◇隗 娜（北京:北京市房山區(qū)教師進修學校）

教育評價可分為總結(jié)性評價和過程性評價。通常情況下，我們對學生的學習進行評價，是指在一個教學活動結(jié)束時進行的測驗。這種形式的評價稱為總結(jié)性評價。過程性評價則是運用于整個教學過程中，而不只是在教學活動告一段落時才使用。在教學過程中進行過程性評價，教師可以及時了解學生課堂學習情況，發(fā)現(xiàn)好的學習方法和解決問題的方法，并推薦給其他學生。通過觀察學生在學習活動中的表現(xiàn)，了解學生的學習狀況，評價教學的效果，進而調(diào)整教學目標、內(nèi)容、方法等，提高課堂教學活動的有效性。

一、教學內(nèi)容分析

《點亮小燈泡》是教科版四年級下冊“電路”單元中的第2 課。本課是學生建構(gòu)電路概念的初步形成課。在用一根導線和一節(jié)電池來點亮一個小燈泡的探究活動中，學生嘗試用多種連接方法使小燈泡亮起來，在探究活動中認識閉合電路，想象電流的流動過程。在這個探究活動中，學生初步建構(gòu)電路的概念，并在后面的幾課中不斷鞏固電路概念，應用電路解決實際問題?！饵c亮小燈泡》一課，學生在探究活動中發(fā)展了連接簡單電路、觀察、記錄、合作等多種科學探究能力和推理論證能力，形成正確的科學觀念和科學態(tài)度，培養(yǎng)了核心素養(yǎng)。

二、教學目標

（一）科學觀念

在用一節(jié)電池、一根導線點亮小燈泡的探究活動中，嘗試用多種方法連接電路點亮小燈泡，知道小燈泡只有在閉合回路中才能被點亮。

（二）科學思維

通過分析點亮小燈泡的幾種連接方法，抽象出小燈泡被點亮的連接方法的相同之處，概括出“小燈泡只有在閉合回路中才能被點亮”的結(jié)論；在形成閉合回路概念的過程中，能根據(jù)實驗現(xiàn)象對電流的流向做出想象與推測。

（三）探究實踐

能用多種方法連接電路點亮小燈泡，用畫圖的形式記錄下小燈泡亮和小燈泡不亮的所有連接方法；在點亮小燈泡的探究活動中，學生能夠觀察、描述點亮小燈泡的方法和實驗現(xiàn)象。

（四）態(tài)度責任

學生對點亮小燈泡的探究活動感興趣，愿意和同伴合作完成任務，認真傾聽他人發(fā)言，勇于發(fā)表自己的觀點；認識到電路對人們生產(chǎn)生活的重要作用，激發(fā)進一步探究電路的興趣。

三、設計過程性評價

過程性評價是貫穿整個課堂教學的，它是和教學過程結(jié)合在一起的同一過程。因此，教師應該在開展課堂教學活動之前，就要做好過程性評價的設計，在設計教學時，就要充分考慮如何進行過程性評價。設計《點亮小燈泡》一課的過程性評價任務時，重點關注課堂評價、關注學生的學習方法和學習過程。在教學過程中，通過觀察學生在學習活動中的表現(xiàn)，對學生的學習興趣、思維活動、學習方法、知識理解、學習困難及原因等方面進行評價，并以此為依據(jù)調(diào)整教學目標、內(nèi)容和方法。根據(jù)本課的教學目標和探究活動過程，筆者設計了以下幾個過程性評價任務：

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根據(jù)評價的具體任務，筆者設計了各個評價任務的標尺。在進行過程性評價時，用標尺去衡量學生所達到的水平等級，便于教師及時調(diào)整教學目標、內(nèi)容和方法。

四、過程性評價的過程

（一）在分組實驗記錄連接方法環(huán)節(jié)對學生進行評價

此環(huán)節(jié)評價的是學生的學習方法。在學生實驗記錄的過程中，觀察學生是否愿意與同伴合作。其中，評價學生的記錄能力包括兩個方面：一方面是評價學生的記錄是否全面；另一方面是評價學生的記錄是否準確。下面是各個評價任務的標尺。

學習方法記錄（是否全面）水平1只做實驗，沒有進行記錄水平2只記錄了小燈泡亮的方法，沒有記錄小燈泡不亮的方法水平3記錄比較全面，把小燈泡亮與不亮的方法都記錄下來了學習方法記錄（是否準確）水平1不知道如何進行畫圖記錄水平2能夠畫圖記錄，有些連接方法記錄得不準確水平3能夠準確地畫圖記錄，記錄與實際操作一致學習方法小組合作水平1自顧自做實驗，不理會他人水平2愿意與小組其他成員合作水平3愿意且主動與小組其他成員合作

評價結(jié)果分析。

1.記錄是否全面

學生在實驗記錄之前，教師向?qū)W生講清了記錄小燈泡亮和不亮的方法同等重要，并且采取了獎勵措施（與班級評測相結(jié)合）。因此，多數(shù)小組能做到邊實驗邊記錄，并且把小燈泡亮與不亮的連接方法都記錄下來了。

2.記錄是否準確

教師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)，各個小組都知道用畫圖的方式記錄連接方法。但是，有的小組記錄的連接方法不準確。例如實際操作時，導線的一端連接在了小燈泡的錫點上，畫圖記錄時卻把導線的一端連接在了小燈泡的金屬螺紋上。這時，教師就要對出現(xiàn)這種問題的小組進行指導，讓他們能夠準確地畫圖記錄。

3.學生的合作能力

教學時，每個小組有4 名學生，每組發(fā)兩套實驗材料。這就要求組員之間必須合作才能完成任務。在實驗過程中，有的學生畫得不好，或者不知道怎么畫，其他學生就會主動幫忙。學生能夠在小組合作中完成探究任務。

（二）在匯報交流實驗結(jié)果環(huán)節(jié)對學生進行評價

知識理解描述小燈泡點亮的連接方法水平1需要幫助才能表達小燈泡點亮的連接方法水平2能表達小燈泡點亮的連接方法，但語言缺乏條理性，不夠規(guī)范水平3能有條理、規(guī)范地表達小燈泡點亮的連接方法

教學實錄。

生：先把……導線插在電池的負極一端，之后，再把導線的另一端插在小燈泡的……

師：金屬螺紋。

生：金屬螺紋。最后再把錫點……錫點插在電池的正極一端。

評價結(jié)果分析。

學生匯報電路的連接方法時，描述上有些困難。主要原因是學生對小燈泡的各個部位名稱不熟悉。這個學生在描述連接方法時，是按照逆時針的方向來表述的，正好是一個圈。這樣描述有利于學生后面發(fā)現(xiàn)閉合回路的特點。此時，教師讓學生拿起小燈泡，再次認識小燈泡各個連接點的名稱，避免學生因為不清楚連接點名稱而造成描述困難，難以理解閉合回路的概念。

（三）在討論閉合電路環(huán)節(jié)對學生進行評價

通過分析閉合回路中各個元件的連接點以及連接方法，綜合認識點亮小燈泡的連接方法，抽象出小燈泡能夠被點亮的連接方法的相同之處，概括小燈泡只有在閉合回路中才能被點亮。

思維活動分析與綜合抽象與概括水平1能夠分析點亮小燈泡的各個連接方法，不能抽象出小燈泡能夠被點亮的連接方法的相同之處水平2能夠分析點亮小燈泡的各個連接方法，抽象概括小燈泡只有在閉合回路中才能被點亮有困難水平3能夠分析點亮小燈泡的各個連接方法，抽象出小燈泡能夠被點亮的連接方法的相同之處，概括小燈泡只有在閉合回路中才能被點亮

教學實錄。

生：把導線的一端連在小燈泡的金屬螺紋上，再把小燈泡的錫點放到電池的正極或負極就可以了。

生：把導線連接在電池的正極或負極上，然后讓小燈泡的錫點壓在電池的正極或負極上。之后，再讓導線的另一端插在小燈泡的金屬螺紋上，小燈泡就會亮了。

師：你覺得電池和小燈泡的哪些部位一定要連接到電路里面，小燈泡才會亮呢？

生：小燈泡的錫點、金屬螺紋還有電池的正極和負極。

師：在黑板上描出上述四個連接點。

師：小燈泡能亮的幾種連接方法有什么共同的地方？

生：小燈泡的錫點、金屬螺紋還有電池的正極和負極全都連進去了。

生：連好的線路是一個圈。

分析：通過傾聽學生的發(fā)言，教師發(fā)現(xiàn)，有的學生分析點亮小燈泡的各個連接方法時，沒有抽象出連接方法的相同之處。于是，教師根據(jù)學生的回答情況進行反饋，并進行集體指導。接下來學生重點觀察連接點，發(fā)現(xiàn)連接方法的相同之處，歸納概括出小燈泡只有在閉合回路中才能被點亮。

五、總結(jié)

（一）學生的學習方法方面

1.記錄能力

學生能夠按照要求，用畫圖的形式記錄下小燈泡亮和小燈泡不亮的方法，并且記錄得比較全面。通過課堂巡視，教師發(fā)現(xiàn)，8個小組中有3個小組在畫電路圖時，有些連接部位記錄得不準確，存在著畫圖與實際連接不相符的現(xiàn)象，但經(jīng)過教師的指導能夠及時改正。綜合分析表明，學生已經(jīng)具有一定的全面記錄的能力，但是準確記錄的能力還需進一步培養(yǎng)和提高。

2.合作能力

每個小組的組員都有明確的分工。從課堂上學生在組內(nèi)的活動表現(xiàn)來看，大多數(shù)學生能夠做到各負其責。當他們遇到困難時，組內(nèi)學生能夠互相幫助，共同完成任務。這些表明學生已經(jīng)具有了一定的合作能力與合作意識。

3.觀察能力

在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)，學生只有在教師不斷指導和幫助下，才能總結(jié)出閉合回路的特點。這表明學生的觀察能力還比較薄弱，觀察時需要教師有效指導。

（二）學生的知識理解方面

在匯報交流實驗結(jié)果環(huán)節(jié)，共有4 名學生發(fā)言。這4 名學生在匯報結(jié)果時條理比較清晰，但都存在語言斷斷續(xù)續(xù)、不連貫的現(xiàn)象。尤其是前幾名學生，匯報時不能用“小燈泡的錫點”“小燈泡的金屬螺紋”這些詞匯進行表達，語言不夠規(guī)范。基于學生的情況，教師讓學生拿起小燈泡，再次認識小燈泡各個連接點的名稱。接下來，學生便可以清晰地描述小燈泡能被點亮的連接方法，為學生發(fā)現(xiàn)連接方法的相同之處、更好地理解閉合回路的概念奠定了知識基礎。

（三）學生的思維活動方面

在討論閉合回路環(huán)節(jié)，教師通過傾聽學生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)學生在分析點亮小燈泡的各個連接方法時存在的困難，及時調(diào)整教學設計，對學生進行有針對性指導與提示。引導學生將觀察的重點放在連接點上，發(fā)現(xiàn)連接方法的相同之處，歸納概括出小燈泡只有在閉合回路中才能被點亮。

六、思考

（一）過程性評價的方法要靈活多樣

在科學課堂上，對學生進行過程性評價的方法有很多種。例如觀察學生的學習表現(xiàn)，以此來安排教學內(nèi)容，調(diào)整教學進度，完善教學方法；與學生交談，了解學生對問題的看法；分析學生的記錄單，掌握學生在科學活動中的情況；試卷測驗，其中包括在開始學習前對學生進行的前測和學習結(jié)束后對學生的學習結(jié)果進行的后測；傾聽學生分組討論和發(fā)言，了解學生的想法；等。教師要根據(jù)設計的過程性評價任務，靈活采用各種評價方法。

（二）根據(jù)探究活動環(huán)節(jié)采用不同的評價方法

科學探究一般包括提出問題、猜想與假設、制定計劃、搜集證據(jù)、分析證據(jù)得出結(jié)論、對結(jié)果進行解釋與評估等活動。過程性評價可以在這些活動中進行，根據(jù)不同的探究環(huán)節(jié)對學生進行不同形式的過程性評價。

科學探究環(huán)節(jié)猜想與假設制訂計劃搜集證據(jù)分析證據(jù)得出結(jié)論對結(jié)果進行解釋與評估過程性評價方法問卷、訪談分析記錄單、傾聽學生口頭描述評測學生填寫的記錄單、觀察學生在活動中的表現(xiàn)分析記錄單、傾聽學生匯報傾聽學生的發(fā)言

科學課程強化過程性評價，重視“教學評”一體化?？茖W教師在課堂教學過程中，要關注學生在探究和實踐過程中的真實表現(xiàn)與思維活動，關注個體差異，充分發(fā)揮課堂過程性評價的診斷、激勵和促進作用，并能夠基于學生課堂過程性評價的結(jié)果調(diào)整教學目標和教學方法，進而提高課堂教學的有效性。