪，突然，他感覺到裸露在外的小腿滑過一絲冰涼，是蛇！他握著步槍的手不自覺地更加用力，刻在骨子里的恐懼使他忍不住想要逃離或者殺了它。但是，他知道自己現(xiàn)在還不能發(fā)出太大的動靜，敵人正在這片黑暗中悄悄潛伏。要是被他們抓住了，那自己懷中交給中央的信也會被發(fā)現(xiàn)。他忘不了當(dāng)這封信放在自己手上時指揮長看著自己的眼睛，他忍不住去想如果信上的內(nèi)容被敵人知道了，又會有多少戰(zhàn)友死去。犧牲我一個沒關(guān)系，萬一……他不敢再想。

那條蛇靜靜地停在他的腿邊，他只能祈求它快點走。突然，附近的草叢發(fā)出了被重物踩陷的聲音，他不禁放緩了呼吸，那聲音逐漸靠近自己，一步、兩步、三步……蛇似乎感覺到了人的靠近不安地滑動著，從他的小腿爬到了他的臉旁。突然，掩護他的灌木被一下?lián)荛_，臉旁的蛇陡然立起了頭……

該生的作品是自行擬定情境而作，插入了人物特寫和心理活動，描寫細膩，懸念不斷，學(xué)生模仿電影技巧，鏡頭快速切換營造一種緊張氣氛，側(cè)重描寫觸覺、嗅覺、聽覺，使用短句子，關(guān)鍵詞的詞語反復(fù)出現(xiàn)，為讀者營造了想象空間。

在“編劇故事會”中，教師不能滿足于閱讀和文本分析，而要帶領(lǐng)學(xué)生投身各種實踐活動。在書面劇本完成之前，學(xué)生先即興創(chuàng)作人物角色，小組中的一部分學(xué)生充當(dāng)導(dǎo)演，其余學(xué)生則充當(dāng)演員。評分以原創(chuàng)成果為評價基礎(chǔ)，并以內(nèi)容和結(jié)構(gòu)是否具備類型片的要求，人設(shè)、對抗和元素是否精彩，人物是否表達了豐富的情感，能否勾起觀眾的情緒為評分標準。

4 結(jié)語

總的來說，不同于傳統(tǒng)的大學(xué)寫作教學(xué)偏重理論傳授，創(chuàng)意寫作認為寫作技巧是可以教、可以學(xué)的，注重的是學(xué)生的創(chuàng)意思維和寫作實踐。創(chuàng)意寫作有助于學(xué)生明確目標。學(xué)生不僅知道“好的作品是什么樣子”，而且相信自己也能寫出類似的作品。目前，應(yīng)用型高校創(chuàng)意寫作的具體教學(xué)實踐中仍然存在很多問題，比如學(xué)生不知道寫什么，故步自封，未能跳出前人創(chuàng)作的框框等；部分教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)不高，創(chuàng)意寫作經(jīng)驗不足；學(xué)校投入不夠，軟硬件設(shè)施跟不上，普遍大班授課，人數(shù)太多，導(dǎo)致教師評改作業(yè)的壓力大，學(xué)生由于缺少教師的反饋削弱了寫作的熱情等。

應(yīng)用型高校的大學(xué)創(chuàng)意寫作的教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)新思路，根據(jù)自身的培養(yǎng)目標、學(xué)科定位開展寫作教學(xué)改革實踐，尋求突破困境的方法與途徑。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，與學(xué)生在寫作中共成長，結(jié)合校園文化和學(xué)生實際，打破思維桎梏，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維和創(chuàng)造能力。