◎ 劉 銳 曹 燕

（1.安徽省六安經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)皋陶學(xué)校，六安 237000；2.安徽省六安外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，六安 237000）

一、引言

林語(yǔ)堂先生在其書(shū)中寫(xiě)道“究而言之，一個(gè)人一生出發(fā)時(shí)所需要的，除了健康的身體和靈敏的感覺(jué)之外，只是一個(gè)快樂(lè)的孩童時(shí)期——充滿家庭的愛(ài)情和美麗的自然環(huán)境便夠了?！倍俺錆M家庭的愛(ài)情”必然需要恰到好處的家庭教育，可見(jiàn)家庭教育在一個(gè)人的成長(zhǎng)中扮演著極其重要的角色。那么，檢驗(yàn)“家庭教育”的試金石是什么？是親子關(guān)系。所有的家庭教育必須以親子關(guān)系為載體，并在親子關(guān)系中呈現(xiàn)。

在日常生活中，經(jīng)常會(huì)有家庭因親子關(guān)系緊張導(dǎo)致矛盾與沖突，甚至大打出手，進(jìn)而釀成令人痛惜的悲愴事件，讓人唏噓不已。當(dāng)作為心理健康教育工作者的我們面對(duì)這樣的“緊張關(guān)系”時(shí)，該如何應(yīng)對(duì)呢？繪畫(huà)心理分析的理論與技術(shù)為我們提供了一個(gè)新的思路，在構(gòu)建積極的親子關(guān)系方面，“繪畫(huà)”將會(huì)起到事半功倍的效果。透過(guò)繪畫(huà)與親子一起探討、體會(huì)溝通的秘訣，不僅可以打破防御，消融隔閡，更能夠促進(jìn)愛(ài)的流通，拉近親子之間的距離，增進(jìn)親密感。

二、繪畫(huà)心理分析及其優(yōu)勢(shì)

繪畫(huà)心理分析就是通過(guò)對(duì)繪畫(huà)的分析來(lái)探索創(chuàng)作者的心理信息。根據(jù)投射理論，在繪畫(huà)當(dāng)中，我們會(huì)無(wú)意識(shí)地流露出自己的情緒情感、興趣、需要、動(dòng)機(jī)、沖突、防御等內(nèi)在狀態(tài)。這些內(nèi)在狀態(tài)有時(shí)候是我們無(wú)法言說(shuō)的，因?yàn)槲覀円庾R(shí)不到或者意識(shí)蒙眬，而繪畫(huà)可以繞過(guò)我們的意識(shí)直接地表達(dá)。其次，大腦半球分工理論告訴我們，我們的左腦擅長(zhǎng)言語(yǔ)邏輯、抽象思維等，而右腦更擅長(zhǎng)繪畫(huà)、音樂(lè)、空間想象。因此，心理學(xué)家Ley 認(rèn)為，“一個(gè)人不能用左半球的鑰匙去打開(kāi)右半球的鎖?！碑?dāng)我們用語(yǔ)言無(wú)法言說(shuō)的時(shí)候，就可以通過(guò)繪畫(huà)很好地表達(dá)，而且更有效。同時(shí)，繪畫(huà)心理分析取材簡(jiǎn)單，形式富有趣味性，容易被學(xué)生和家長(zhǎng)接受。

三、善用繪畫(huà)主題，“繪”出愛(ài)的橋梁

（一）打破防御，用“房樹(shù)人”松動(dòng)隔閡

當(dāng)家長(zhǎng)仍然在無(wú)意識(shí)地使用自己成長(zhǎng)中形成的教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)教育自己孩子的時(shí)候，卻不曾覺(jué)察到，這種不合時(shí)宜的教育方法已經(jīng)不能滿足當(dāng)下孩子的成長(zhǎng)需要。其次，一個(gè)孩子進(jìn)入青春期以后，他面對(duì)著種種生理和心理方面的壓力，這個(gè)時(shí)候，我們家長(zhǎng)如果再固守兒童時(shí)期的親子相處模式，兩者疊加，沖突自然難免。

“每次問(wèn)他的想法，他總是不愿意跟我講。你讓他把看過(guò)的書(shū)本放整齊，他偏偏放得到處都是。真是沒(méi)有辦法！”小A 的媽媽無(wú)奈地訴說(shuō)著。小A是一個(gè)12 歲的男生，有一個(gè)剛上幼兒園的妹妹，爸爸常年在外上班，聚少離多，平日隨媽媽和妹妹一起生活。不知道為什么，媽媽越來(lái)越覺(jué)得小A 不理自己，不愿意與自己說(shuō)話，也更加“不聽(tīng)話”，所以前來(lái)接受輔導(dǎo)。

我仍然清晰地記得與他們母子首次見(jiàn)面時(shí)的情景：小A 遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟在媽媽后面，表情極不情愿。因?yàn)檩o導(dǎo)的需要，我有意安排他們并肩而坐，只是小A 不但不愿意與媽媽坐在一起——嘴里不停地嘟囔著“我不要跟她坐在一起”，而且連眼睛都不愿意看向媽媽?zhuān)麄€(gè)身子偏向一邊，如同相斥的兩塊磁鐵一般。

第一次親子溝通，我準(zhǔn)備利用“房樹(shù)人”組合圖，通過(guò)其中象征性的“語(yǔ)言”，讓媽媽和孩子看到彼此不曾注意的雙方的性格、情緒情感、困惑與沖突。進(jìn)而共情，動(dòng)搖他們之間的防御與隔閡。

圖1 是媽媽畫(huà)的“房樹(shù)人”組合圖，高高的山坡上長(zhǎng)著一棵有手掌形樹(shù)冠的樹(shù)。我引導(dǎo)她去感覺(jué)，小A 的媽媽很快意識(shí)到這種“高高在上的樣子”。日常生活中的媽媽很難覺(jué)察到，與小A 的相處是“高高在上的樣子”，即使有所覺(jué)察，那種模糊、不清晰的反思也很難讓她蹲下身子，平等地帶著尊重地去傾聽(tīng)小A。當(dāng)我們以眼前的畫(huà)為載體時(shí)，就畫(huà)論畫(huà)，討論起來(lái)就容易多了。另外，兩個(gè)孩子圍繞著媽媽這棵“大樹(shù)”玩耍，無(wú)意識(shí)中表明，媽媽還是不能接受小A 的長(zhǎng)大，不太愿意給他更多的獨(dú)立自主?！八吘归L(zhǎng)大了，到了青春期，有一定的獨(dú)立能力，需要一定的自由空間。媽媽不能再像看小寶寶一樣看著他了。”聽(tīng)到這些，被共情的小A 開(kāi)始松動(dòng)自己的心理防御，對(duì)媽媽的了解也更進(jìn)了一步。雖然還有意識(shí)地與媽媽保持距離，但我知道，“愛(ài)的表達(dá)”已經(jīng)在他們之間蠢蠢欲動(dòng)。

圖1

再看圖2，這是小A 的“房樹(shù)人”，我好奇的是略靠右下的三個(gè)小人兒?！靶，能跟大家說(shuō)說(shuō)這三個(gè)人嗎？”“他們是我的小伙伴，我們?cè)谝黄鹜嫠?。他們都是我在M 地的朋友?！?/p>

圖2

“有現(xiàn)在的小朋友嗎？”小A 直搖頭。媽媽聽(tīng)到這里，哽咽著說(shuō)：“我到現(xiàn)在才知道，他還在懷念以前在M 地的生活，還在想著他們。他之前從來(lái)沒(méi)有告訴我?！眿寢屢贿呎f(shuō)，一邊帶著內(nèi)疚哭泣起來(lái)，然后主動(dòng)地?fù)ё×诵。被摟的小A 雖有些被動(dòng)，卻也沒(méi)有拒絕。沒(méi)有拒絕的還有那強(qiáng)忍在小A眼中，訴說(shuō)著無(wú)限委屈的淚水。

（二）在現(xiàn)實(shí)與理想間尋找平衡，消融“隔閡”

下面一次活動(dòng)，需要小A 畫(huà)出“現(xiàn)實(shí)中的媽媽和理想中的媽媽”，媽媽畫(huà)出“現(xiàn)實(shí)中的孩子和理想中的孩子”。通過(guò)這樣的畫(huà)面呈現(xiàn)，孩子能夠直觀地了解媽媽是如何看待自己的，對(duì)自己抱有什么樣的希望。媽媽也可以知道自己在孩子的眼中是什么樣的狀態(tài)，對(duì)自己有哪些期望。當(dāng)一些不曾言說(shuō)的“愛(ài)”被表達(dá)出來(lái)時(shí)，愛(ài)便開(kāi)始流動(dòng)，關(guān)系也就走向了親密。

如圖3，畫(huà)面左邊是媽媽描畫(huà)出的現(xiàn)實(shí)中小A 的狀態(tài)——坐在椅子上看電視。畫(huà)面右邊是小A 走在一條綠樹(shù)成蔭的小道上，很顯然，媽媽希望小A少在家里看電視，多出去玩一玩。同時(shí)，坐著的小A 在媽媽的心目中也顯得那么沒(méi)有活力。對(duì)于媽媽這樣的期望，小A 也說(shuō)出了自己的想法：“自己曾經(jīng)想和小區(qū)里孩子出去玩一玩，但是因?yàn)閶寢尩膿?dān)心而放棄了。”這個(gè)“不能說(shuō)的秘密”終于被表達(dá)了出來(lái)，聽(tīng)到這些，媽媽若有所悟：“現(xiàn)在知道了他的想法，是的，這么大了，也不能老是看著他了。”如此，溝通的障礙又少了一些，親子之間的信任自然增加了幾分。

圖3

再看圖4，在小A 的眼中，現(xiàn)實(shí)的媽媽是不開(kāi)心的，整天繃著臉。而理想的媽媽是開(kāi)心的，穿著美麗的衣服在那里跳舞。看著眼前的“畫(huà)面”，媽媽再一次眼睛紅了，哽咽道：“小A 對(duì)媽媽的關(guān)心和愛(ài)，媽媽都知道了。”在此情境里，以畫(huà)為媒，母子間被隱藏的“關(guān)心”和“愛(ài)”自然地流露出來(lái)，流向彼此。

圖4

（三）利用家庭動(dòng)態(tài)圖，為“改變”創(chuàng)造一個(gè)更健康的家庭環(huán)境

通過(guò)前兩次輔導(dǎo)，小A 與媽媽之間的交流通暢了很多。這次他帶著滿臉的得意與笑容跑在媽媽前面，先于媽媽氣喘吁吁地跑進(jìn)輔導(dǎo)室。為了構(gòu)建一個(gè)更加健康的家庭環(huán)境來(lái)支持這樣的“改變”，使更多的輔導(dǎo)環(huán)境遷移到他們?nèi)粘５募彝キh(huán)境中，我選擇了“家庭動(dòng)態(tài)圖”繪畫(huà)。

在家庭動(dòng)態(tài)圖中，親子雙方可以直觀地看見(jiàn)對(duì)方在意的，留下深刻印象的家庭成員互動(dòng)情況。在心理教師的引導(dǎo)下，思考親子交往中需要注意和改變的地方，進(jìn)而促進(jìn)家庭系統(tǒng)功能進(jìn)一步完善，增強(qiáng)每一位家庭成員的幸福感。

與爸爸在一起的時(shí)光是小A 最留戀的記憶。特別是有了妹妹以后，媽媽對(duì)妹妹的偏愛(ài)既增加了與小A 的心理距離，又強(qiáng)化了小A 對(duì)父親的想念。如圖5，小A 在左側(cè)畫(huà)出了與爸爸打羽毛球的場(chǎng)景，在繪畫(huà)心理分析當(dāng)中，紙張的左側(cè)常常與“留戀過(guò)去”息息相關(guān)，這與小A 的情況完全符合。在畫(huà)面的右側(cè)，媽媽和妹妹在房間里看電視，這一個(gè)有意思的房間把小A 的一家人分成了兩個(gè)團(tuán)體——一邊是爸爸與自己，另一邊是媽媽與妹妹。小A 在無(wú)意識(shí)中投射出與媽媽、妹妹的距離，不管是心理上還是現(xiàn)實(shí)中都是如此。再者，這種有意無(wú)意的距離也流露出更深層的關(guān)系——媽媽分享了太多的愛(ài)給妹妹，所以小A“不喜歡”妹妹；小A 的自戀受傷了，因?yàn)閶寢尣辉僦粣?ài)他一個(gè)人；小A 對(duì)爸爸的想念也增加了，似乎只有爸爸不會(huì)把愛(ài)全給妹妹，爸爸還是那么喜歡自己。

圖5

“妹妹在家里看電視，媽媽躺在床上玩手機(jī)。我和爸爸在外面打羽毛球。爸爸經(jīng)常不在家，很喜歡與爸爸在一起玩的日子。不喜歡妹妹，妹妹是公主，我經(jīng)常會(huì)跟她爭(zhēng)玩具?！?/p>

再看媽媽的家庭動(dòng)態(tài)圖（見(jiàn)圖6），媽媽和妹妹被畫(huà)在中間靠上的位置，很顯然媽媽與妹妹之間的關(guān)系最親密，距離最近。相反，哥哥遠(yuǎn)離每一位家庭成員（爸爸在外上班，是可以理解的），說(shuō)明哥哥與媽媽、妹妹的疏遠(yuǎn)。一家人都是各忙各的，沒(méi)有交流互動(dòng)。

圖6

通過(guò)這兩幅“家庭動(dòng)態(tài)圖”，我們發(fā)現(xiàn)了所有行為背后更深層次的家庭環(huán)境問(wèn)題，同時(shí)可以看出，小A 不僅希望爸爸能夠給予他足夠的陪伴，媽媽的愛(ài)同樣是非常重要的。媽媽既要關(guān)心愛(ài)護(hù)年紀(jì)尚幼的妹妹，也要“放下手中的手機(jī)”。兩幅畫(huà)都在提示，家長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注剛剛進(jìn)入青春期的哥哥，和妹妹一起幫助哥哥度過(guò)這個(gè)“多事之秋”。一家人的互動(dòng)多一些，對(duì)家庭成員的關(guān)注多一點(diǎn)，家庭系統(tǒng)中愛(ài)的能量才能夠流動(dòng)得更加順暢。

小A 與媽媽看著彼此的家庭動(dòng)態(tài)圖，比以往任何時(shí)候都清楚他們的問(wèn)題所在，這也為他們嘗試新的交往模式提供了動(dòng)力。

（四）合作繪畫(huà)理想家庭圖——在合作共“營(yíng)”中升華“關(guān)系”

世界上沒(méi)有完美的、一勞永逸的關(guān)系，所有的關(guān)系都需要“經(jīng)營(yíng)”，親子關(guān)系也不例外。通過(guò)合作繪畫(huà)，親子既能體驗(yàn)到合作的樂(lè)趣，在合作中培養(yǎng)更加深入的親密關(guān)系，又能認(rèn)識(shí)到幸福的家庭需要彼此努力，共同“經(jīng)營(yíng)”。其次，要繪制出“理想家庭圖”，親子之間必須相互溝通、理解，充分表達(dá)自己，理解對(duì)方，在取得一致意見(jiàn)的前提下，共同繪制。如此，一個(gè)孕育于共通情感基礎(chǔ)之上的作品才能夠完成。最后，創(chuàng)作過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)也會(huì)遷移到日常的家庭交往中，使得親子關(guān)系進(jìn)一步升華。

小A 與媽媽一起繪制了“理想家庭圖”（見(jiàn)圖7），母子倆很有默契地達(dá)成了共識(shí)：（1）每位家庭成員之間的距離適中且相近——每一位家庭成員都應(yīng)該得到關(guān)注，誰(shuí)都不可以被忽略；（2）爸爸與小A 坐在一起，特別是爸爸的身體傾向小A——作為頂梁柱的爸爸應(yīng)該更多地回歸家庭，多陪陪小A，滿足他對(duì)父愛(ài)的需要；（3）爸爸與小A 在一起打羽毛球，媽媽在旁邊帶著妹妹騎車(chē)——不再只有爸爸與小A，而是一家人互動(dòng)，其樂(lè)融融。

圖7

“既然你們都能想到一起去，只要我們一起努力，這樣的理想不用太久就會(huì)實(shí)現(xiàn)。所以，小A 不是不愿意出去玩，也不是完全留戀過(guò)去的幾個(gè)好朋友。其中還有那自由自在的美好時(shí)光，一家人其樂(lè)融融的時(shí)光?！甭?tīng)到這里，小A 高興地給媽媽捏起了肩膀。從第一次輔導(dǎo)的極不情愿，滿臉不愉快，到第二次、第三次的越來(lái)越活躍，越來(lái)越樂(lè)于參加繪畫(huà)活動(dòng)，小A 不但與媽媽的交流增多了，而且更主動(dòng)地去表達(dá)自己，去接觸媽媽。

四、輔導(dǎo)反思

第一，就畫(huà)論畫(huà)，有理有據(jù)。不愿意用語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)候，繪畫(huà)可以讓來(lái)訪者放下防御，自然流露。在繪畫(huà)中，小A 的媽媽可以根據(jù)畫(huà)面內(nèi)容自然地討論自己的強(qiáng)勢(shì)、自我中心（第一次輔導(dǎo)中）。當(dāng)她意識(shí)到自己的交往模式時(shí)，改變便悄然發(fā)生，這也是精神分析理論的精髓——潛意識(shí)意識(shí)化。

第二，因?yàn)檎J(rèn)知能力、詞匯儲(chǔ)備、詞語(yǔ)提取速度等言語(yǔ)邏輯水平的限制，有的孩子，甚至成年人在用語(yǔ)言表達(dá)自己的時(shí)候，可能會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意、言不盡意的狀況。這時(shí)心理教師可以利用“繪畫(huà)”幫助來(lái)訪者表達(dá)自己。

第三，利用繪畫(huà)心理分析進(jìn)行親子關(guān)系輔導(dǎo)的時(shí)候，一定要以目標(biāo)為導(dǎo)向，切不可野蠻分析，分不清主次、輕重。抓住能夠推動(dòng)親子溝通、親子感情走向深入的元素，循序漸進(jìn)地推進(jìn)。比如，在小A 第一次的“房樹(shù)人”圖中，我只關(guān)注了那“三個(gè)玩耍的小人兒”，抓住這個(gè)關(guān)鍵進(jìn)行引導(dǎo)。媽媽知道了孩子隱藏的心結(jié)，孩子被媽媽理解了，母子間的防御便轟然倒塌。其他諸如兩間房屋、兩棵樹(shù)等元素可以暫緩討論。

第四，循序漸進(jìn)，靜待時(shí)機(jī)。從輔導(dǎo)開(kāi)始到結(jié)束，每一幅畫(huà)都提供了大量的信息，我們?nèi)绾芜x擇？除了考慮輔導(dǎo)目標(biāo)，循序漸進(jìn)與靜待時(shí)機(jī)也很重要。比如在“房樹(shù)人”活動(dòng)中，我選擇了小A 的一段記憶及媽媽性格中的一個(gè)側(cè)面——自我中心，點(diǎn)到即止。而第二次、第三次、第四次，我從討論媽媽與孩子的互動(dòng)遞進(jìn)到整個(gè)家庭關(guān)系模式。對(duì)時(shí)機(jī)不成熟的信息不可操之過(guò)急，因?yàn)橄嗤男畔⑦€會(huì)再次出現(xiàn)，我們只需要耐心、溫暖地陪伴。

五、結(jié)語(yǔ)

在四次近六個(gè)小時(shí)的繪畫(huà)活動(dòng)里，親子雙方利用這難得的只屬于彼此的時(shí)光，通過(guò)“繪畫(huà)”了解到彼此不曾說(shuō)出的秘密、情緒壓力和內(nèi)心沖突；通過(guò)“繪畫(huà)”，聽(tīng)到彼此不曾言說(shuō)的愛(ài)，心與心之間架起了愛(ài)的橋梁。