高職《定量化學分析》實訓課程教學評價體系的優(yōu)化研究

石慧 陳君 李藍

（湖南化工職業(yè)技術學院制藥與生物工程學院 湖南株洲 412000）

課程教學評價是高職教學管理中的最重要的內(nèi)容之一，是一個確定課程與教學計劃是否達到預期目標，或距離預期目標有多遠的過程。課程教學評價體系通常會涉及3 個層面的決策：其一是學生主體對課程設計安排的滿意程度及改進空間量化［1］；其二是對學生的個人學習及擅長與不擅長情況進行綜合判斷，為教學改進提供參考；其三是分析課程教學計劃順利實施的必要條件與保障需求［2］。韓冰［3］針對高職教學課程評價實踐的問題提出了評價的實質內(nèi)涵，即課程評價就是根據(jù)一種系統(tǒng)的評價標準，以定量與定性相方法對教學有效性進行評估，包括課程體系是否合理、實踐教學是否科學、教學價值是否體現(xiàn)、改進方案是否有效。在高職院校實訓課程教學評價方法優(yōu)化的研究實施上，很多學者將其與一般意義上的課程教學評價等同起來，也有人將注意力集中在理工科高校教學評價宏觀意義上，一些研究成果在實際應用中也獲得了成功［4］，但這些研究在一定程度上對于專業(yè)的差異性、課程類別的不同、教學目標不同等因素并沒有給予過多關注［5］?；诖?，本文就結合國內(nèi)外相關研究成果，從《定量化學分析》實訓課程入手，對高職院校該課程的評價體系進行優(yōu)化研究。

1 《定量化學分析》實訓課程

作為工業(yè)分析技術專業(yè)中的一門核心專業(yè)課程，高職院校課程設置中，《定量化學分析》是學生在學完數(shù)學、物理等公共理論基礎，以及《無機化學》與《有機化學》專業(yè)基礎課程后，必須學習的一門專業(yè)核心課程，其具有很強的理論性和綜合實踐性，課業(yè)成績與學生的動手能力關系密切?！抖炕瘜W分析》實訓是定量化學分析課程的重要組成部分，實訓課就是為了讓學生能夠正確、熟練地掌握定量化學分析的各項操作技能，提升定量化學分析的動手能力。實訓課與理論課相輔相成，具有相互促進的作用，通過實踐，使學生對化學作用機理內(nèi)在的本質獲得更為直觀的認識。另外，實訓過程也是一個交流學習的機會，對培養(yǎng)學生語言表達能力、實際動手能力、崗位適應能力大有裨益。因此，建立一套與當今社會進步、科技發(fā)展趨勢、行業(yè)特點相適應的培養(yǎng)創(chuàng)新能力技術人才的實訓課程模式是十分必要的［6］。

2 《定量化學分析》實訓課程評價體系優(yōu)化研究要點

遵照一定的價值標準，對課程價值主體當前的認識水平進行估計，從而左右課程實踐的行為傾向于心理趨向，是課程優(yōu)化評價的一種定義方式。而不同的課程價值取向也會決定課程評價的模式［7］。結合高職教學特點，《定量化學分析》實訓課程優(yōu)化評價的研究要點包括幾個方面。

2.1 對評價模式的研究

教育領域對課程評價的模式探索一直是一個討論熱點，根據(jù)文獻研究，現(xiàn)有超過50 種，比較典型的有3種。第一是行為目標模式。學生的行為化的學習成就來標識教育方案的目標，而這一行為目標又反過來被作為教育活動評價的參考。第二是表象模式。這一模式強調(diào)了課程評價的3 個關鍵領域，即教學的前提條件、教學的實施方法、教學的效果。第三是整合性的課程評價模式。通過將教學背景、知識輸入、課堂過程、教學成果融合在一起，以量化的形式對教學進行評價。有國內(nèi)學者指出，從實用層面來考慮，我國推行的“全息評價”模式更適合于義務教育，在高職實訓課程教學評價中具有更高的可借鑒性。也有學者認為，高職實訓課程教學優(yōu)化評價在充分借鑒全息評價模式的基礎上，如果能吸取目標評價模式與CIPP模式中一些有用的要素，會讓評價更易實現(xiàn)成果轉化。

2.2 對評價對象的研究

一般而言，高職實訓課程教學評價中主要組成部分為課程設計、教學大綱、教學過程及教學效果。具體的評價對象可以是對教師的教學態(tài)度、行為規(guī)范，也可以是對課程設計本身的合理性與學生學業(yè)成績，這些評價對象在課程評價中都具有合理性，但在評價體系建立時是不可能對所有對象全盤考量的。因此，在選擇評價對象時，要結合高職院校培養(yǎng)人才方向、實訓類課程固有特點、學生個人素質能力、院校辦學質量等因素，進行科學篩分，精簡評價體系結構。

2.3 對評價主體的研究

教學的參與者有很多，包括教學管理者、教學實施者、被教育者、家庭等，這些主體都會對實訓課程教學質量產(chǎn)生或多或少的影響。在已有很多研究中，對高職實踐類課程教學評價體系的構建往往存在評價主體單一的問題，雖然獨立來看這些研究具有一定的客觀有效性，但從人才培養(yǎng)的根本目標出發(fā)，單一的評價主體在很大程度上無法完全量化課程教學優(yōu)化的有效性。因此，構建評價體系時，對各個主體進行統(tǒng)籌考慮與整合研究是十分必要的。

2.4 對評價原則與方法的研究

一些學者認為高職實訓課程教學優(yōu)化效果的評價通常遵從4個基礎原則，即為改而評的導向性原則、多主體的全面性評價原則、指標量化的有效性原則、以激勵為目的原則。實訓教學中，最廣泛的評價方法主要是觀察法、測驗法、調(diào)查法、線性加權綜合法、層次分析法、模糊綜合評價等。還有學者從現(xiàn)實性角度考慮并指出，高職院校教學應當把促進就業(yè)始終作為教學評價的基本宗旨，以個人能力為基礎、高標準要求為導向性、強調(diào)創(chuàng)新改革3 個原則為路線。對《定量化學分析》實訓課程教學而言，評價原則與方法的選擇要符合課程的客觀需要，符合課程的教學特點。

2.5 對評價過程的研究

教育學術界對課程評價實施過程的研究有很多側重方向。一些學者基于廣泛的調(diào)查，從數(shù)據(jù)中得出，當前傳統(tǒng)評價體系應用于高職實訓課程教學優(yōu)化評價中存在量化標準不統(tǒng)一、評價主體缺乏全面性、評價中心偏移、導向不夠明晰等問題。特別是在頂層設計當中，許多院校缺乏有效的評價機制保障體系，沒有專門的評價委員會作為系統(tǒng)支撐，評價體系空有其形沒有其實，如，在獎懲制度的設計與執(zhí)行方面、評價資料的公開化方面、評價系統(tǒng)的持久性方面等［8］?？傮w來講，各個研究方向都有可取之處，在進行評價過程研究時，可以充分借鑒這些成果，并進一步創(chuàng)新地給出一些普適性的評價過程實施方案。

3 《定量化學分析》實訓課程評價體系優(yōu)化的具體措施

教學優(yōu)化評價是高職院校提升辦學能力的重要舉措，能夠為推動師資隊伍建設、教學水平提高、學生能力提升提供參考依據(jù)，是高職院校實現(xiàn)就業(yè)穩(wěn)定、實力發(fā)展的關鍵任務。針對《定量化學分析》實訓課程教學優(yōu)化評價進行評價體系創(chuàng)新，需要囊括教師、課程、學生三大評價主體，并對評價原則、評價指標、評價方法進行科學選擇。

3.1 對學生主體的評價

3.1.1 評價原則

考試成績并不是高職院校學生唯一關注的重點，作為以技能培養(yǎng)為目標的《定量化學分析》課程，學生的實訓動手能力、職業(yè)能力、思想政治水平更應當被給予更多關注。因此，在對學生進行評價時，要遵循標準合理化原則、淡化甄別化原則、定性與定量相結合原則，此外，還應保持公平性，充分考慮個體差異性，在指標設定上不必循規(guī)蹈矩，盡可能靈活變通。對于具體實施過程，注意評價的精簡化原則，為提高評價工作效率、快速實現(xiàn)成果轉化提供條件。

3.1.2 評價標準

在標準的制定上，關鍵點在于對學生各項能力權值系數(shù)的控制，針對《定量化學分析》這門課程重理論更重操作的特點，科學細分評估指標，盡可能確保評價結果能夠客觀、真實地反映學生的綜合素質水平，表1所示為針對學生各項能力評估設計的評價表。

表1 《定量化學分析》實訓課程評價標準

續(xù)表

3.2 對教師主體的評價

3.2.1 優(yōu)化頂層設計

教師是實訓課程教學評價優(yōu)化的引導者，因此，對教師的評價機制要從完善頂層設計抓起，從建立完善的教師考核評價制度開始，通過改進管理模式、組建評價委員會、理順工作流程等多個方面為抓手，為評價工作的展開打好基礎，確保評價成果的公正性、公平性、公開性、可信性。

3.2.2 開發(fā)指標體系

當前，對于高職院校的教育正處于改革階段，各項工作的開展尚處于發(fā)展階段，在教師評價指標體系的構建方面，要順應國家政策調(diào)整、社會發(fā)展變化，結合高職學生未來就業(yè)對各項能力的需求，進行科學研究與創(chuàng)新改變，讓評價指標更加明確，教師能夠“對癥下藥”，拓展教學能力提升的空間。表2 為《定量化學分析》實訓課程教師評價指標。

表2 《定量化學分析》實訓課程教師評價指標

3.3 對課程體系的評價

3.3.1 課程培養(yǎng)目標的明確

《定量化學分析》課程的設置應與社會經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律相貼合。當前，隨著高校擴招規(guī)模的不斷加大，每年畢業(yè)的大學生超過千萬，然而，社會能夠為這些學生提供的“高端”崗位是非常有限的。從國家層面來看，經(jīng)濟建設缺少的是頂級研究型人才與高技術技能型人才。應當明確，高職院校是高技能人才培養(yǎng)的搖籃，因此，《定量化學分析》課程的教學也應當與社會實際需求掛鉤，只有不斷提高學生的實操能力、問題解決能力、理論分析能力，才能夠更好地滿足企業(yè)對人才的要求。實踐能力培養(yǎng)是這一課程教學的根本目標之一。另外，作為社會主義建設者和接班人，高職學生只有擁有高尚的思想政治品德，才能夠為社會發(fā)展提供新鮮的活力，可見，思想政治教育也是課程培養(yǎng)的重要目標之一。

3.3.2 課程體系建設的評價

堅持就業(yè)導向原則，遵從應用型技術人才培養(yǎng)規(guī)律，圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)構建課程體系，合理設計課程結構，實踐教學在教學計劃中占較大比例，以滿足職業(yè)工作需要的知識、技能、態(tài)度的完整性設計課程，進行必要的課程整合和課程開發(fā)。高職課程體系的構建在科學、規(guī)范、保持相對穩(wěn)定的同時，應根據(jù)社會需求變化，適時調(diào)整更新并具有前瞻性，引入職業(yè)資格證書或技術等級證書教育。

3.3.3 產(chǎn)教深度融合的開展

產(chǎn)教深度融合是高職專業(yè)課程建設的基本途徑，成立行業(yè)、企業(yè)積極參與的專業(yè)指導委員會是設置高職專業(yè)的必要條件。因此，產(chǎn)教深度融合要落實在專業(yè)設置、培養(yǎng)目標和規(guī)格制定、專業(yè)培養(yǎng)方案設計、課程開發(fā)、實訓基地共建、校企人員互兼互聘、科技研發(fā)等方面，建立產(chǎn)教融合互惠雙贏的有效運行機制。

4 結語

綜上所述，《定量化學分析》實訓課程教學優(yōu)化評價對于高職院校提升辦學質量、提高教師教學水平、促進本專業(yè)學生就業(yè)都具有重要意義。本文通過對本課程教學評價研究要點的分析，從學生、教師、課程三大主體出發(fā)，給出了一些評價體系構建建議，希望對廣大教學工作者有所借鑒。當然，對于更加深入科學的理論研究與指標體系構建還需要廣大學者投入更多精力。