李華 福建省三明市清流縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

課堂的提質(zhì)增效是“雙減”背景下的目標(biāo)要求，其著眼點(diǎn)在于減少校外培訓(xùn)的機(jī)會，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。在以教材課文為媒介的課堂教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生從知識獲取向語文實(shí)踐轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)知識與經(jīng)驗(yàn)的融合、能力與素養(yǎng)的發(fā)展。策劃語文實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建以語言建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)的綜合性、實(shí)踐性教學(xué)體系，培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)整合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，是助力“雙減”課堂提質(zhì)增效的重要路徑。

一、著眼“雙減”目標(biāo)：語文實(shí)踐活動(dòng)策劃的要點(diǎn)

建立“因需而教、因人而育、因文而學(xué)”的“雙減”課堂，成了新時(shí)代課堂教學(xué)的必然追求。策劃“分層次、促合作、提素養(yǎng)、增質(zhì)量”的語文實(shí)踐活動(dòng)，能有效助力“雙減”課堂提質(zhì)增效的落實(shí)。

（一）分層次：創(chuàng)設(shè)主體活動(dòng)形式的多樣化

教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)是培育學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。著眼于學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)情況，破解統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一流程的“一盤棋”尷尬教學(xué)局面，突出學(xué)生的主體性，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成不同的層級，策劃形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升不同層次學(xué)生的多維發(fā)展，是提質(zhì)增效的具體內(nèi)涵。語文實(shí)踐活動(dòng)以語言為內(nèi)容，以活動(dòng)為載體，在形式多樣的活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)自身情況，有選擇地針對目標(biāo)任務(wù)自主參與整個(gè)活動(dòng)過程，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積蓄能量，獲得體驗(yàn)，提升能力，形成素養(yǎng)。

（二）促合作：策劃時(shí)空開放路徑的多元化

“減負(fù)”課堂，不僅要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更重要的是減緩學(xué)習(xí)壓力。在40 分鐘的課堂里，受學(xué)習(xí)時(shí)空、學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)的“唯知識”教學(xué)影響，學(xué)生往往是處在被接受或獨(dú)立學(xué)習(xí)狀態(tài)，負(fù)擔(dān)在所難免。語文實(shí)踐活動(dòng)注重培養(yǎng)學(xué)生自我思考實(shí)踐能力的同時(shí)凸顯合作互助精神的培育，在既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)引領(lǐng)下，通過階梯式實(shí)踐活動(dòng)，利用家庭、社區(qū)、大自然等開放的學(xué)習(xí)時(shí)空，進(jìn)行調(diào)查、搜集、整理、訪問、分享等多樣化的實(shí)踐方法，展開深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的合作化、多維目標(biāo)的歸整化，達(dá)到殊途同歸的學(xué)習(xí)效果。

（三）提素質(zhì)：擬定趣味活動(dòng)內(nèi)容的豐富性

語文實(shí)踐活動(dòng)，對具有相似性、相關(guān)性的知識點(diǎn)進(jìn)行主題化的串聯(lián)，實(shí)現(xiàn)知識的整合，使之承載更豐富的知識和能力訓(xùn)練，這也為主題化的實(shí)踐呈現(xiàn)更豐富的內(nèi)容、更豐實(shí)的組織形式，有效地引發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生探索和實(shí)踐的興趣，最大限度地滿足學(xué)生的心理和生理需要，促其從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的態(tài)度轉(zhuǎn)變，學(xué)生在觀察、調(diào)查、探究、表達(dá)等一系列實(shí)踐活動(dòng)中，合理、有效、靈活地利用課本資源、生活資源，解決實(shí)踐過程的問題任務(wù)，培養(yǎng)和發(fā)展實(shí)踐創(chuàng)新能力，提高語文素養(yǎng)。

（四）增質(zhì)量：制定目標(biāo)實(shí)施過程的精準(zhǔn)性

追求高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)生態(tài)，是“雙減”課堂的目標(biāo)追求，通過將知識的梳理和精準(zhǔn)把握，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)知識的適用性和實(shí)踐性，能有效提升教學(xué)質(zhì)量。語文學(xué)習(xí)不僅是著眼于知識的課堂學(xué)習(xí)，還是將知識進(jìn)行內(nèi)化、轉(zhuǎn)化的實(shí)踐活動(dòng)。策劃語文實(shí)踐活動(dòng)，教師要精心設(shè)計(jì)目標(biāo)實(shí)施過程，引導(dǎo)學(xué)生親自參與，通過聽、說、讀、寫等形式，主動(dòng)搜集和整理資料，初步形成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識和能力，自主地獲取知識，掌握和運(yùn)用知識，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，語文實(shí)踐活動(dòng)在關(guān)注學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展中，引領(lǐng)學(xué)生走出教室，開辟多渠道的學(xué)習(xí)路徑，將學(xué)習(xí)過程中獲得的龐雜而零散的形式化和符號化的惰性知識，在豐富多彩的實(shí)踐中進(jìn)行更高層次的遷移、整體的建構(gòu)，最大程度滿足“雙減”背景下高質(zhì)量學(xué)習(xí)的課堂需求。

二、系統(tǒng)規(guī)劃課程：語文實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的路徑

我們知道語文課程要著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，但統(tǒng)編教材中編寫的主題活動(dòng)有限，需要我們一線教師去努力探索和積極開發(fā)一些操作性強(qiáng)、活動(dòng)內(nèi)容豐富的學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)，深化和拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，鞏固和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)?！罢Z文實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)是促進(jìn)學(xué)生積極參與語文實(shí)踐活動(dòng)以促進(jìn)語文素養(yǎng)形成的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。從課程建構(gòu)的意義上說，語文實(shí)踐設(shè)計(jì)的第一要?jiǎng)?wù)是單元設(shè)計(jì)與課程統(tǒng)籌?！蹦敲?，我們?nèi)绾卧诟鲉卧奈谋窘虒W(xué)中，進(jìn)行設(shè)計(jì)策劃呢？

（一）從“教學(xué)文本”的角度系統(tǒng)規(guī)劃課程

“教學(xué)文本”是語文課程實(shí)踐的重要憑借，是系統(tǒng)規(guī)劃實(shí)踐活動(dòng)課程的重要支點(diǎn)，以“教學(xué)文本”為支點(diǎn)，科學(xué)有效、生動(dòng)巧妙地設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，可以很好地撬動(dòng)語文課程這個(gè)“地球”，提高教學(xué)質(zhì)量。

一篇文本中或語言優(yōu)美，或表達(dá)獨(dú)特，或情節(jié)波折，或感悟深刻。我們可以在“讀一讀、誦一誦”的課堂實(shí)踐后，設(shè)計(jì)美文誦讀比賽實(shí)踐活動(dòng)，如《匆匆》《觀潮》等散文類文本，豐富學(xué)生語言經(jīng)驗(yàn)的積累；可以在“說一說、演一演”的課堂實(shí)踐中，設(shè)計(jì)課本劇表演的實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)生對文本人物、情節(jié)的感知、理解、運(yùn)用，如《自相矛盾》《陶罐和鐵罐》等故事性文本；可以在“議一議、辯一辯”的思辨活動(dòng)中，開展辯論賽，提升學(xué)生的材料搜集能力和思維品質(zhì)，如《兩小兒辯日》《真理誕生于一百個(gè)問號之號》這類觀點(diǎn)鮮明的文章。那么具體如何設(shè)計(jì)綜合性實(shí)踐課程呢？下面以《自相矛盾》課本劇為例。

首先了解課本劇劇本的基本要素。一是戲劇人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)；二是了解舞臺劇本的開端、結(jié)尾及過渡的旁白說明，以及人物表、時(shí)間、地點(diǎn)和服裝、道具、布景的安排等。

其次，創(chuàng)編課本劇的文字腳本。運(yùn)用文本中的人物、情節(jié)分清故事情節(jié)幕場，細(xì)化場景布置，設(shè)置人物語言、動(dòng)作、神態(tài)的提示性用語。學(xué)生在各自創(chuàng)編后進(jìn)行小組討論、取舍，整理一份完整的劇本。

最后，選擇人物角色編排劇本。通過招募演員、記誦臺詞、策劃表情動(dòng)作，一邊排練，一邊修改補(bǔ)充，不斷完善，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的實(shí)踐活動(dòng)能力，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作習(xí)慣，促進(jìn)對課文的理解和表演能力的提升。

這樣一次創(chuàng)編課本劇的實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建了學(xué)習(xí)劇本、創(chuàng)編劇本、表演劇本等系統(tǒng)課程，將靜態(tài)的課本知識轉(zhuǎn)換成情境化的活動(dòng)能力素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科知識和能力的有機(jī)滲透，培養(yǎng)了語文聽說讀寫的能力和肢體語言的表現(xiàn)能力。例如，在了解課本劇要素時(shí)，學(xué)生可以提升搜集整理能力；在招募演員時(shí)，學(xué)生可以學(xué)會寫通知等社會交往技能；在表演過程中培養(yǎng)了合作能力。

語文教學(xué)不止于單篇課文、單個(gè)點(diǎn)的教學(xué)，更應(yīng)以此為支點(diǎn)往外延伸，形成“課文+”的文本信息交互，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)，探索相關(guān)聯(lián)的讀思議寫說演等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中有所選擇，相互協(xié)商，共同探究，讓語言、思維、審美、文化等核心素養(yǎng)圍繞主題任務(wù)群進(jìn)行有效聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

（二）從“單元任務(wù)”的角度全面策劃課程

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022 版）在“課程理念”中指出：“以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體……整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群?！币虼?，從“單元任務(wù)”的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)情境化、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的綜合實(shí)踐，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，將原本零散的知識點(diǎn)整合凝聚起來，讓原本教材板塊內(nèi)容成為學(xué)本教材的學(xué)習(xí)支架范本，是全面策劃綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本策略。

1.聚焦要素，建構(gòu)學(xué)習(xí)者的模型與支架

語文實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生投入實(shí)踐活動(dòng)之中，形成高質(zhì)量的參與探索發(fā)現(xiàn)過程，指導(dǎo)學(xué)生在既有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上尋找與新的學(xué)習(xí)主題之間的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)其在實(shí)踐中建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)，是實(shí)現(xiàn)語文實(shí)踐活動(dòng)開展的關(guān)鍵。

六年級上冊第三單元圍繞“根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”這一閱讀策略要素選編了《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》三篇課文和“寫生活體驗(yàn)，試著表達(dá)自己的看法”的習(xí)作要素，從“體驗(yàn)”這一關(guān)鍵詞，我們不難發(fā)現(xiàn)《竹節(jié)人》是童年玩游戲的體驗(yàn)，《宇宙生命之謎》是探究科學(xué)的體驗(yàn)，《故宮博物院》是故宮游覽的體驗(yàn)，單元習(xí)作是《___讓生活更美好》的生活感悟的體驗(yàn)。圍繞著這一個(gè)個(gè)“體驗(yàn)”，以單元習(xí)作為目標(biāo)，確立“敞開體驗(yàn)的心扉，觸摸美好的生活”為語文實(shí)踐活動(dòng)的主題，通過學(xué)習(xí)這三篇課文，收集與之相關(guān)“體驗(yàn)”的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行個(gè)人與小組的交流，豐富“體驗(yàn)”感知，形成共同的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“單元任務(wù)”的整體達(dá)成。

在以上“單元任務(wù)”驅(qū)動(dòng)下，共同商討實(shí)踐活動(dòng)開展的支架。（1）閱讀《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》三篇文本，學(xué)習(xí)表達(dá)“體驗(yàn)”的基本方法。（2）共同設(shè)計(jì)尋找體驗(yàn)的基本方法，如游戲體驗(yàn)法、玩陀螺、放風(fēng)箏等創(chuàng)意玩法；探究發(fā)現(xiàn)法，如探究樹葉為什么會落地；旅行體驗(yàn)法，如設(shè)計(jì)某處景點(diǎn)線路圖，介紹一兩個(gè)最喜歡的景點(diǎn)等等。（3）制定活動(dòng)的基本方案，比如游戲類的，如玩具的歷史來源，如何制作及游戲玩法；探究類的，如查閱、搜集、整理相關(guān)資料；旅游類的，如家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)調(diào)查、介紹，圍繞主題，規(guī)劃活動(dòng)的進(jìn)程與方式。（4）現(xiàn)場考察與資料查詢，小組合力完成問卷、圖片、視頻等資料的分析、完成實(shí)踐活動(dòng)成果初稿。（5）交流成果，共同評估，分享體驗(yàn)。（6）整理活動(dòng)成果，結(jié)集交流。

2.長程學(xué)習(xí)，規(guī)劃學(xué)習(xí)者的過程與成果

語文實(shí)踐活動(dòng)，是閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的綜合性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)，著眼于真實(shí)的情境和任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在復(fù)雜情境中解決問題的能力，注定不會一蹴而就、一勞永逸，需要長程的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程，合理規(guī)劃實(shí)踐過程和成果展示方式是保證活動(dòng)實(shí)踐得以進(jìn)行的有效策略。

（1）合理規(guī)劃實(shí)踐過程

語文實(shí)踐活動(dòng)是基于語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的活動(dòng)，是基于對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的一次拓展性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在不斷的遇見和遷移的發(fā)展過程，開闊認(rèn)識視野，走出教材文本的局限性學(xué)習(xí)。其切入點(diǎn)在單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，終點(diǎn)在于學(xué)生的健康成長，活動(dòng)的過程是引導(dǎo)學(xué)生從不同維度去進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的意義。以“敞開體驗(yàn)的心扉，觸摸美好的生活”語文實(shí)踐活動(dòng)為例，其實(shí)踐過程策劃基本如下：

閱讀文本，獲得任務(wù)。運(yùn)用多種方法閱讀文本，尋找與兒童生活相映照的情感體驗(yàn)，形成基于讀者（學(xué)生）的問題意識，將真實(shí)的問題化作學(xué)生可參與的語文實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)導(dǎo)向。這一階段包括三項(xiàng)任務(wù)：一是前后勾連，概覽內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“有目的閱讀”要素進(jìn)行文本梳理，發(fā)現(xiàn)作者體驗(yàn)；二是徜徉體驗(yàn)，浸潤美好，關(guān)注作者體驗(yàn)語言，感受游戲、探究旅行帶來的美好，并以此進(jìn)行拓展聯(lián)系生活，喚醒任務(wù)；三是明確任務(wù)、選擇分組，從兒童游戲、科學(xué)探秘、旅游發(fā)現(xiàn)等角度探尋不同的體驗(yàn)感受，激活實(shí)踐興趣。

規(guī)劃活動(dòng)，制定方案。根據(jù)自主選擇體驗(yàn)探究目標(biāo)，啟動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)，組建體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)小組，可選擇語文素養(yǎng)好、組織能力強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)組長，招募組員，分配任務(wù)。如兒童游戲組，在先選定游戲內(nèi)容的基礎(chǔ)上安排游戲溯源員，查找游戲的歷史文化；游戲道具制作員，備好游戲材料進(jìn)行制作，展示制作過程；游戲講解員，講述游戲方法、傳遞游戲樂趣。

盤點(diǎn)收獲，分享成果。根據(jù)在實(shí)踐過程中的發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，形成小報(bào)告、小作品、小視頻，進(jìn)行組內(nèi)分享，互助提能，形成小組實(shí)踐研究成果。

（2）策劃成果展示方案

語文實(shí)踐活動(dòng)除了具有聽說讀寫等語文學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，其實(shí)踐過程本身就是成果之外，更多地需要調(diào)查訪問、資料搜集整理、活動(dòng)感悟等物化的成果進(jìn)行展示，激活學(xué)生成功的喜悅、啟迪活動(dòng)的智慧，這就需要根據(jù)不同的活動(dòng)內(nèi)容策劃活動(dòng)成果展示方案。

物化成果展示。如“敞開體驗(yàn)的心扉，觸摸美好的生活”語文實(shí)踐活動(dòng)中調(diào)查童年的游戲報(bào)告、制作游戲的步驟、探究科學(xué)秘密的綜述、介紹家鄉(xiāng)景點(diǎn)的導(dǎo)游詞等都是在學(xué)習(xí)過程中必須完成的。在展示的過程中，可以以手抄報(bào)的方式直接展示，也可以通過圖片分享、導(dǎo)游式講解等方式。

演繹成果展示。通過物化展示，可以將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為行為表現(xiàn)成果。比如說推介童年玩具、推薦一個(gè)好玩的地方、科學(xué)探秘演示比賽等，讓學(xué)生感受生活的樂趣，體悟美好生活情趣。

總結(jié)成果展示。這是對學(xué)習(xí)成果過程的一個(gè)呈現(xiàn)，講述自己在實(shí)踐過程的發(fā)現(xiàn)、感受、啟發(fā)，激活學(xué)生的參與熱情，如在尋找家鄉(xiāng)最美的景點(diǎn)中，通過小組分享、比較、爭論而最后形成一致觀點(diǎn)的過程，這樣的學(xué)習(xí)過程故事比學(xué)習(xí)結(jié)果來得更有價(jià)值、更有意義，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、表達(dá)美，還培育了理解、謙讓、包容的學(xué)習(xí)品質(zhì)，將這樣的總結(jié)性成果進(jìn)行分享展示，形成了實(shí)踐活動(dòng)的附加效應(yīng)。

不管哪一種成果展示方案，根據(jù)活動(dòng)的進(jìn)程，選擇適宜的時(shí)間進(jìn)行有效開展，有效避免了活動(dòng)實(shí)踐時(shí)長的缺陷，保持了學(xué)生活動(dòng)實(shí)踐的熱情。

語文實(shí)踐活動(dòng)是基于單元學(xué)習(xí)的有效拓展延伸，是促進(jìn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的重要路徑，更是促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)、健康成長的保障，研究和實(shí)踐語文實(shí)踐活動(dòng)是“雙減”課堂落實(shí)與推進(jìn)的重要方式，需要我們每一位教師去探索適合兒童的實(shí)踐路徑。