兒童視角下的幼兒美術(shù)作品評(píng)價(jià)

江蘇省南京市南外附屬幼兒園 張興利 劉 茗

幼兒美術(shù)作品評(píng)價(jià)是幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于幼兒發(fā)展及美術(shù)教育均具有重要意義，但部分教師在實(shí)踐中會(huì)以成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)作品。這種行為會(huì)導(dǎo)致幼兒的創(chuàng)意、表達(dá)被誤解，甚至被嘲笑或阻止。

鑒于幼兒美術(shù)作品評(píng)價(jià)對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義以及當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，我們有必要重新梳理和思考關(guān)于幼兒美術(shù)作品評(píng)價(jià)的一些問(wèn)題，以期能夠?qū)τ變好佬g(shù)作品評(píng)價(jià)的實(shí)施提出一些合理化建議。

幼兒美術(shù)作品評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

目前部分幼兒教師對(duì)幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)固化、評(píng)價(jià)內(nèi)容片面、評(píng)價(jià)方法單一、注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)語(yǔ)言流于表面等一系列問(wèn)題。

1.以“像不像”的單一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)作品

教師有時(shí)會(huì)用“看起來(lái)不像”“畫(huà)得真像”等語(yǔ)言來(lái)直接評(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)作品。這樣的評(píng)價(jià)是表面的、單一的、僅憑主觀感受的，忽視了作品本身的意義，忽視了幼兒創(chuàng)作作品的過(guò)程，更忽視了幼兒獨(dú)特的表現(xiàn)方式和作品所蘊(yùn)含的想象力和創(chuàng)造力。

2.以“對(duì)不對(duì)”的固定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)作品

教師有時(shí)會(huì)按照“對(duì)不對(duì)”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)作品，比如：“葉子的顏色畫(huà)錯(cuò)了，不是紅色的，而是綠色的?！薄斑@樣畫(huà)是不對(duì)的！”——教師以“對(duì)不對(duì)”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)作品，實(shí)際上是犯了“唯科學(xué)”的錯(cuò)誤。藝術(shù)不同于科學(xué)，科學(xué)重視邏輯性、準(zhǔn)確性、實(shí)證性，而藝術(shù)則是審美的、直覺(jué)的、感悟的，它是用夸張、想象等手法來(lái)表達(dá)作者內(nèi)心的感受。

我們內(nèi)心的感受和體驗(yàn)、情感的豐富與滿足、美的價(jià)值尺度等都需要通過(guò)藝術(shù)的表達(dá)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，幼兒更是如此。幼兒擁有比成人更加豐富的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)事物的感受和理解也與成人不同，所以教師不能簡(jiǎn)單地用“對(duì)不對(duì)”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)作品。

3.以“喜不喜”的主觀標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)作品

對(duì)任何事物的看法都會(huì)受到主體自身喜好的影響，這本無(wú)可厚非，但教師不能將這作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)作品，更不能作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。可反觀實(shí)踐中對(duì)幼兒美術(shù)作品評(píng)價(jià)的過(guò)程，部分幼兒教師存在著以自身喜愛(ài)與否來(lái)決定作品的等級(jí)：符合教師的期望、與教師的審美相似的就是好的作品，否則會(huì)被認(rèn)為是胡亂畫(huà)、胡亂涂的作品。

在評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)作品時(shí)，教師需要承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，重視幼兒的獨(dú)特性表達(dá)，同時(shí)必須認(rèn)識(shí)到幼兒不是教師的復(fù)制品，而是“弟子三千，各有千秋”。

幼兒美術(shù)作品評(píng)價(jià)原則

㈠評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)幼兒發(fā)展

我們之所以對(duì)幼兒美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，是為了更好地了解幼兒的內(nèi)心世界，了解他們?cè)诶L畫(huà)過(guò)程中呈現(xiàn)出的成長(zhǎng)點(diǎn)、興趣點(diǎn)以及經(jīng)驗(yàn)和情感。通過(guò)這樣的了解，教師一方面可以規(guī)范自身對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)的指導(dǎo)，另一方面能在實(shí)踐活動(dòng)中更好地支持幼兒的發(fā)展。

幼兒的美術(shù)作品除了能夠反應(yīng)幼兒在藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展情況，還能夠反應(yīng)幼兒其他方面的發(fā)展。通過(guò)評(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)作品，理解其作品表達(dá)的思想與意義，教師不僅能夠看到幼兒的成長(zhǎng)，了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r及內(nèi)心需要，而且能夠?yàn)橛變哼M(jìn)一步發(fā)展提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)，而不是分等級(jí)、貼標(biāo)簽。

霍尼韋爾過(guò)程控制部大中華區(qū)副總裁兼總經(jīng)理陳延表示：“霍尼韋爾互聯(lián)工廠通過(guò)其卓越的能力帶來(lái)更高的可靠性、利潤(rùn)率和更安全的操作，必將成為中國(guó)精細(xì)化工的重要推動(dòng)力。此次與中化集團(tuán)化工事業(yè)部的合作正是將互聯(lián)工廠的數(shù)字化轉(zhuǎn)型與卓越運(yùn)營(yíng)管理進(jìn)行了結(jié)合。”

㈡多些欣賞的態(tài)度，少些功利的思想

幼兒藝術(shù)教育的目的不是為了培養(yǎng)藝術(shù)大家，而是進(jìn)行美育，是啟蒙、引導(dǎo)、培養(yǎng)幼兒感受美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。也許幼兒將來(lái)的最終成就在其他領(lǐng)域而非藝術(shù)領(lǐng)域，但他們?cè)缒暝谒囆g(shù)方面所受到的教育和培養(yǎng)會(huì)使他們的思維能力和想象力得到更好的發(fā)展，同時(shí)也為他們提供了一種能夠表達(dá)內(nèi)心感受的途徑和方式，就如同看到美景時(shí)，孩子們不僅可以吟詩(shī)，還可以用作畫(huà)來(lái)表達(dá)情緒。

㈢立足兒童視角來(lái)解讀幼兒作品

1.關(guān)注幼兒真實(shí)情感的表達(dá)

對(duì)幼兒美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)盡可能理解幼兒、傾聽(tīng)幼兒，關(guān)注幼兒的真實(shí)感受。比如在對(duì)幼兒的繪畫(huà)、手工等作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以把發(fā)言權(quán)交給幼兒，讓幼兒說(shuō)一說(shuō)他的作品表達(dá)了什么。教師和家長(zhǎng)在傾聽(tīng)幼兒表達(dá)時(shí)，不能先入為主，而要盡可能發(fā)現(xiàn)幼兒的特點(diǎn)，關(guān)注幼兒的真實(shí)感受，思考幼兒想表達(dá)什么、為什么會(huì)這樣表達(dá)、幼兒的發(fā)展處于什么樣的水平、還需要給予怎樣的支持和引導(dǎo)。也就是說(shuō)，教師和家長(zhǎng)在傾聽(tīng)幼兒表達(dá)的過(guò)程中，可以對(duì)幼兒所表達(dá)的情緒情感內(nèi)容進(jìn)行一定的擴(kuò)展和引導(dǎo)，但這種擴(kuò)展和引導(dǎo)并不等同于用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。

2.欣賞幼兒的童真童趣

幼兒有其看待世界、認(rèn)識(shí)世界、表征世界的獨(dú)特方式，他們的獨(dú)特視角為我們提供了許多令人驚嘆的作品。因此，在對(duì)幼兒的美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要懂得欣賞幼兒美術(shù)作品的童真童趣，對(duì)于其獨(dú)特的表達(dá)方式要有一定的敏銳性。

當(dāng)看到幼兒以“秋天的水果”為題在一棵果樹(shù)上畫(huà)滿了碩大的西瓜、蘋(píng)果、香蕉、葡萄、梨、桃子、山楂時(shí)，教師不要指責(zé)造型不像、顏色不對(duì)、這些水果不可能長(zhǎng)在一棵樹(shù)上，而是要關(guān)注幼兒豐富獨(dú)特的想象力；當(dāng)看到有幼兒將月亮畫(huà)成了冰淇淋時(shí)，也不要指責(zé)他畫(huà)得不對(duì)，而要先聽(tīng)聽(tīng)他內(nèi)心的真實(shí)想法，也許他會(huì)告訴你“因?yàn)槲蚁雵L一嘗月亮的味道，是不是和冰淇淋一樣好吃”。幼兒的一些作品有時(shí)候雖然與邏輯相悖，甚至荒唐離譜，但卻充滿了想象力和稚拙的魅力。

幼兒美術(shù)作品評(píng)價(jià)策略

1.結(jié)合幼兒繪畫(huà)發(fā)展階段了解幼兒的能力水平

在對(duì)幼兒的美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要了解幼兒的繪畫(huà)發(fā)展階段和心理發(fā)展水平。幼兒在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，是基于自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和感受，而不同階段的幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和表達(dá)方式是不同的。

有研究表明：幼兒的繪畫(huà)發(fā)展會(huì)經(jīng)歷涂鴉期、象征期、圖式期、寫(xiě)實(shí)期等階段，不同時(shí)期幼兒的用筆、內(nèi)心感受、表達(dá)方式是不同的。因此，教師在對(duì)幼兒的美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要基于不同年齡段幼兒的心理差異，對(duì)其繪畫(huà)作品用不同的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.讓幼兒參與評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)主體多元化

幼兒作為美術(shù)作品的主要?jiǎng)?chuàng)作者，有對(duì)自己作品進(jìn)行評(píng)價(jià)的權(quán)力，所以教師要讓幼兒參與到評(píng)價(jià)中來(lái)?yè)碛性u(píng)價(jià)的發(fā)言權(quán)，使其大膽地表達(dá)創(chuàng)作的意圖和過(guò)程。

“兒童學(xué)到了我要他學(xué)的東西了嗎”與“兒童表達(dá)了什么”是不一樣的。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中多以教師為主，甚至教師成了唯一的評(píng)價(jià)者，導(dǎo)致評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的主觀性。所以，幼兒、教師、家長(zhǎng)等都應(yīng)該參與到評(píng)價(jià)中，從不同的角度解讀幼兒的作品，促使我們更加全面地了解幼兒的發(fā)展水平。

3.關(guān)注幼兒的縱向發(fā)展而非橫向比較

藝術(shù)本身就是一種多樣性的表達(dá)過(guò)程，不同的人面對(duì)同一事物會(huì)有不同的審美體驗(yàn)。因此，在對(duì)幼兒美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注作品反映出的兒童特質(zhì)，比如創(chuàng)造力、觀察力、想象力，每一幅幼兒美術(shù)作品都反映了兒童獨(dú)特的視角。在對(duì)幼兒的美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要關(guān)注的是每個(gè)幼兒的縱向發(fā)展，了解每個(gè)幼兒的發(fā)展水平，并為其提供適合其發(fā)展需要的支架，而不是用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行橫向比較。我們需要的是千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)“兒童視角”，而不是唯一的、固定的“教師視角”。

對(duì)于幼兒美術(shù)作品而言，其實(shí)沒(méi)有所謂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只有參照體系，而這樣的參照體系只是為了更好地了解兒童，支持其進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)，我們也要認(rèn)識(shí)到參照體系僅供參考，任何參照體系都會(huì)隨著對(duì)兒童繪畫(huà)研究的深入而進(jìn)行調(diào)整；同時(shí)任何一種參照體系、標(biāo)準(zhǔn)都無(wú)法準(zhǔn)確判斷每一幅美術(shù)作品。

在幼兒美術(shù)作品評(píng)價(jià)的教育實(shí)踐中，每個(gè)人都會(huì)有不同的理解、不同的看法，但任何一種理解、任何一種聲音都需要圍繞幼兒而展開(kāi)，要從幼兒的視角出發(fā)，讓幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)回歸幼兒本身。