周雙

（武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院，湖北 武漢 430205）

民辦本科院校是我國高等教育體系中的重要組成部分，如何培養(yǎng)學(xué)生成為滿足社會(huì)需要的專業(yè)人才，在社會(huì)快速發(fā)展中站穩(wěn)腳跟，是當(dāng)下民辦高校在人才培養(yǎng)方案改革中面臨的主要問題。服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)符合服裝行業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型、技能型人才，因此，民辦高校的服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)改革中應(yīng)更加突出實(shí)踐教學(xué)的地位，著重培養(yǎng)更貼近社會(huì)和市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才。

1 服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是本科教學(xué)體系中的重要組成部分，是保證教學(xué)質(zhì)量必不可少的環(huán)節(jié)。但是當(dāng)下民辦高校中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題也較為突出，如實(shí)踐教育學(xué)時(shí)不夠，實(shí)踐教學(xué)的綜合性不強(qiáng)，實(shí)踐內(nèi)容與市場(chǎng)脫節(jié)等等。究其原因，無非是高校過于重視理論教育研究，忽視了實(shí)踐教學(xué)對(duì)提升學(xué)生動(dòng)手能力的重要性。

1.2 雙師型教師覆蓋面不夠廣

相對(duì)于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱而言，民辦高校教師的隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)程發(fā)展也比較緩慢，雙師型教師所占比例不高，不能以熟練的專業(yè)實(shí)踐技能去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，且教師流動(dòng)性較高。教師授課的內(nèi)容形式簡(jiǎn)單，缺乏個(gè)性化、創(chuàng)造性的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)重影響了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的正常推進(jìn)。

針對(duì)以上種種問題，民辦高校除了在人才培養(yǎng)方案的設(shè)定上根據(jù)職業(yè)和崗位需求在課程設(shè)置上不斷更新?lián)Q代，注入市場(chǎng)需求的新鮮血液，在實(shí)踐教學(xué)改革中，為了強(qiáng)化學(xué)生的科研意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，很多高校開始實(shí)施綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè)，鼓勵(lì)開設(shè)“產(chǎn)教融合”的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，既提高了雙師型教師隊(duì)伍的職業(yè)素養(yǎng)，也拓展了學(xué)生應(yīng)對(duì)市場(chǎng)激變的實(shí)踐能力。

2 綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的現(xiàn)實(shí)意義

綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要求學(xué)生基于問題開展實(shí)踐，突出學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐創(chuàng)作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)，實(shí)踐內(nèi)容、方案及參與對(duì)象等均具有開放性，面向全校全日制本科生開放，使得跨專業(yè)合作，學(xué)科交叉融合成為可能。在雙師型教師指導(dǎo)下，由學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研、設(shè)計(jì)實(shí)踐方案、開展探索研究、完成設(shè)計(jì)作品、接受市場(chǎng)檢驗(yàn)。項(xiàng)目建設(shè)應(yīng)包括項(xiàng)目啟動(dòng)、過程指導(dǎo)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、成果展示等內(nèi)容。綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目因教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系實(shí)際，且注重學(xué)生應(yīng)用綜合性知識(shí)的能力，為培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、高素質(zhì)的服裝專業(yè)人才創(chuàng)造條件。

3 服裝與服裝設(shè)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)模式

3.1 多學(xué)科融合發(fā)展

不只是服裝行業(yè)，各個(gè)重大科學(xué)技術(shù)突破越來越依賴不同學(xué)科之間的交叉融合，多學(xué)科交叉所形成的綜合性、系統(tǒng)性、滲透性知識(shí)可以有效解決很多行業(yè)內(nèi)的攻堅(jiān)問題。在服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)常規(guī)教學(xué)外，有經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師通過帶領(lǐng)小組團(tuán)隊(duì)，跨專業(yè)與企業(yè)進(jìn)行合作，帶領(lǐng)學(xué)生全程參與項(xiàng)目實(shí)施，強(qiáng)化訓(xùn)練，既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，又培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。例如某高校服裝專業(yè)下的演藝服裝設(shè)計(jì)方向依托專業(yè)方向特色，跨專業(yè)合作與信息工程學(xué)院共同為網(wǎng)絡(luò)科技有限公司制作3D 動(dòng)畫游戲中的角色服裝設(shè)計(jì)，服裝制作完成之后由信息工程學(xué)院的學(xué)生將實(shí)物的質(zhì)感掃描進(jìn)3D 軟件后，優(yōu)化模型，制作動(dòng)畫以及后續(xù)游戲開發(fā)所可能需要的定格過場(chǎng)動(dòng)畫。本次實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是根據(jù)真實(shí)項(xiàng)目合作需求，給動(dòng)畫游戲開發(fā)中的角色人物進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)，教師在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)授課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在給角色設(shè)計(jì)制作服飾時(shí)，并不是單純塑造一個(gè)外表，還要給人物塑造形象、性格特征、精神思想。再把游戲角色從平面的圖畫轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw的形態(tài)。該項(xiàng)目基于學(xué)生作為游戲市場(chǎng)的一部分群體，將他們對(duì)于游戲的愛好、了解、需求與自己的專業(yè)相結(jié)合，依托游戲市場(chǎng)需求，使設(shè)計(jì)的角色服裝更符合大眾的審美需求。這種多學(xué)科交叉融合發(fā)展的形式，為單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式注入了新的活力，為各學(xué)科的跨專業(yè)合作，互促發(fā)展提供了可能。

3.2 創(chuàng)新點(diǎn)突出

服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案隨著時(shí)代的發(fā)展在不斷更新?lián)Q代，作為實(shí)踐性、綜合性更強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在內(nèi)容上更應(yīng)該體現(xiàn)創(chuàng)新性，否則在項(xiàng)目實(shí)施過程中會(huì)造成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)[1]。該項(xiàng)目以真實(shí)的校企合作作為切入點(diǎn)，針對(duì)大熱的3D 動(dòng)畫游戲中的角色人物造型進(jìn)行設(shè)計(jì)并完成制作。通過實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目讓學(xué)生了解動(dòng)畫游戲設(shè)定的時(shí)代背景，環(huán)境背景，氣候狀態(tài)等這些設(shè)定理念，更好的設(shè)計(jì)出符合該動(dòng)畫游戲角色的服飾，表現(xiàn)出動(dòng)畫游戲中角色的個(gè)性特點(diǎn)。學(xué)生作為游戲市場(chǎng)的一部分，將他們對(duì)于游戲的愛好、了解、需求與自己的專業(yè)相結(jié)合，依托游戲市場(chǎng)需求，使設(shè)計(jì)的角色服裝更符合大眾的審美需求。游戲角色服裝與日常生活中的時(shí)裝不一樣，展現(xiàn)角色本身的生活氣息是該項(xiàng)目的重難點(diǎn)，也是創(chuàng)新點(diǎn)，是學(xué)生展現(xiàn)專業(yè)精神的突破口。本項(xiàng)目以此為創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行切入，引導(dǎo)學(xué)生通過做舊工藝實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，選擇準(zhǔn)確的做舊方法及做舊程度，在制作完成的成衣上進(jìn)行做舊創(chuàng)新處理，同時(shí)也為日后的服裝教學(xué)提供素材與經(jīng)驗(yàn)。

表1 綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目知識(shí)模塊計(jì)劃表Tab.1 Knowledge module schedule of comprehensive practicaltraining project

3.3 產(chǎn)教融合互促

在產(chǎn)教融合的推動(dòng)下，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，將綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過程中，對(duì)于服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)具有很重要的意義。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)依據(jù)真實(shí)的企業(yè)合作項(xiàng)目，在已修理論課程教學(xué)基礎(chǔ)上，展開實(shí)踐教學(xué)、綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，角色服裝設(shè)計(jì)制作完成之后，應(yīng)用于游戲軟件開發(fā)，并在市場(chǎng)中檢驗(yàn)教學(xué)成果。以市場(chǎng)導(dǎo)向?yàn)橐劳?，在教學(xué)的基礎(chǔ)上導(dǎo)入實(shí)踐環(huán)節(jié)，從市場(chǎng)中檢驗(yàn)教學(xué)成果，產(chǎn)教互促。在教學(xué)中保證理論與實(shí)踐的融會(huì)貫通，不但提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且增強(qiáng)了學(xué)生間合作意識(shí)，充分拓展了學(xué)生的職業(yè)能力，以便培養(yǎng)更多的適應(yīng)社會(huì)需要的實(shí)用性高級(jí)人才。

高等院校作為培養(yǎng)和輸送人才的基地，培養(yǎng)模式和教育機(jī)制要緊跟時(shí)代前進(jìn)的步伐，不斷轉(zhuǎn)型和升級(jí)教育結(jié)構(gòu)，改變教學(xué)理念，深化產(chǎn)教融合，建立產(chǎn)教融合、校企合作的協(xié)同育人培養(yǎng)模式，向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)化，其最終目的是培養(yǎng)出較高職業(yè)素質(zhì)的學(xué)生，使學(xué)生滿意就業(yè)、企業(yè)滿意用人。

4 綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)施成效

在綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目化教學(xué)中，縮短了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的距離，強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的相互融合，使學(xué)生形成了良好的職業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)施進(jìn)展中取得了良好的成效[2]。

4.1 提高了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)

實(shí)訓(xùn)過程中，小組學(xué)生撰寫問卷調(diào)查，收集整理資料，對(duì)項(xiàng)目合作市場(chǎng)進(jìn)行了調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，小組匯報(bào)討論角色人物服裝的設(shè)計(jì)思路，確定款式、色彩、面料和隨身道具。在雙師共同指導(dǎo)下，學(xué)生分工合作，獨(dú)立完成角色定制服裝造型。學(xué)生在設(shè)計(jì)前期準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)制作過程中的突出表現(xiàn)得到合作企業(yè)負(fù)責(zé)人的高度認(rèn)可。

4.2 提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力

兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式上有很大的差異，在共同完成一個(gè)項(xiàng)目的時(shí)候，出現(xiàn)了很多的分歧，在雙方指導(dǎo)老師的介入引導(dǎo)下，我們?cè)黾恿碎_放式共同研討的次數(shù)，雙方通過溝通交流，擬定了具有針對(duì)性的解決方案。在與信息工程學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行實(shí)物優(yōu)化模型制作時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)想法與實(shí)際應(yīng)用之間的差距，在不能完全呈現(xiàn)設(shè)計(jì)效果的情況下，學(xué)生能快速做出反應(yīng)，與項(xiàng)目合作方重新溝通設(shè)計(jì)方案，力保在規(guī)定時(shí)間內(nèi)盡可能還原角色人物的造型質(zhì)感。在跨專業(yè)項(xiàng)目模式下，學(xué)生小組協(xié)作、實(shí)踐探索、分析問題解決問題的能力得到大大提升，為后期實(shí)習(xí)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.3 增強(qiáng)了學(xué)生的自信心

在日常教學(xué)中，教師在人才培養(yǎng)方案的要求下依托課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和素質(zhì)，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)于人才的需求。學(xué)生只能在教師擬定的框架內(nèi)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的獲取，只能通過教師的作業(yè)評(píng)分來獲得認(rèn)同感，這對(duì)于提升學(xué)生的專業(yè)自信是不夠的。在產(chǎn)教融合互促的校企綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，每一個(gè)模塊，各項(xiàng)任務(wù)都無縫對(duì)接企業(yè)崗位，學(xué)生在項(xiàng)目中全程參與設(shè)計(jì)制作，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)可度。學(xué)生設(shè)計(jì)制作的作品經(jīng)過建模、程序開發(fā)到投放市場(chǎng)并獲得市場(chǎng)認(rèn)可而產(chǎn)生效益，大大提升了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和成就感。

4.4 培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)

學(xué)生在與授課教師、軟件工程專業(yè)學(xué)生、企業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行反復(fù)溝通磨合、修改制定方案的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生合作精神、精益求精的工匠精神和勞動(dòng)精神。借助3D 軟件和行業(yè)專家的指導(dǎo)，采用迎合市場(chǎng)消費(fèi)行為的方案，提升了學(xué)生以市場(chǎng)為導(dǎo)向的創(chuàng)新意識(shí)。開展“3D 游戲中的角色服裝設(shè)計(jì)”綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力來說是一個(gè)挑戰(zhàn)，從項(xiàng)目完成的結(jié)果來看，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提高，為今后就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，完善實(shí)踐教學(xué)體系是關(guān)鍵[3]。實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐的融合發(fā)展，深化服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)，在建設(shè)實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，還應(yīng)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，專業(yè)發(fā)展情況和雙師建設(shè)情況，制定科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)方案，加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)，借助校企合作、產(chǎn)教聯(lián)盟的優(yōu)勢(shì)，完善人才培養(yǎng)的定位。綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目加強(qiáng)了服裝各專業(yè)課程的聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)向?qū)嵺`環(huán)節(jié)的有效轉(zhuǎn)化，將實(shí)訓(xùn)與產(chǎn)學(xué)合作單位的任務(wù)結(jié)合起來，充分挖掘?qū)W生潛力，強(qiáng)化了學(xué)生的科研意識(shí)，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面促進(jìn)了服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展。