“象”視域下的書法審美啟蒙教學(xué)
——以統(tǒng)編小學(xué)語文教材“書寫提示”為例

姚惠平

“象”是漢字審美的重要觀照范疇。在《周易》看來，“象”賅括古往今來，統(tǒng)攝宇宙萬物。筆者認(rèn)為漢字的審美啟蒙應(yīng)從“象”入手，緊扣“物象”進(jìn)行“顏值”啟蒙，貼合“書象”進(jìn)行“言值”啟蒙，圍繞“心象”進(jìn)行“延值”啟蒙。統(tǒng)編小學(xué)語文教材尤其重視漢字審美意識的滲透，教材中“語文園地”編排的“書寫提示”板塊（如表1）以全新的方式呈現(xiàn)漢字的“象”之美。本文試探討如何基于統(tǒng)編小學(xué)語文教材的“書寫提示”板塊，從“象”入手，以互通共融的方式全面提升學(xué)生的寫字素養(yǎng)和漢字學(xué)養(yǎng)。

表1 統(tǒng)編版小學(xué)語文教材“書寫提示”編排

一、觀字象：文字象形的“顏值”啟蒙

（一）追根溯源：顯厚重之美

中國漢字以其抽象而純粹的線條包羅日月之態(tài)、山川之形，將活潑的生命象形化，并使其流瀉于字里行間。因此，了解漢字的起源及其字形演變軌跡可以還原漢字的最初“顏值”，幫助學(xué)生正確、美觀地書寫漢字。以統(tǒng)編小學(xué)語文教材一年級下冊第四單元的“書寫提示”為例，在其呈現(xiàn)的“主”“門”“書”“我”4個(gè)字中，“書”字最難寫好。教師不妨追溯“書”字從古到今的演變過程。教師在指導(dǎo)書寫時(shí)可結(jié)合“書”的淵源血脈，輔以通俗的語言展示它的誕生及演變過程，從而使學(xué)生抱著敬畏之心寫好“書”字。追根溯源旨在發(fā)現(xiàn)漢字“顏值”進(jìn)化過程中的“厚重之美”，讓學(xué)生在感受漢字可愛面孔的同時(shí)經(jīng)歷美妙的審美之旅。

（二）比照空間：呈結(jié)構(gòu)之美

漢字的外在“顏值”還表現(xiàn)在空間傳達(dá)和書寫時(shí)序上。方正、寬窄、疏密、對稱等空間規(guī)律賦予漢字的不僅是書寫的氣勢暢通，更是審美的提按有致。如統(tǒng)編版小學(xué)語文教材二年級上冊在第一單元、第五單元和第八單元都編排了“書寫提示”，通過空間比照不難發(fā)現(xiàn)這三個(gè)“書寫提示”編排的都是左右結(jié)構(gòu)的字，但其書寫要領(lǐng)是不一樣的，有的是左窄右寬，有的是左寬右窄，有的是左右寬窄大致均等。教師在指導(dǎo)學(xué)生書寫這些漢字時(shí)，不妨前后比照，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字藝術(shù)的獨(dú)特意味和字體結(jié)構(gòu)的收縱之別。在不同的空間表現(xiàn)中進(jìn)行審美觀照，讓學(xué)生技道兼顧，最終達(dá)到統(tǒng)攝神采的效果。

（三）計(jì)白當(dāng)黑：展布局之美

“計(jì)白當(dāng)黑”是漢字的布局藝術(shù)，即將字里行間的虛空（白）處，當(dāng)作實(shí)畫（黑）一樣布置安排。虛空處雖無著墨，亦為整體布局的重要部分，使布局達(dá)到實(shí)與虛、顯與隱的高度統(tǒng)一。這樣的布局四周留空，行間透氣；首尾呼應(yīng)，字守中線；字體一致，格調(diào)統(tǒng)一。如統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級上冊第四單元“書寫提示”：“每一行詩句都居中寫，注意上下、左右文字要對齊；注意筆畫、結(jié)構(gòu)等方面的細(xì)節(jié)?！庇秩缌昙壣蟽缘诙卧皶鴮懱崾尽币螅骸白⒁庑锌钫R、布局合理；書寫要正確，不出現(xiàn)錯(cuò)別字和不規(guī)范的字；養(yǎng)成自我檢視的習(xí)慣，不斷提高書寫速度?！边@種“計(jì)白當(dāng)黑”的布局提示讓學(xué)生在書寫時(shí)時(shí)刻關(guān)注作品的空間結(jié)構(gòu)，字與字之間的位置關(guān)系、大小比例，行與行的間距等。

二、尋書象：裁成一相的“言值”啟蒙

（一）書與畫的“相遇”：讓“言值”有形

書與畫是兩種“交相輝映”的視覺藝術(shù)形式。言，心聲也；書，心畫也。漢字與繪畫相遇，產(chǎn)生的是審美空間中的疏密、虛實(shí)、剛?cè)岬慕M合藝術(shù)。因此在“裁成一相”的“書象”中，教師要善于發(fā)揮漢字留白處的“言值”功能，讓書畫成為錦上添花的藝術(shù)語言。如統(tǒng)編小學(xué)語文教材六年級下冊第四單元中的《竹石》就是清代鄭燮寫的一首題畫詩，課后練習(xí)題要求學(xué)生能夠默寫。如何將日常的默寫變成神圣的審美養(yǎng)心活動？教師可以“書寫提示”為橋梁，融合本冊教材第一單元“書寫提示”的書寫要求和第五單元“書寫提示”的欣賞要求，即在默寫中不斷提高書寫速度，使作品在整體上呈現(xiàn)穩(wěn)健大方之感。教師可以讓學(xué)生在鄭燮的竹畫作品中題詩，讓書與畫“相遇”。這樣的“言值”啟蒙，讓學(xué)生明白點(diǎn)線之間的映帶之勢、顧盼之姿，是一種會說話的“語言藝術(shù)”。

（二）書與樂的“碰撞”：讓“言值”有聲

漢字是用點(diǎn)與線造型的視覺藝術(shù)，音樂是用音符塑性的聽覺藝術(shù)。漢字中的“言外之意”與音樂中的“弦外之音”都是創(chuàng)作者精心營造的空間留白。筆畫的動感走勢與靈活的結(jié)體架構(gòu)，形成多姿多彩的點(diǎn)線組合。在宣紙上演繹出的各具特色的“樂章”，讓漢字散發(fā)出璀璨的藝術(shù)光芒。如統(tǒng)編小學(xué)語文教材六年級下冊“書寫提示”編排的顏真卿漢字作品，用濃墨展示了“壯士佩劍”般的氣勢，就像音樂作品中的英雄進(jìn)行曲。對比明代董其昌的漢字作品可以看到明顯的差異，即董其昌喜用淡墨，給人以清遠(yuǎn)淡雅之感，猶如一首空靈幽靜的樂曲。由此可見，漢字中的筆墨情趣與音樂中的音節(jié)音色有著相通之處。

（三）書與詩的“邂逅”：讓“言值”有韻

書法是表現(xiàn)漢字性靈境界的形象藝術(shù)，古詩是表達(dá)文學(xué)審美境界的雅趣藝術(shù)。書與詩的共性在于它們都是“言有盡而意無窮”。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材五年級下冊第四單元的“書寫提示”呈現(xiàn)了古詩書寫的不同樣態(tài)，可以橫著寫，也可以豎著寫。教師可以呈現(xiàn)不同形態(tài)的漢字作品，讓學(xué)生一邊讀一邊欣賞，進(jìn)而熟讀成誦。從課文中的《示兒》到“書寫提示”中的《示兒》，從橫著寫的《示兒》到縱著寫的《示兒》，從扇面上的《示兒》到配畫中的《示兒》，學(xué)生體驗(yàn)了不同形式的詩書之美，從而達(dá)到“言值有韻萬卷開”的效果。

三、探心象：包羅萬象的“延值”啟蒙

（一）從漢字之“術(shù)”到為人之“道”

漢字是最具中華美育特征與民族審美特質(zhì)的教育載體。從唐代柳公權(quán)的“心正筆正”到清代劉熙載的“書如其人”，說的都是漢字的育人價(jià)值。下面就以統(tǒng)編小學(xué)語文教材三年級上冊“書寫提示”的教學(xué)片段為例，展示從漢字之“術(shù)”到為人之“道”的巧妙過渡：

師：像這樣“橫”和“豎”筆畫比較多的字，怎么才能寫好呢？

生：橫畫要寫得平穩(wěn)，豎畫要寫得端正。

生：是的，橫平豎直字才好看！

師：同學(xué)們真會觀察，“書寫提示”也是這樣要求?，F(xiàn)在請對照“書寫提示”的要求描一個(gè)、寫一個(gè)。寫好之后，同桌互相評一評。

生：（互評）我想給圓圓的字打三顆五角星。我發(fā)現(xiàn)圓圓平時(shí)做事就是一絲不茍的！你看，她寫的字也是一樣，工工整整。

師：你不僅很會觀察，也很善于點(diǎn)評。學(xué)習(xí)和寫字一樣是個(gè)細(xì)水長流的過程。

以上教學(xué)片段充分體現(xiàn)了漢字教學(xué)的內(nèi)在生命力量。它不僅影響了學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)，而且達(dá)到了以字立志、以墨樹人的育人效果。

（二）從漢字之“氣”到文化之“蘊(yùn)”

中國漢字藝術(shù)以其獨(dú)具魅力的審美語言傳播中華文化的精神力量。以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三年級下冊第四單元為例，這一單元在《古詩三首》中編排的綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生了解我國有哪些傳統(tǒng)節(jié)日。學(xué)生在本冊教材的第一單元習(xí)作中，學(xué)會給自己的植物朋友做觀察記錄卡。在本冊教材第七單元的語文園地“書寫提示”中學(xué)會筆畫較少的字要把筆畫寫得開一些；筆畫較多的字，要把筆畫寫得短小些，縮小筆畫間距。基于教材的編排體系，教師可以用“書寫提示”的要求“反哺”前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生用記錄卡的方式記錄綜合性學(xué)習(xí)的成果，融通漢字審美與文化傳播。

（三）從漢字之“雅”到平和之“境”

清人朱和羹在《臨池心解》中說：“作字以精、氣、神為主?！庇纱丝梢姡?xí)字是陶冶情操、美化生活的一項(xiàng)心、身、氣的綜合運(yùn)動。在筆畫轉(zhuǎn)換中，重塑漢字詩性，感受習(xí)字雅趣，收獲平和的心境。統(tǒng)編小學(xué)語文教材“書寫提示”編排的要義之一是培塑學(xué)生的平和之心。以四年級下冊第八單元為例，這一單元以童話為主題編排了《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》《海的女兒》等課文，旨在讓學(xué)生感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象。這一單元的語文園地編排的“書寫提示”要求制作有趣的書簽，在書簽上寫一句喜歡的格言。教師不妨將制作書簽與閱讀童話相結(jié)合，讓學(xué)生在制作書簽中體驗(yàn)精心挑選的語言所蘊(yùn)含的人生智慧，感受靜心閱讀帶來的平和之境。