王 晶

（吉林省科技館，長春 130117）

0 引 言

展覽教育是科技館立館之本，是科技館實現(xiàn)科普教育職能的重要手段?？萍拣^展覽教育經(jīng)歷了“有展無教”“重展輕教”“展教結(jié)合”的發(fā)展階段，在展教內(nèi)容、形式融合上的探索逐漸深入。近年來，“科教融合”的育人理念逐漸滲透到科技館展教領(lǐng)域，對科技館展教形式、內(nèi)容的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。

1 科教融合對科技館展教的重要意義

“科教融合”是針對高等教育提出的育人理念，隨著科教領(lǐng)域的快速發(fā)展，“科教融合”的育人理念也在不斷下沉，向基礎(chǔ)教育延伸。在國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃中提到，要研究制定中小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，充分利用各類社會科技教育資源，大力開展校內(nèi)外結(jié)合的科技教育活動，加強對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？梢?，基礎(chǔ)教育與科學(xué)教育的融合發(fā)展是探索培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的方法之一。

科技館作為重要的科普教育陣地，主要通過展覽教育向公眾特別是青少年進行科學(xué)普及，其教育功能和屬性不言而喻，探索科教融合是推進科技館展覽教育事業(yè)發(fā)展的重要途徑。在2006 年頒布的《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要（2006—2010—2020 年）》（以下簡稱《綱要》）中針對未成年人科學(xué)素質(zhì)行動就提到，要整合校外科學(xué)教育資源，建立校外科技活動場所與學(xué)校課程相銜接的有效機制?！毒V要》進一步明確了以科技館為代表的科普場館的科普教育職能，為科技館探索科教融合提供了綱領(lǐng)性的指引。2021 年“雙減”政策實施，更是為科技館探索科教融合提供了發(fā)展空間。

近年來，科技館在科教融合方面開展了大量的探索與實踐，“館校結(jié)合”“大篷車進校園”等眾多形式的科教活動在全國范圍內(nèi)開展并取得了一定成果?？平倘诤系纳钊胩剿髟诖龠M科技館展教發(fā)展的同時也對展教管理工作提出了新的要求和挑戰(zhàn)。那么，如何做好科技館展教管理，發(fā)揮展教優(yōu)勢，探索展教資源與科學(xué)課程、輔導(dǎo)方法與教學(xué)方法等科教內(nèi)容融合，使其成為培育人才、提升青少年科學(xué)素養(yǎng)的有力支持是科技館展教管理工作面臨的首要問題。

2 科教融合對科技館展教管理的影響

展教管理的核心是業(yè)務(wù)能力管理。展教業(yè)務(wù)基本圍繞展品輔導(dǎo)講解、教育活動設(shè)計開發(fā)以及科普活動實施這三方面開展。對促進展教發(fā)展的科教融合模式的探索也圍繞這三方面展開。

2.1 輔導(dǎo)員大賽促進從業(yè)人員展品輔導(dǎo)講解水平提升

輔導(dǎo)員大賽（以下簡稱“大賽”）作為業(yè)內(nèi)最早開始的考查輔導(dǎo)員講解能力、提高科技輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)和專業(yè)技能的全國性賽事交流平臺，已發(fā)展成為科技館專業(yè)技能競技的權(quán)威賽事之一，賽事內(nèi)容和形式為科技輔導(dǎo)員樹立了行業(yè)標(biāo)桿，大賽方向、賽制變化指引著科技館展覽教育、科教融合的發(fā)展。根據(jù)賽制變化和探究方向可以將大賽對科教融合探究分成三個階段。

2.1.1 以“講解”為主要考查內(nèi)容的第一階段

這一階段主要圍繞展品開啟概念性、語言性的灌輸式講解，講解內(nèi)容往往抽象、晦澀難懂，講解過程可以做如下分解，“看”展品—“按”按鈕—“講”原理—“說”應(yīng)用，四五分鐘的講解，只有輔導(dǎo)員在表達，公眾作為科普服務(wù)主體的地位沒有充分顯現(xiàn)。

2.1.2 以“探究式輔導(dǎo)”為主要考查內(nèi)容的第二階段

這一階段中公眾作為科普服務(wù)的主體被重視起來，首次采取將輔導(dǎo)對象進行分層的輔導(dǎo)方式嘗試從展品輔導(dǎo)中探索精準(zhǔn)科普。輔導(dǎo)過程向“引導(dǎo)”“觀察”展品—“探究”原理—“驗證”原理—“拓展”知識進行過渡。這一階段重點研究的是教育方法的使用以及在輔導(dǎo)過程中如何對青少年的科學(xué)思維進行引導(dǎo)。

2.1.3 以“教育策劃能力”為主要側(cè)重點的第三階段

此階段在前兩階段內(nèi)容基礎(chǔ)上增加了輔導(dǎo)思路解析環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了在展品輔導(dǎo)過程中要將展品講解、活動設(shè)計與教育學(xué)方法進行充分融合的思路，同時要注重教學(xué)效果的反饋，在傳播內(nèi)容上除科普知識、科學(xué)方法外，科學(xué)精神培育開始被關(guān)注。

綜上所述，科技館展教從業(yè)人員對科學(xué)教育的探索和理解是逐漸遞進的，對于展品的理解從表象轉(zhuǎn)為內(nèi)在，展教管理工作中對科教融合逐步重視起來，輔導(dǎo)員也不再是以往的講解員，身份正在向科普教師方向轉(zhuǎn)變，科技館的教育屬性充分顯現(xiàn)。

2.2 教育項目“展評”“培育”促進教育活動水平提升

開展教育活動是科技館展教的職責(zé)。近年來，我國科技館展教在教育活動設(shè)計的水平上有了顯著提升。“科技場館科學(xué)教育項目展評”“科技場館科學(xué)教育項目培育”（以下簡稱“展評”“培育”）在激勵各地科技館開發(fā)教育項目、引領(lǐng)和推廣先進設(shè)計理念與思路、培育設(shè)計能力等方面發(fā)揮的重要作用。科技館展教作為“展評”“培育”的參與和實施主體之一，在進行教育活動設(shè)計時要充分考慮學(xué)生學(xué)齡特點，對接《課標(biāo)》的同時，要引進教育學(xué)的理論和方法，使教育活動與學(xué)校教育連接更加緊密、更有深度。通過獲獎作品可以看到，好的教育活動是通過實踐得出的。如在2016 年第三屆“展評”中榮獲“特別獎”重慶科技館項目就推出5 個系列的85 門課程，既對接了學(xué)校教學(xué)內(nèi)容，又具有科技館鮮明特色，廣受學(xué)校師生歡迎，學(xué)校排隊預(yù)約，改變以往各地普遍存在的“館求?！本置妗?/p>

2.3 館校結(jié)合打通科教融合實踐渠道

館校結(jié)合是科技館最早開始探索的科教融合模式，由科技館和學(xué)校共同參與完成，旨在面向在校學(xué)生開展教育活動豐富青少年科學(xué)知識、拓展科學(xué)視野，與學(xué)校教育補充互譯，提升科教效果。目前，我國館校合作形式多樣，科普大篷車、科技活動（科學(xué)課、科學(xué)實驗等）進校園等都已成為各個科技館開展活動的主要形式。無論哪種類別，都是科技館主導(dǎo)，生產(chǎn)大量的活動或者課程，等待中小學(xué)生參與，這種由場館主導(dǎo)的館校合作模式也可以總結(jié)歸納為生產(chǎn)者—消費者模式。這種模式下，館校結(jié)合成為科技館教育與學(xué)校教育融合探究的實踐渠道，是科技館展覽教育實踐育人理念、課程理論的重要途徑，也是對科技館講解輔導(dǎo)、教育活動的有力實踐路徑。中國科技館自2009年新館開放以來，館校合作經(jīng)歷了從初步探索到快速發(fā)展階段，在多年探索和實踐的基礎(chǔ)上，逐步構(gòu)建“館、校、師、生、課”五位一體的館校合作體系。

吉林省科技館經(jīng)過十多年的實踐，也形成了以“研學(xué)”“館校共建”為主要形式的館校合作模式，與長春市教育局開展深度合作，簽約40 余所研學(xué)學(xué)校，建立青少年科教服務(wù)特色訂單；簽約6 所基地示范校，為2 000 余名學(xué)生提供了千余課時的課程服務(wù)，成為科教融合探索實踐的主渠道。

3 科教融合背景下展教管理面臨的問題

通過以上分析可以看出，對各種科教融合模式的探索過程是科技館展教發(fā)展的一個縮影，側(cè)面反映了展教對科教融合的探索歷程，同時也映射出在科教融合背景下科技館展教管理面臨的問題和挑戰(zhàn)。

3.1 科教融合體系尚不完善

經(jīng)過十多年對科教融合的積極探索，科技館展教在科教內(nèi)容、科教方法的融合上取得一定的成果，讓科技館教育不僅僅是局限于展品，不再是就展品而講展品，也能圍繞《課標(biāo)》豐富展品講解內(nèi)容、設(shè)計形式新穎的優(yōu)秀教育活動，發(fā)揮其應(yīng)有功能。然而從科教融合發(fā)展來看，目前科技館展教對科教融合的探究仍然過于局限，探究路徑仍然局限在“館”和“?！钡膶用?，探究內(nèi)容依然以“展品”和“學(xué)科”為主，沒有充分利用現(xiàn)有科普平臺資源，建立強大的科教資源庫，尚未形成完善的科教融合體系，距離打造科教共同體的目標(biāo)還有一定差距。

3.2 理論與實踐結(jié)合難度較大

近年來，科技館在展品講解和教育活動設(shè)計開發(fā)上配合問題探究式、訓(xùn)練與實踐式等教學(xué)方法的使用，讓科技館實現(xiàn)“現(xiàn)場教學(xué)”的真正價值，教育效果加倍。同時增加“主題教學(xué)”“情景教學(xué)”的應(yīng)用，構(gòu)建青少年知識構(gòu)架，以獲得自由且完整的自我體驗、自我升級，讓科技館教育與學(xué)校教育模式逐漸靠近。然而，科技館展教在科教融合領(lǐng)域服務(wù)的主體是青少年，不同年級的學(xué)生知識掌握程度差異巨大，講解內(nèi)容和方法也會有所不同。雖然在賽事的理論層面科技館在講解對象上做了細(xì)致要求，但在實踐過程中，對探究主體的認(rèn)知規(guī)律把握仍然是一大難點，特別是在進行大體量科教活動時，圍繞主體認(rèn)知進行精準(zhǔn)的科學(xué)教育仍然困難，實施效果能達到重慶科技館的少之又少，存在理論與實踐的結(jié)合難度大、不緊密等問題。

3.3 科教人員素質(zhì)水平參差不齊

青少年來科技館參觀學(xué)習(xí)不再是以學(xué)習(xí)“科學(xué)知識”為唯一目的。在看似簡單的展品輔導(dǎo)過程中，學(xué)生要帶著問題來，用理性的思維進行判斷，通過探究方法證實自我推斷，在潛移默化中進行“科學(xué)精神”的培育，“授人以魚不如授人以漁”的教育理念在科教領(lǐng)域不斷深化。這就對科技輔導(dǎo)員、科技教師的能力水平和科學(xué)素養(yǎng)有更高的要求。從近年來全國各地展教人員參賽情況來看，結(jié)合館?；顒訉嵤┬Ч?，展教從業(yè)人員的水平仍然參差不齊，這里既包括學(xué)科、學(xué)歷差異，也包含活動策劃能力等技能差異，從業(yè)者對科教內(nèi)容和方法的把握能力各有高低，輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)水平有待提升。

4 科教融合背景下優(yōu)化科技館展教管理的策略

4.1 注重利用科教平臺資源提升展教質(zhì)量

科教融合發(fā)展已經(jīng)成為青少年科技教育未來發(fā)展的大趨勢，在《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要實施方案（2016—2020 年）》中提出，要大力開展校內(nèi)外結(jié)合的科技教育活動。充分發(fā)揮非正規(guī)教育的促進作用，推動建立校內(nèi)與校外、正規(guī)與非正規(guī)相結(jié)合的科技教育體系。校內(nèi)外科教機構(gòu)要逐漸靠攏，共建科教平臺，實現(xiàn)科普資源共享。根據(jù)中國科協(xié)辦公廳發(fā)布的最新通知，全國有800 家單位被認(rèn)定為2021—2025 年全國科普教育基地，這里包括科技館、博物館、研究所等眾多領(lǐng)域的機構(gòu)和單位，都擁有豐富的科教資源，未來科技館展教如能充分利用科教平臺資源，創(chuàng)新展教活動形式、提升活動質(zhì)量，將對展教發(fā)展大有裨益。

4.2 注重實踐經(jīng)驗精準(zhǔn)化推進展教活動

在《科技館展覽教育服務(wù)規(guī)范》（GB/T 41131-2021）中提到，科技館展覽教育服務(wù)宜以觀眾為中心，充分考慮目標(biāo)受眾及其他服務(wù)對象的需求，尤其考慮老年人、兒童、不同文化背景以及不同行為能力等特殊觀眾的需求。青少年作為科教融合的主要受眾群體，在實施教育活動過程中要充分考慮該群體的年齡認(rèn)知差異，重點以學(xué)齡為依據(jù)，對內(nèi)容進行精準(zhǔn)化推進。以吉林省科技館推出館校共建項目為例，該項目針對小學(xué)生完成了一套（6冊）18章課程內(nèi)容設(shè)計，滿足不同年齡段學(xué)生對科學(xué)教育的需求，也是對展教管理精準(zhǔn)化推進的創(chuàng)新嘗試。

4.3 注重強化科教人才培養(yǎng)和隊伍建設(shè)

非正規(guī)教育和正規(guī)教育一樣，都要重視教師的培養(yǎng)和隊伍的建設(shè)。科技輔導(dǎo)員目前仍然是科普場館里實施科技教育的主力軍，是科教融合發(fā)展的探索者、執(zhí)行者。在科教融合的大環(huán)境下，科技輔導(dǎo)員的職能不再局限于知識傳播，更多的是科學(xué)方法的傳授和科學(xué)思維的引導(dǎo)，科技輔導(dǎo)員素質(zhì)提升，能力提升格外重要。像美國的舊金山探索博物館和富蘭克林研究所都設(shè)有專門的教師學(xué)院，邀請科學(xué)家和教育家親自對科學(xué)教師進行培訓(xùn)。不僅向科學(xué)老師傳授科學(xué)知識，還教授其課堂探究式教學(xué)的策略和方法。在我國，展教人才隊伍的培訓(xùn)更多的是知識點、教學(xué)內(nèi)容的培訓(xùn)探討，對于科學(xué)精神的培育還要加強引導(dǎo)，打造一支科學(xué)素養(yǎng)高、科學(xué)知識豐富、教育能力強的專業(yè)科教隊伍，有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)精神和實踐創(chuàng)新能力，為學(xué)生終身發(fā)展打好堅實基礎(chǔ)。

5 結(jié) 語

科技館作為非正規(guī)教育的一部分，是對學(xué)?？茖W(xué)教育的有益補充，承擔(dān)著重要的科普教育職責(zé)。展教作為科技館業(yè)務(wù)發(fā)展的核心部門，在科技館探索科教融合發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。未來，在科教融合的大背景下，展教管理的體制機制、內(nèi)容形式探究還有很大發(fā)展空間，相信科技館也會積極嘗試，不斷探索展教管理新模式，為打造科教共同體奠定基礎(chǔ)。