湖北 郭 珊

隨著課程改革的不斷深化，真實情境在學(xué)生能力發(fā)展過程中的重要作用日益凸顯。情境教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生將教材知識與生活實際相聯(lián)系的能力、分析并解決實際問題的能力，促使學(xué)生提高生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。目前生物學(xué)新授課已有較大進步，然而在一輪復(fù)習(xí)課中如何利用情境提高教學(xué)效率依舊是值得廣大教師思考的問題。

1.新課程改革要求及高中生物學(xué)一輪復(fù)習(xí)現(xiàn)狀

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標(biāo)準》)指出生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在生物學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中逐漸發(fā)展起來的，在解決真實情境中的實際問題時表現(xiàn)出來的價值觀、必備品格與關(guān)鍵能力，是學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)要求教師引導(dǎo)學(xué)生解決不同真實情境中的問題。

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》指出，學(xué)業(yè)水平選擇性考試與高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試命題要重點考查學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力，創(chuàng)新試題形式，加強情境設(shè)計，注重聯(lián)系社會生活實際。通過2021年部分新高考地區(qū)學(xué)業(yè)水平等級性考試試卷分析表可以看出，在新課程改革背景下，試題迎合從知識立意轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰α⒁獾姆较?，更多地考查學(xué)生獲取、加工、分析信息的能力和解答問題、實踐探究等方面的能力，進一步測查學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2021年部分新高考地區(qū)學(xué)業(yè)水平等級性考試試卷分析表

在新授課的教學(xué)中，教師都比較重視新授課的優(yōu)化；但在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，教師大多墨守成規(guī)。以一輪復(fù)習(xí)為例，大多數(shù)課堂還是學(xué)生在課上被動地、機械地接受老師整理好的知識框架。這樣的教學(xué)方法嚴重脫離了新時代人才培養(yǎng)的訴求，無法發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，同時偏離了考試評價制度改革的新導(dǎo)向，教學(xué)效率低，效果差。在考試中面對情境新、信息量大、書寫量大、科學(xué)思維要求高的新考法，學(xué)生容易出現(xiàn)讀不進題、讀不懂題、讀懂了不會做、會做不會寫等現(xiàn)象。這說明一輪復(fù)習(xí)出現(xiàn)了“考”“教”“學(xué)”之間脫節(jié)的情況，而情境教學(xué)法可以在一定程度上解決這種矛盾。

2.情境教學(xué)法與“大情境”教學(xué)

情境教學(xué)法是教師在課堂教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的、有計劃地創(chuàng)設(shè)并引入相關(guān)問題的情境，使學(xué)生身臨其境，以激起學(xué)生一定心理和情感體驗，拓展學(xué)生的知識視野，促使學(xué)生主動思考問題，從而有效幫助學(xué)生理解知識，提高分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。

“大情境”教學(xué)也可以稱為“一境到底”教學(xué)，是情境教學(xué)法的一種，即利用某一個情境貫穿整堂課，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入討論、分析、體驗、感悟，從而構(gòu)建概念、發(fā)展能力、提升素養(yǎng)。相較于普通的情境教學(xué)課堂，“大情境”教學(xué)的課堂一氣呵成，知識的連貫性更強，圍繞同一主題不斷深化，能更好地發(fā)展生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

這里的“大情境”可以是一則材料，也可以是一個人、一件事、一個話題等。另外，“一境到底”不是只有一個情境，而是以一個情境為主或者為主線，其他情境為輔。

3.情境素材的來源

教師平時需要注意積累情境素材，可以從教材、高考題、文獻、網(wǎng)絡(luò)新聞、生活經(jīng)驗中尋找。例如高考題的情境真實、科學(xué)、恰當(dāng)，是命題專家已經(jīng)篩選、改編好的情境，值得教師去研究。

除了這些來源，教師也要重視生活中的一些熱門話題，比如新冠肺炎在2020年、2021年的高考題中頻繁出現(xiàn)，例如2021年廣東卷第1題，2021年北京卷第14、16題，2021年江蘇卷第22題等。教師備課時可以先從這個中心話題出發(fā)，通過思維導(dǎo)圖的形式進行發(fā)散，找出相關(guān)聯(lián)的知識點，對同一知識點的整理、加深便是一輪復(fù)習(xí)課的內(nèi)涵。例如新冠肺炎可以關(guān)聯(lián)新冠病毒的預(yù)防(病毒傳播及防控)、檢測(PCR技術(shù))、疫苗(人體免疫)、新冠病毒的變異(遺傳與變異)、新冠病毒與人體健康(病毒增殖、人體免疫)等內(nèi)容，羅列后不難發(fā)現(xiàn)它與免疫相關(guān)的知識點聯(lián)系更加緊密，因而可以構(gòu)建這樣的“大情境”——新冠病毒與疫苗，來復(fù)習(xí)“免疫調(diào)節(jié)”這個章節(jié)。利用新冠肺炎這個話題，還可以構(gòu)建病毒的結(jié)構(gòu)、中心法則、變異與進化等多個一輪復(fù)習(xí)的課例，這樣就把單元教學(xué)的理念融入一輪復(fù)習(xí)備考中，也為二輪復(fù)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

4.“大情境”式一輪復(fù)習(xí)課堂的構(gòu)建思路及案例

“大情境”式復(fù)習(xí)課堂的結(jié)構(gòu)如下：首先構(gòu)建一個統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課的大情境，然后構(gòu)建契合相應(yīng)知識點的各種小情境，通過小情境的轉(zhuǎn)換推動課堂的發(fā)展。構(gòu)建相互契合的小情境是“大情境”式一輪復(fù)習(xí)課的難點，可參考以下兩種構(gòu)建思路。

4.1 案例一：“興奮在神經(jīng)元之間的傳遞”一輪復(fù)習(xí)課

大情境：一封同學(xué)的求助信(抑郁癥患者的來信)

小情境1：診斷這位同學(xué)的疾病，給出治療建議。

教師：補充抑郁癥患病機理的資料。請學(xué)生歸納什么是神經(jīng)遞質(zhì)？抑郁癥可以怎樣治療？

學(xué)生：復(fù)習(xí)神經(jīng)遞質(zhì)的本質(zhì)和類型，并提出抑郁癥可以進行藥物治療。

小情境2：分析抑郁癥患者服藥無效的原因。

教師：這位同學(xué)的信中提到，他吃了藥卻沒有效果，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？補充資料“神經(jīng)細胞樹突上受體的數(shù)量及敏感程度不夠時，信息將無法傳遞下去，神經(jīng)遞質(zhì)無法發(fā)揮作用”。

學(xué)生：小組討論并匯報①神經(jīng)遞質(zhì)發(fā)揮作用的場所和機制；②興奮在神經(jīng)元之間傳遞的具體過程；③總結(jié)神經(jīng)遞質(zhì)異常情況。

小情境3：對待抑郁癥的態(tài)度。

學(xué)生活動：討論怎樣對待抑郁癥(可補充詩句、歌曲、故事等)。

案例分析：這堂課構(gòu)建了三個小情境，這個課題情境雖然簡單，但是內(nèi)容精巧，連貫性強，學(xué)生各個摩拳擦掌，興致盎然。此案例中通過構(gòu)建小情境以形成知識網(wǎng)絡(luò)，即在大情境下構(gòu)建三個小情境，學(xué)生在解決問題的過程中需要不斷地提取信息，回顧知識，每解決一個問題，也對應(yīng)地回顧了一個知識點，最后形成完整的知識框架，在解決問題的過程中發(fā)展生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)(圖1)。

圖1 以形成知識框架為主線的構(gòu)建思路

4.2 案例二：“血糖平衡的調(diào)節(jié)”一輪復(fù)習(xí)課

大情境：糖尿病的診斷及尿糖

小情境1：血糖平衡調(diào)節(jié)模型(教師課前可以召集學(xué)生表演以下情景劇)。

(某小區(qū)里，三位大爺正在討論)甲：“前兩天社區(qū)組織的體檢結(jié)果出來了，我出現(xiàn)了尿糖，醫(yī)生建議我進一步檢測?！币抑钡卣f：“我也有尿糖呢，不會是糖尿病吧！我最近老感覺口渴，不知道是不是這個原因造成的?！北骸鞍パ?，太巧了，我的體檢也是檢測出有尿糖，好害怕呀！還是去醫(yī)院檢查一下吧！”

教師：想要判斷是不是糖尿病，去醫(yī)院掛號應(yīng)該掛什么科室？

學(xué)生：內(nèi)分泌科。

教師：糖尿病與哪些激素有關(guān)呢？它們是如何調(diào)節(jié)血糖平衡的？

學(xué)生：回顧胰島素、胰高血糖素、腎上腺素的功能，構(gòu)建血糖平衡調(diào)節(jié)模型。

小情境2：尿糖的分析(教師課前可以召集學(xué)生表演以下情景劇)。

一位藥店老板聽到了三位大爺?shù)恼勗挘f：“大爺，你體檢出了尿糖，還口渴，那肯定是糖尿病，隔壁的李大姐患有糖尿病，在我這里吃這個藥特別有效，你們也可以試試！”

教師：藥店老板的話有道理嗎？

學(xué)生：辯證分析藥店老板的話。合理之處為糖尿病確實會出現(xiàn)尿糖、口渴等癥狀；不當(dāng)之處為尿糖不一定是糖尿病，還有可能是一次性攝入糖分過多等其他原因，同時糖尿病的類型有很多，不能隨意自行服藥。

教師：糖尿病到底有哪些癥狀？

學(xué)生：根據(jù)糖尿病發(fā)病機理，分析“多尿、多飲、多食、體重減輕”這些癥狀出現(xiàn)的原因。

小情境3：檢查結(jié)果初判。

教師：三位大爺來到醫(yī)院進行檢查，檢查結(jié)果如圖。(展示三位大爺餐后1～3小時內(nèi)胰島素和血糖含量變化圖，圖略)請根據(jù)圖表信息，初步判斷三位大爺是否患有糖尿病。

學(xué)生：根據(jù)結(jié)果進行推理，得出結(jié)論“甲和乙患有不同類型的糖尿病，丙正常。建議進一步檢查?！?/p>

小情境4：糖尿病的治療方法。

教師：糖尿病有哪些治療的方法呢？

學(xué)生：小組合作，綜合運用所學(xué)知識提出自己的想法。注射胰島素、口服降糖藥等等。

教師：現(xiàn)在科學(xué)家已經(jīng)設(shè)計了兩種藥物，請同學(xué)們設(shè)計實驗探究哪種藥物降低血糖的效果更顯著。

學(xué)生：設(shè)計實驗步驟，寫出預(yù)期結(jié)果及結(jié)論。

案例分析：本案例的設(shè)計思路貼近《課程標(biāo)準》中提到的高考命題思路，明確測試類別、確定難度→規(guī)劃核心素養(yǎng)的測試藍圖→創(chuàng)設(shè)真實情境、合理設(shè)問→審核修改定題。此案例中，小情境1引導(dǎo)學(xué)生回顧知識，建立知識網(wǎng)絡(luò)，小情境2和小情境3引導(dǎo)學(xué)生運用推理、論證等方法批判性地看待問題，發(fā)展科學(xué)思維，而小情境4可以鍛煉學(xué)生的開放性思維，有利于學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展。這就是構(gòu)建情境的第二種思路——提前設(shè)計生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展藍圖，有針對性地構(gòu)建情境(圖2)。

圖2 以形成學(xué)科核心素養(yǎng)為主線的情境構(gòu)建思路

5.教學(xué)注意事項

在應(yīng)用情境教學(xué)法時不能為了情境而設(shè)置情境，并且創(chuàng)設(shè)情境的數(shù)量不宜過多。教學(xué)情境的設(shè)計應(yīng)貫穿整個教學(xué)過程，不只是傳統(tǒng)意義上的導(dǎo)入新課，不應(yīng)只在知識學(xué)習(xí)前發(fā)揮作用。情境要能真正對學(xué)生的知識建構(gòu)、能力提高和學(xué)科素養(yǎng)提升有作用，而不是僅僅讓課堂“熱鬧”起來，大量堆積的情境不會起到應(yīng)有的作用，反而會讓學(xué)生眼花繚亂。