王 菡，卞佳麗，黃澤園

（北京郵電大學(xué)教務(wù)處，北京 100876）

0 引言

實(shí)驗(yàn)室安全是涉及師生健康、校園安全和社會穩(wěn)定的重要課題。各級教育主管部門越來越重視高校實(shí)驗(yàn)室安全工作，從2015 年起每年組織開展高校實(shí)驗(yàn)室安全專項(xiàng)檢查。為切實(shí)增強(qiáng)高校實(shí)驗(yàn)室安全管理能力和水平，針對檢查中存在的問題，教育部于2019 年發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)高校實(shí)驗(yàn)室安全工作的意見》，2021 年又發(fā)布了《關(guān)于開展加強(qiáng)高校實(shí)驗(yàn)室安全專項(xiàng)行動的通知》。雖然高校實(shí)驗(yàn)室安全總體形勢向好，但實(shí)驗(yàn)室安全事故仍時有發(fā)生，新的風(fēng)險還在增加。

根據(jù)《全國普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)質(zhì)量報告（2020 年度）》統(tǒng)計，全國本科院校共有實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場所11 205萬m2，校均教學(xué)科研儀器設(shè)備總值達(dá)43 360萬元，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員達(dá)到7.7 萬人［1］，從這些數(shù)據(jù)中可以看出與實(shí)驗(yàn)室相關(guān)的教學(xué)、科研活動日益頻繁，實(shí)驗(yàn)室面臨的安全壓力不斷增大。同時，隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的快速發(fā)展，交叉學(xué)科實(shí)驗(yàn)室類型日益擴(kuò)充，探索性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)人時數(shù)不斷增加，開放時長不斷增加，這些都加大了實(shí)驗(yàn)室的危險源和人員流動性，對安全管理提出更大挑戰(zhàn)。本文將從高校實(shí)驗(yàn)室安全管理的問題與困境出發(fā)，嘗試從韌性理論的視角探討實(shí)驗(yàn)室安全管理的內(nèi)涵，并對高校實(shí)驗(yàn)室安全管理建設(shè)提出對策建議。

1 高校實(shí)驗(yàn)室安全管理的問題與困境

1.1 實(shí)驗(yàn)室安全管理的問題

當(dāng)前，大部分高校都建立了實(shí)驗(yàn)室安全管理領(lǐng)導(dǎo)體系和分級負(fù)責(zé)工作機(jī)制，制定了實(shí)驗(yàn)安全管理、安全教育規(guī)定、應(yīng)急處置方案等系列規(guī)章制度，不斷完善實(shí)驗(yàn)室安全管理內(nèi)容，推動實(shí)驗(yàn)室安全管理規(guī)范化［2］；不斷加大對實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入和信息化建設(shè)，推動實(shí)驗(yàn)室安全建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化；開始借鑒PDCA 循環(huán)思維模式［3］、EHS管理體系［4］、6SIGMA理論［5］等方法構(gòu)建對高校實(shí)驗(yàn)室安全管理體系，探索安全管理新模式并取得了一些成效。但高校仍時有實(shí)驗(yàn)室安全事故發(fā)生，如2018 年12 月北京某大學(xué)實(shí)驗(yàn)室發(fā)生爆炸，事故造成3 名參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生死亡，事故暴露出高校實(shí)驗(yàn)室安全管理仍存在薄弱環(huán)節(jié)。根據(jù)海因里希因果連鎖理論［6］，可從人員、機(jī)器設(shè)備、環(huán)境和管理四方面分析高校實(shí)驗(yàn)室安全管理存在的問題。

（1）人員的行為不安全。當(dāng)前，高校對實(shí)驗(yàn)室安全工作的極端重要性理解不夠深刻，如有的高校沒有在相關(guān)網(wǎng)頁上設(shè)置“實(shí)驗(yàn)室安全管理”專欄或“實(shí)驗(yàn)室安全教育”專欄；有的高校管理制度的全面性、可操作性不足，不能覆蓋安全管理盲區(qū)，特別是對于火災(zāi)、爆炸等高發(fā)安全事故的專項(xiàng)管理規(guī)定還不完善；有的高校對實(shí)驗(yàn)室安全管理全生命周期的各環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)思考，缺乏實(shí)驗(yàn)室風(fēng)險評估、激勵獎懲機(jī)制、應(yīng)急預(yù)案等管理措施。這些問題就會造成實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生安全意識薄弱、安全知識匱乏、安全演練不足以及安全管理人員職責(zé)不清、制度執(zhí)行不到位、安全管理能力不高、應(yīng)急處理能力差等安全隱患。

（2）機(jī)器設(shè)備的狀態(tài)不安全。實(shí)驗(yàn)室除了綜合管理，還涉及機(jī)械加工、化學(xué)品、生物、放射性、特種設(shè)備安全等專項(xiàng)管理，包括儀器設(shè)備是否老化、設(shè)備構(gòu)件是否安全可靠、安全操作規(guī)程是否完備、設(shè)備是否超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)、人機(jī)工程學(xué)設(shè)計是否合理、安全防護(hù)設(shè)備是否存在缺陷等問題。需要充分了解不同實(shí)驗(yàn)設(shè)備的屬性、維修和目前運(yùn)行狀況，制定實(shí)驗(yàn)室安全技術(shù)管理、危害品處置、個體裝備防護(hù)等生產(chǎn)設(shè)備、工具的安全管理辦法。目前高校普遍重視對實(shí)驗(yàn)室安全的綜合管理，缺乏對機(jī)械設(shè)備不安全狀態(tài)及實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備維護(hù)維修或更換不及時，從而引發(fā)由于實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范，勞動保護(hù)不到位、儀器設(shè)備非正常等導(dǎo)致的安全事故。

（3）安全環(huán)境不佳。安全環(huán)境包括安全的物理和的文化環(huán)境，其中實(shí)驗(yàn)室所在樓宇是否遵照實(shí)驗(yàn)室安全技術(shù)的相關(guān)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)，實(shí)驗(yàn)室用水用電、通風(fēng)、溫度、光照、排污等基礎(chǔ)環(huán)境是否考慮周全；實(shí)驗(yàn)室安全警示標(biāo)志是否完備，空間布局和運(yùn)輸設(shè)計是否流暢等。文化環(huán)境包括校園安全知識教育、安全應(yīng)急演練、安全宣傳等系列活動所營造的安全文化氛圍。目前很多高校越來越重視安全文化建設(shè)工作，但對物理安全環(huán)境重視不夠。部分高校實(shí)驗(yàn)室是原辦公室、教室或地下室改造，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)樓“先天不足”，實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)安全設(shè)施不完備，規(guī)劃和設(shè)計沒有以保證安全為前提，且改造投入不足，留下諸多安全隱患。

（4）安全管理的措施不到位。雖然高校建立了實(shí)驗(yàn)室三級安全管理責(zé)任體制，開展了實(shí)驗(yàn)室安全教育，但在具體執(zhí)行過程中仍存在諸多不足，如多部門溝通協(xié)作不足，實(shí)驗(yàn)室安全管理涉及保衛(wèi)處、設(shè)備與實(shí)驗(yàn)管理處、資產(chǎn)處、實(shí)驗(yàn)室使用單位等多個部門，管理部門之間缺乏統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)室數(shù)據(jù)庫和及時溝通機(jī)制；安全教育保障不足，缺乏對安全教育對象的分析，不具備正常安全演練條件，安全教育考核不嚴(yán)格等；信息化管理手段不足，如人工定期巡檢無法觀測實(shí)驗(yàn)室實(shí)時動態(tài)信息，監(jiān)控設(shè)備不具備預(yù)警功能等；管理舉措的迭代和改進(jìn)機(jī)制不足，使得管理舉措不能及時適應(yīng)當(dāng)前安全管理實(shí)際需要，降低了管理舉措的可操作性。

1.2 實(shí)驗(yàn)室安全管理的困境

“安全第一，預(yù)防為主”是安全工作的第一公理［7］，從事故中學(xué)習(xí)是高校普遍采用的安全管理策略。但事實(shí)上，事故是不經(jīng)常、不定期發(fā)生的事件，通過研究不經(jīng)常發(fā)生的事件來提高日常安全管理水平的做法，不僅增加了安全評判的難度，也增加了對“安全管理”理解的難度。

此外，安全多樣性是安全系統(tǒng)的基本屬性之一，決定了安全系統(tǒng)的復(fù)雜性［8］。以“預(yù)防為主”的安全管理希望任何事故都可以通過“預(yù)防”來解決，但是，實(shí)際運(yùn)行中的復(fù)雜性使得安全管理體系無法承載實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行中的全部細(xì)節(jié)，其不可預(yù)知的特點(diǎn)再加上運(yùn)行過程中對安全的理解偏差、溝通不暢帶來的信息損耗，就必然會產(chǎn)生安全管理的困境。

由于實(shí)驗(yàn)室安全管理建立在研究不常發(fā)生、不規(guī)律發(fā)生的安全事故基礎(chǔ)上，以消除隱患為首要任務(wù)，就使得安全管理忽視了對實(shí)驗(yàn)室正常運(yùn)行的長期發(fā)展?fàn)顟B(tài)的關(guān)注，但往往什么都沒有發(fā)生的時候，才是最安全的。因此，實(shí)驗(yàn)室安全管理可以換一種視角，即實(shí)驗(yàn)室安全管理不僅要防止意外和事故發(fā)生，還要關(guān)注安全系統(tǒng)日常運(yùn)行狀態(tài)以保證意外情況下實(shí)驗(yàn)室的正常運(yùn)行，而韌性理論為實(shí)驗(yàn)室安全管理提供了這樣一種新的解讀視角。

二是積極做好項(xiàng)目儲備工作。從全縣水資源配置的大局出發(fā)，做好“十三五”時期農(nóng)村供水項(xiàng)目儲備工作。特別是要從長遠(yuǎn)出發(fā)，規(guī)劃農(nóng)村供水工程與引洮二期供水工程的并網(wǎng)銜接，及早組織勘察測量，編制可行性研究報告，繪制設(shè)計圖紙，為項(xiàng)目申報奠定基礎(chǔ)，力爭早日開工建設(shè)。

2 基于韌性理論的實(shí)驗(yàn)室安全管理新內(nèi)涵

2.1 韌性概念起源與演變

“韌性”一詞最早來自拉丁語“resilio”，其語義是“回復(fù)到原始狀態(tài)”［9］。韌性最早應(yīng)用于物理科學(xué)，20世紀(jì)70 年代加拿大生態(tài)學(xué)家霍林（Holling）首次將韌性引入系統(tǒng)生態(tài)學(xué)研究領(lǐng)域，之后韌性的內(nèi)涵經(jīng)歷了“工程韌性”到“生態(tài)韌性”再到“演進(jìn)韌性”的認(rèn)知轉(zhuǎn)換［10］。工程韌性強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)有且只有一個穩(wěn)定狀態(tài)，韌性強(qiáng)弱取決于系統(tǒng)受到擾動脫離穩(wěn)定狀態(tài)之后恢復(fù)到初始狀態(tài)的迅速程度［11］；生態(tài)韌性認(rèn)為系統(tǒng)可以存在多個而非之前提出的唯一平衡狀態(tài)，這一認(rèn)知轉(zhuǎn)變使得韌性從保持系統(tǒng)穩(wěn)定的能力轉(zhuǎn)換為系統(tǒng)維持最佳功能狀態(tài)的能力，韌性強(qiáng)弱取決于系統(tǒng)可以吸納擾動的最大程度［12］；演進(jìn)韌性則強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)受到擾動后通過不斷適應(yīng)、調(diào)整和改變來保持系統(tǒng)主要功能持續(xù)運(yùn)行的狀態(tài)，韌性的強(qiáng)弱取決于系統(tǒng)的自適應(yīng)、創(chuàng)新和調(diào)整的能力［13］（見表1）。2005 年國際減災(zāi)會議確認(rèn)將韌性納入災(zāi)害議程，“韌性”概念在災(zāi)害管理中的相關(guān)應(yīng)用不斷擴(kuò)大［14］，不少學(xué)者從災(zāi)害準(zhǔn)備、緊急響應(yīng)、恢復(fù)重建、防減災(zāi)和生態(tài)環(huán)境、管理體制、社會發(fā)展、安全教育等角度探討韌性建設(shè)，以解決環(huán)境破壞、自然災(zāi)害、社區(qū)治理等復(fù)雜問題。

表1 韌性代表觀點(diǎn)

2.2 實(shí)驗(yàn)室安全管理新內(nèi)涵

實(shí)驗(yàn)室安全管理是災(zāi)害管理在校園安全中的具體體現(xiàn)，因此可以從韌性視角重新審視實(shí)驗(yàn)室安全的內(nèi)涵，即實(shí)驗(yàn)室安全管理不僅是識別和排除安全隱患，避免事故發(fā)生，還要使安全管理具備“韌性”，即保證安全管理具備承受一定意外擾動的抵抗力和發(fā)生意外擾動情況下維持運(yùn)作所需的適應(yīng)力。這意味著實(shí)驗(yàn)室安全管理主要集中在3 個方面：①防御力，通過安全管理可以識別并排除意外情況以避免損失；②抵抗力，通過安全管理可以提高吸收意外情況的能力以減少損失；③適應(yīng)力，通過安全管理可以在意外發(fā)生破壞時快速恢復(fù)運(yùn)行或因逆境而調(diào)整、改變并發(fā)展出新的模式以維持實(shí)驗(yàn)室主要功能的正常運(yùn)行。

綜上所述，韌性理論為實(shí)驗(yàn)室安全管理提供了新的思維方式，實(shí)驗(yàn)室安全管理理念要從當(dāng)下的“安全防御”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱沙掷m(xù)發(fā)展的韌性適應(yīng)”，管理目標(biāo)從“沒有事故”轉(zhuǎn)為“沒有事故+確保實(shí)驗(yàn)室主要功能正常運(yùn)行”；關(guān)注對象從“已識別的安全事故”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙阎陌踩鹿?系統(tǒng)正常運(yùn)行的狀態(tài)”；關(guān)注重點(diǎn)從“消除隱患與應(yīng)急處理”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾翁岣叻烙?、抵抗力和適應(yīng)力”；衡量標(biāo)準(zhǔn)從“是否具有消除安全隱患的能力”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆欠窬哂袨楸３种饕δ苷＿\(yùn)行的調(diào)整力、適應(yīng)力和創(chuàng)新力”（見表2）。

表2 韌性理論下實(shí)驗(yàn)室安全管理轉(zhuǎn)變的分析對比

2.3 實(shí)驗(yàn)室安全管理韌性模型

韌性屬性是韌性理論的重要研究內(nèi)容，它決定了系統(tǒng)是否具有韌性以及如何以具有韌性特征的方式來運(yùn)行，這有助于有效地將理論轉(zhuǎn)化到實(shí)際地韌性建設(shè)中。目前學(xué)界關(guān)于實(shí)驗(yàn)室安全管理韌性屬性的研究較少，尚無統(tǒng)一的論述，但可以借鑒較為成熟的韌性理論研究成果，其中比較有代表性的Bruneau提出的4R屬性理論。該理論認(rèn)為韌性的屬性主要包括魯棒性（Robustness）、快速性（Rapidity）、冗余性（Redundancy）和謀略性（Resourcefulness）。其中，魯棒性指系統(tǒng)在意外情況下維持原功能的能力，魯棒性越高的系統(tǒng)承受和吸收的意外狀況就越強(qiáng)；快速性指系統(tǒng)在意外情況下能快速恢復(fù)運(yùn)行或及時以新的模式維持優(yōu)先級運(yùn)作的能力，快速性越好的系統(tǒng)失效時間越短，損失越低；冗余性指系統(tǒng)在意外情況下有充足資源進(jìn)行功能替代的能力，冗余性越大的系統(tǒng)在被損害狀態(tài)下保持運(yùn)轉(zhuǎn)力就越強(qiáng)；謀略性指系統(tǒng)確認(rèn)問題、建立優(yōu)先級和調(diào)動資源的能力，謀略性越強(qiáng)的系統(tǒng)在規(guī)劃、預(yù)防、運(yùn)行、補(bǔ)救、提升等安全管理各個階段的合理性就越高，管理的韌性就越強(qiáng)。作為韌性理論在龐大的社會生態(tài)系統(tǒng)中的具體應(yīng)用點(diǎn)，韌性的4R 屬性同樣適用于實(shí)驗(yàn)室安全管理。

綜上所述，影響實(shí)驗(yàn)室安全管理因素可分為人員、機(jī)器設(shè)備、環(huán)境和管理，這四方面相互作用決定了其韌性的4R屬性，并形成了意外發(fā)生前所具備的固有韌性。這些固有韌性與意外情況特征（強(qiáng)度、頻次、規(guī)模、持續(xù)時間等）相互作用產(chǎn)生影響，決定了安全管理系統(tǒng)在面對意外情況時可能引起的變化。如果實(shí)驗(yàn)室安全管理固有韌性強(qiáng)，就會增強(qiáng)安全管理在防御、抵抗和適應(yīng)三類關(guān)鍵過程中的應(yīng)對力，確保實(shí)驗(yàn)室主要功能完好運(yùn)行。同時，在應(yīng)對過程中發(fā)生的變化反過來促進(jìn)安全管理系統(tǒng)對下一次意外情況時的防御力、抵抗力和適應(yīng)力，即通過應(yīng)對意外情況而獲得潛在經(jīng)驗(yàn)升級為新的固有韌性，形成一個動態(tài)循環(huán)發(fā)展的過程，構(gòu)成實(shí)驗(yàn)室安全管理韌性模型（如圖1 所示）。

圖1 實(shí)驗(yàn)室安全管理韌性模型

該模型強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)室安全管理韌性是固有韌性、意外情況以及應(yīng)對過程之間的相互作用。安全管理韌性不僅是更好的應(yīng)對意外情況，保證實(shí)驗(yàn)室主要功能完好運(yùn)行，還可以通過防御、抵抗和適應(yīng)3 個關(guān)鍵過程升級韌性水平，達(dá)到新的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)動態(tài)循環(huán)發(fā)展。

3 實(shí)驗(yàn)室安全管理韌性的改進(jìn)建議

基于實(shí)驗(yàn)室安全管理的4R 韌性屬性與韌性模型，實(shí)驗(yàn)室安全管理可從人員、機(jī)器設(shè)備、環(huán)境和管理四方面進(jìn)行改進(jìn)，從而提高實(shí)驗(yàn)室安全管理的防御力、抵抗力和適應(yīng)力，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室安全管理的韌性。

3.1 開展更廣泛的實(shí)驗(yàn)室安全教育

“以人為本”是實(shí)驗(yàn)室安全管理工作的核心，加強(qiáng)對廣大師生的安全教育是提高實(shí)驗(yàn)室安全韌性建設(shè)的重要舉措。具有韌性的安全教育不僅包括安全常識、安全操作、安全應(yīng)急、安全責(zé)任等常規(guī)教育內(nèi)容，還要加強(qiáng)風(fēng)險評估和預(yù)判方面的教育內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)廣大師生對于急性狀況、中長期風(fēng)險和慢性壓力的預(yù)判能力。同時，要加大對系統(tǒng)正常運(yùn)行狀態(tài)的關(guān)注力度，安全教育不僅包括對安全事故的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，還包括對日常狀態(tài)的數(shù)據(jù)收集、分析的持續(xù)性學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)室正常運(yùn)行狀態(tài)的學(xué)習(xí)演練。學(xué)校要為安全教育提供足夠的資源支持，建立適應(yīng)師生不同需求的監(jiān)督考核機(jī)制和安全管理人員的激勵獎懲機(jī)制。

3.2 完善實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)施和技術(shù)手段

“機(jī)器設(shè)備”的不安全狀態(tài)會成為事故發(fā)生的直接原因。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)施和技術(shù)手段對于提高實(shí)驗(yàn)室抵抗意外情況的強(qiáng)度具有重要作用，一方面實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)施要完備，包括實(shí)驗(yàn)室各類儀器設(shè)備完好，能夠滿足實(shí)驗(yàn)所需，能夠及時維護(hù)或更換實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，能提供實(shí)驗(yàn)的勞動保護(hù)等；另一方面實(shí)驗(yàn)設(shè)備所處的實(shí)驗(yàn)空間沒有損壞或要素缺失，表現(xiàn)為配套的儀器耗材等沒有缺失，有一定技術(shù)手段監(jiān)測儀器設(shè)備的運(yùn)行，有特殊廢棄物處理系統(tǒng)等。此外，建立高校安全綜合數(shù)字管理系統(tǒng)是支持“韌性安全管理”的重要舉措，通過建立日常安全狀態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)測平臺，將大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)應(yīng)用到運(yùn)行狀態(tài)監(jiān)測、安全事故精細(xì)化模擬和韌性評估等，以信息化手段提高實(shí)驗(yàn)室安全管理水平。

3.3 進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室環(huán)境

“環(huán)境”因素的擾動往往是事故的誘因，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室環(huán)境是應(yīng)對意外干擾的關(guān)鍵手段。優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室環(huán)境不僅包括實(shí)驗(yàn)室的物理環(huán)境要遵照實(shí)驗(yàn)室安全技術(shù)的相關(guān)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)，還應(yīng)將自然環(huán)境保護(hù)、師生活動需求等納入優(yōu)化范疇，建立標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)室。要通過多功能復(fù)合設(shè)計、模塊化和多樣性設(shè)計等手段優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室空間，提高實(shí)驗(yàn)環(huán)境應(yīng)對意外情況的韌性。此外，還要將實(shí)驗(yàn)室看作是學(xué)校整體環(huán)境網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的一部分，著眼于學(xué)校整體的格局完整與功能匹配，加強(qiáng)彈性規(guī)劃，加大經(jīng)費(fèi)投入，做好實(shí)驗(yàn)室在意外情況下有可進(jìn)行功能替代資源的雙重準(zhǔn)備。

3.4 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)室安全管理機(jī)制

“管理”因素是實(shí)驗(yàn)室安全中的根本因素，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)室安全管理機(jī)制才能更好的實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室安全管理的韌性建設(shè)。改進(jìn)管理機(jī)制包括進(jìn)一步完善已有的三級責(zé)任體系，健全實(shí)驗(yàn)室安全建設(shè)和評估常態(tài)化機(jī)制；改進(jìn)安全管理的評價機(jī)制，擴(kuò)大系統(tǒng)運(yùn)行出現(xiàn)意外場景的可接受范圍，加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)室保持正常運(yùn)行的常態(tài)評估監(jiān)測；建立迭代改進(jìn)機(jī)制，涵蓋實(shí)驗(yàn)室的固有韌性分析及不確定分析，目標(biāo)導(dǎo)向型的彈性規(guī)劃、防御-抵抗-適應(yīng)的措施方案以及監(jiān)督評價反饋等多個方面，加強(qiáng)安全管理系統(tǒng)面對不確定性挑戰(zhàn)的能力；建立群體決策與協(xié)同治理機(jī)制，加強(qiáng)系統(tǒng)確認(rèn)問題、建立優(yōu)先級和調(diào)動資源的能力，提高系統(tǒng)在規(guī)劃、預(yù)防、運(yùn)行、補(bǔ)救、提升等安全管理各個階段的合理性。

4 結(jié)語與展望

實(shí)驗(yàn)室安全是高校校園安全的重要組成部分，情況復(fù)雜、任務(wù)艱巨，是教育系統(tǒng)安全工作的重點(diǎn)，是不可逾越的紅線。本文將韌性理論引入高校實(shí)驗(yàn)室安全管理，對于提高實(shí)驗(yàn)室安全管理水平具有一定現(xiàn)實(shí)意義。韌性理論雖然被廣泛應(yīng)用在防災(zāi)治理、城市安全、應(yīng)急管理等多個領(lǐng)域，但在校園安全方面的應(yīng)用研究較少，因此未來對于實(shí)驗(yàn)室安全管理韌性的研究將會從理論與實(shí)踐兩方面開展，既需要加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)室安全管理韌性的概念內(nèi)涵、邏輯關(guān)系、特征屬性、評價體系等科學(xué)研究，也需要鼓勵高校結(jié)合自身情況探索建設(shè)具有韌性的實(shí)驗(yàn)室安全管理體系，探索不同的實(shí)踐形式，不斷提高高校實(shí)驗(yàn)室安全管理水平，為人才培養(yǎng)營造安全健康的校園環(huán)境和精神家園。