2011—2021年學(xué)前流動(dòng)兒童家庭教育研究綜述

武 碭，武愛紅，武曉黎1，

(1.韓國(guó)啟明大學(xué)，韓國(guó)大邱， 705600；2.邯鄲學(xué)院，河北邯鄲，056000)

學(xué)前流動(dòng)兒童是指跟隨父母其中一方在流入地進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活的學(xué)齡前兒童。[1]2015年，我國(guó)0—5歲流動(dòng)兒童數(shù)量為1053萬人，3—5歲流動(dòng)兒童數(shù)量則為590萬人。[2]如今，學(xué)前流動(dòng)兒童的家庭教育日益受到社會(huì)各界的關(guān)注。扈新強(qiáng)等人的研究發(fā)現(xiàn)，每增加一個(gè)孩子，家庭化流動(dòng)的概率會(huì)提高24%，這一數(shù)據(jù)意味著隨著子女?dāng)?shù)量的增加，家庭化流動(dòng)會(huì)得到促進(jìn)[3]，即流動(dòng)人口在流入地實(shí)現(xiàn)家庭團(tuán)聚或舉家流動(dòng)變得越來越普遍。

近年來，隨著一系列教育支持性政策的出臺(tái)，流動(dòng)兒童的入學(xué)問題在戶籍政策的改革下已經(jīng)得到了解決，但是家庭教育問題日益引起關(guān)注。3—6歲是兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，家庭作為學(xué)前流動(dòng)兒童進(jìn)入遷入地生活的主要場(chǎng)所，是學(xué)前流動(dòng)兒童社會(huì)認(rèn)知等方面發(fā)展的初步場(chǎng)所。家庭教育是家庭系統(tǒng)中父母作用于兒童的主要方式，其運(yùn)行得如何，直接關(guān)系到兒童的終身發(fā)展。目前，學(xué)界對(duì)學(xué)前流動(dòng)兒童家庭教育的研究成果較為豐富，但對(duì)學(xué)前流動(dòng)兒童家庭教育研究現(xiàn)狀的綜述較少。在家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì)教育形成的三位一體教育中，家庭教育尤為重要。[4]基于此，本文對(duì)學(xué)前流動(dòng)兒童家庭教育的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，歸納其不足并進(jìn)行展望，以期對(duì)以后學(xué)前流動(dòng)兒童家庭教育研究的發(fā)展有所啟示。

一、文獻(xiàn)概況

為了解我國(guó)學(xué)前流動(dòng)兒童家庭教育的研究進(jìn)展，筆者在中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫(kù)中以“流動(dòng)兒童”和“家庭教育”為主題檢索，將時(shí)間跨度設(shè)置為2011年至2021年，進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，共檢索到450篇文獻(xiàn)，以“學(xué)前流動(dòng)兒童”和“家庭教育”為主題檢索，共檢索到44篇。除此之外，以“隨遷幼兒”“3—6歲流動(dòng)兒童”“流動(dòng)幼兒”和“家庭教育”等為相關(guān)主題詞，最終共篩選出學(xué)前流動(dòng)兒童家庭教育的相關(guān)文獻(xiàn)共71篇，在此基礎(chǔ)上對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行整理與分析。

總體而言，2011—2021年來，我國(guó)有關(guān)學(xué)前流動(dòng)兒童家庭教育研究的文獻(xiàn)數(shù)量相比之前有所增加，這反映出學(xué)前流動(dòng)兒童家庭教育受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注，但并沒有呈現(xiàn)大幅度增長(zhǎng)的狀態(tài)。2011—2021年，學(xué)前流動(dòng)兒童家庭教育研究文獻(xiàn)數(shù)量及時(shí)間分布如表1所示。

表1 2011—2021年學(xué)前流動(dòng)兒童家庭教育研究的文獻(xiàn)數(shù)量及時(shí)間分布

二、研究的主要內(nèi)容

筆者梳理上述文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，研究者多從學(xué)前流動(dòng)兒童家庭教育問題及其影響因素方面進(jìn)行研究。

(一)對(duì)學(xué)前流動(dòng)兒童家庭教育問題的研究

1.家庭環(huán)境問題

家庭環(huán)境對(duì)兒童的發(fā)展有極大的影響，學(xué)前流動(dòng)兒童遷入城市之后，其家庭環(huán)境發(fā)生了巨大變化，對(duì)其影響很大。李蘭蘭的研究顯示，學(xué)前流動(dòng)兒童的父母大多來自農(nóng)村，流動(dòng)到城市后，收入偏低，多生活在郊區(qū)，居住環(huán)境較差，配套設(shè)施不健全，這難以滿足學(xué)前流動(dòng)兒童發(fā)展的需求。[5]梁入文對(duì)上海市郊區(qū)某幼兒園學(xué)前流動(dòng)兒童的家庭環(huán)境進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前流動(dòng)兒童居住的家庭環(huán)境會(huì)影響其認(rèn)知及語言發(fā)展。[6]徐延輝等人的研究發(fā)現(xiàn)，家庭環(huán)境會(huì)影響學(xué)前流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)。[7]陳思言的研究發(fā)現(xiàn)，與城市兒童相比，學(xué)前流動(dòng)兒童的家庭嘈雜度較高，他們的社會(huì)性水平較低，行為問題較多。[8]除此之外，部分研究者從家庭文化資源的視角對(duì)學(xué)前流動(dòng)兒童的家庭環(huán)境進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)前流動(dòng)兒童家中缺乏豐富的環(huán)境刺激，家中沒有適合兒童的書籍或玩具，特別是與發(fā)育有關(guān)的豐富材料種類少。如游蕊源調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前流動(dòng)兒童的父母較少給孩子購(gòu)買圖畫書等文化用品，其購(gòu)買的文化用品單一且教育價(jià)值不大。[9]

2.父母的教育期待問題

受自身經(jīng)歷的影響，學(xué)前流動(dòng)兒童的父母對(duì)孩子的教育期待很高，但多停留在對(duì)物質(zhì)生活的追求上。王娟調(diào)查發(fā)現(xiàn)，即使學(xué)前流動(dòng)兒童居于不利的生活環(huán)境中，其父母的教育期望也較高，希望孩子能通過學(xué)業(yè)努力獲得優(yōu)質(zhì)工作。[10]王曉芬等人的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前流動(dòng)兒童父母最在意的是老師教了什么、孩子學(xué)了什么。[11]然而，學(xué)前流動(dòng)兒童父母的高教育期待并沒有體現(xiàn)在家庭教育的實(shí)際中，即父母重養(yǎng)輕教，注重滿足孩子的基本生活需求，往往把教育的希望寄托在幼兒園，在參與孩子教育方面的認(rèn)識(shí)比較模糊。史瑾調(diào)查發(fā)現(xiàn)，47%的學(xué)前流動(dòng)兒童父母表示不知道如何指導(dǎo)孩子，缺少對(duì)孩子教育的必要指導(dǎo)。[12]索長(zhǎng)清調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前流動(dòng)兒童父母提供給流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)資源較少。[13]另外，經(jīng)濟(jì)上的困難使學(xué)前流動(dòng)兒童家庭僅能滿足兒童的生活需求和幼兒園費(fèi)用支出，部分學(xué)前流動(dòng)兒童父母缺乏對(duì)孩子園外時(shí)間的管理能力。

3.家庭教育方式問題

父母的教育方式直接影響兒童的發(fā)展。耿玥等人的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前流動(dòng)兒童父母的教育方式呈現(xiàn)兩極化的特點(diǎn)，即以簡(jiǎn)單粗暴的獨(dú)裁型和放任型教育方式為主，他們限制兒童自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，缺乏民主的教育方式。[14]史瑾調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前流動(dòng)兒童父母傾向于采用懲罰、嚴(yán)厲的教育方式，或?qū)櫮纭⒎湃蔚慕逃绞?。[12]武倩將學(xué)前流動(dòng)兒童的父母與城市家庭進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)學(xué)前流動(dòng)兒童父母的教育方式偏向于嚴(yán)厲和過度干預(yù)，其使用最多的是命令性控制。[15]耿玥等人訪談學(xué)前流動(dòng)兒童“你做錯(cuò)事時(shí)，爸爸媽媽會(huì)怎么做”時(shí)，回答身體懲罰的學(xué)前流動(dòng)兒童的比重高于城市兒童，這說明學(xué)前流動(dòng)兒童父母希望孩子因“打”而產(chǎn)生的身體疼痛和因“罵”而產(chǎn)生的羞恥感而對(duì)自己的不當(dāng)行為進(jìn)行反思和修正。[14]

4.親子溝通問題

關(guān)于學(xué)前流動(dòng)兒童親子關(guān)系的研究主要圍繞以下兩個(gè)方面。一是由于家庭經(jīng)濟(jì)狀況不佳，學(xué)前流動(dòng)兒童父母需將較多的時(shí)間用于養(yǎng)家糊口，因此他們陪伴孩子的時(shí)間較少。孫現(xiàn)紅調(diào)查學(xué)前流動(dòng)兒童父母發(fā)現(xiàn)，18.5%的母親每天陪伴孩子玩耍和學(xué)習(xí)在2.5小時(shí)以上，27.1%的母親則不到一小時(shí)；父親在家庭教育中角色缺失，30%的父親每天陪伴孩子的時(shí)間不到半小時(shí)。[16]季燕等人的研究發(fā)現(xiàn)，相較于城市家庭，學(xué)前流動(dòng)兒童家庭親子溝通總體頻次低、時(shí)間短，積極性不高。[17]二是親子交流的方式較單一。游戲是學(xué)前兒童生活中的重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)應(yīng)通過游戲來進(jìn)行。然而，吳瑩等人調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前流動(dòng)兒童父母沒有時(shí)間陪孩子游戲，較少帶孩子外出玩耍。[18]在親子閱讀中也是如此，學(xué)前流動(dòng)兒童父母對(duì)親子閱讀的認(rèn)識(shí)不科學(xué)，缺乏培養(yǎng)孩子閱讀興趣的意識(shí)，普遍認(rèn)為閱讀就是看書。也有學(xué)前流動(dòng)兒童父母肯定了閱讀對(duì)孩子發(fā)展的重要性，但親子閱讀時(shí)間安排具有隨意性。[19]針對(duì)學(xué)前流動(dòng)兒童親子溝通出現(xiàn)的上述問題，部分研究者從社會(huì)工作角度進(jìn)行了干預(yù)，如范俏佳的研究取得了一定的成果，構(gòu)建了北京的四環(huán)游戲小組。[20]

5.家園合作問題

現(xiàn)代社會(huì)核心家庭化和雙職工家庭的增加及生育率的下降，使父母在孩子教育方面更依賴幼兒園。由于幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒園教育比其他任何階段的學(xué)校教育都更需要父母的參與。尤其是對(duì)學(xué)前流動(dòng)兒童父母而言，幼兒園不僅可以讓孩子接受教育，還可以獲得家庭教育支持。然而，很多研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前流動(dòng)兒童家園合作現(xiàn)狀堪憂，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：一是學(xué)前流動(dòng)兒童家長(zhǎng)對(duì)家園合作的功能了解不足，把孩子受教育看成幼兒園的責(zé)任，將家園合作等同于開家長(zhǎng)會(huì)，沒有對(duì)自己在家園合作中的角色進(jìn)行正確定位。[21]二是由于學(xué)前流動(dòng)兒童家長(zhǎng)工作時(shí)間較長(zhǎng)，照料孩子的時(shí)間有限，因此他們難以有充沛的時(shí)間與教師溝通，在溝通時(shí)，側(cè)重孩子的不足。孫現(xiàn)紅調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有17.1%的學(xué)前流動(dòng)兒童家長(zhǎng)一學(xué)期參加過4次及以上家園活動(dòng)，20%的家長(zhǎng)未參加過家園活動(dòng)。[16]劉海運(yùn)等人也得出類似的結(jié)論。[22]總之，在家園合作中，學(xué)前流動(dòng)兒童父母是以消極被動(dòng)的形式進(jìn)行家園合作的。

(二)對(duì)學(xué)前流動(dòng)兒童家庭教育問題影響因素的研究

布爾迪厄?qū)⒓彝ベY本劃分為文化資本、經(jīng)濟(jì)資本和社會(huì)資本三種形式。[23]目前，多數(shù)有關(guān)學(xué)前流動(dòng)兒童的研究?jī)A向于將父母在教育孩子過程中所遇到的問題歸于家庭的文化資本、經(jīng)濟(jì)資本和社會(huì)資本方面。

1.文化資本

父母學(xué)歷是家庭文化資本的主要影響因素，潛移默化影響著其教育行為和家庭教育的支出水平。如宋靜在研究中發(fā)現(xiàn)，文化資本對(duì)學(xué)前流動(dòng)兒童父母的教育選擇有顯著影響，父母學(xué)歷越高，學(xué)前流動(dòng)兒童進(jìn)入優(yōu)質(zhì)幼兒園的可能性就越大。[24]學(xué)前流動(dòng)兒童家長(zhǎng)雙方整體文化水平普遍偏低，多為高中及以下學(xué)歷水平，其在獲得優(yōu)質(zhì)教育方面頻繁受挫[25]，在指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)方面沒有自信，缺乏科學(xué)的教養(yǎng)觀念，相對(duì)于城市兒童，較少采用情感溫暖和理解的教養(yǎng)方式，母子關(guān)系親密性較低，[26]比一般家庭承擔(dān)了更多的養(yǎng)育壓力。因此，提高學(xué)前流動(dòng)兒童父母的文化水平是提升學(xué)前流動(dòng)兒童家庭教育品質(zhì)的重要途徑。

2.經(jīng)濟(jì)資本

學(xué)前流動(dòng)兒童家庭的經(jīng)濟(jì)狀況顯著差于城市兒童家庭。翟毅斌的研究發(fā)現(xiàn)，不同社會(huì)階層父母的職業(yè)狀況及技能不同，父母的價(jià)值不同，在養(yǎng)育孩子的方式上也有實(shí)際的差異。[27]流動(dòng)人口從農(nóng)村流入城市后，在城市從事的往往是勞動(dòng)力強(qiáng)度大的行業(yè)或不穩(wěn)定的工作。另外，長(zhǎng)時(shí)間勞動(dòng)成為多半流動(dòng)人口的工作常態(tài)。郝天曉等人調(diào)查發(fā)現(xiàn)，吉林省90%以上進(jìn)城務(wù)工人員每周工作時(shí)間為6.3天，平均每天工作時(shí)間為9.5小時(shí)，平均每周工作時(shí)間為59.9小時(shí)，普遍存在工作時(shí)間長(zhǎng)的現(xiàn)象。[28]這意味著學(xué)前流動(dòng)兒童父母客觀上沒有多余的精力與孩子交流。例如，孫現(xiàn)紅在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，父母迫于生計(jì)，沒有時(shí)間參加家園合作活動(dòng)。[16]宋靜在研究中發(fā)現(xiàn)，父母忙于工作，沒有充足的時(shí)間陪伴孩子，進(jìn)而采用簡(jiǎn)單方便的方式安排孩子的生活。[24]因此，增加流動(dòng)兒童父母的經(jīng)濟(jì)收入和保證其合理的勞動(dòng)時(shí)間是提升其家庭教育品質(zhì)的重要方面。

3.社會(huì)資本

社會(huì)資本也會(huì)影響兒童的教育，與經(jīng)濟(jì)資本和文化資本不同的是，社會(huì)資本對(duì)學(xué)前流動(dòng)兒童家庭教育的影響是間接的。學(xué)前流動(dòng)兒童父母與教師、鄰居的關(guān)系，對(duì)其家庭教育的開展有重要作用。[29]家庭的社會(huì)資本越多，兒童就越有可能獲得更多的支持，也就越有可能接受到更好的教育。孫現(xiàn)紅的研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)前流動(dòng)兒童父母在社會(huì)資本上往往處于不利地位，如與孩子缺少溝通，家園合作欠佳，這對(duì)孩子的身心發(fā)展及其家庭教育是不利的；流動(dòng)人口這一社會(huì)身份及其與之相連的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)為學(xué)前流動(dòng)兒童的家庭教育提供的社會(huì)支持極其有限。[16]

三、研究的不足與展望

(一)集中于問題視角

目前，研究者對(duì)學(xué)前流動(dòng)兒童家庭教育問題的研究集中于問題視角，偏向于認(rèn)為學(xué)前流動(dòng)兒童家庭是“有問題的家庭”，認(rèn)為學(xué)前流動(dòng)兒童父母在養(yǎng)育孩子的過程中存在各種問題，這意味著學(xué)前流動(dòng)兒童家庭已經(jīng)被貼上“問題家庭”的標(biāo)簽。相關(guān)研究也停留在現(xiàn)狀和問題的呈現(xiàn)上，或?qū)W(xué)前流動(dòng)兒童家庭與城市兒童家庭進(jìn)行對(duì)比，缺乏以學(xué)前流動(dòng)兒童父母為主體視角的研究，這造成研究?jī)?nèi)容片面、結(jié)論單一等問題?，F(xiàn)狀與問題應(yīng)該是包含與被包含的關(guān)系，遺憾的是在現(xiàn)行研究中這一點(diǎn)并沒有得到充分體現(xiàn)。陳彬莉?qū)@一現(xiàn)象進(jìn)行了批判，即當(dāng)下關(guān)于流動(dòng)人口家庭教育的研究是被標(biāo)簽化的研究，這些研究多以占主導(dǎo)地位的中產(chǎn)階級(jí)教養(yǎng)理念為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)流動(dòng)人口家庭教養(yǎng)進(jìn)行批判，如提出家庭環(huán)境差、家長(zhǎng)素質(zhì)不高等問題。[30]今后，相關(guān)研究應(yīng)通過不同的視角，如優(yōu)勢(shì)視角等完善學(xué)前流動(dòng)兒童家庭教育研究。

(二)研究方法單一

通過梳理發(fā)現(xiàn)，在研究方法中，量化研究方法占比最高，為50.7%，質(zhì)性研究占比為12.7%。由此可以看出，現(xiàn)有的研究?jī)H停留在認(rèn)知調(diào)查的層面，多數(shù)研究者試圖通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)了解學(xué)前流動(dòng)兒童家庭在學(xué)前教育中存在的問題，并提出相應(yīng)的對(duì)策，缺乏以學(xué)前流動(dòng)兒童家庭為主體視角的深入的質(zhì)性研究。今后，相關(guān)研究可采用質(zhì)性研究，或質(zhì)性研究和量化研究相結(jié)合的研究方法，如將田野調(diào)查方法納入學(xué)前流動(dòng)兒童家庭教育研究中，進(jìn)而深入學(xué)前流動(dòng)兒童家庭，分析其家庭教育情況。

(三)研究?jī)?nèi)容不夠豐富

學(xué)前流動(dòng)兒童家庭教育的研究數(shù)量相較于流動(dòng)兒童家庭教育而言較少，在有限的文獻(xiàn)中，研究?jī)?nèi)容不夠豐富。學(xué)前兒童家庭教育研究的主題較多，幼兒家庭教育研究的趨勢(shì)主要包括親子教育、二孩家庭教育、家園合作共育、留守與流動(dòng)兒童教育等。[31]因此，與流動(dòng)兒童家庭教育研究和學(xué)前兒童家庭教育研究相比，學(xué)前流動(dòng)兒童家庭教育的研究?jī)?nèi)容不夠豐富，多集中在問題層面和提升策略方面，未來的學(xué)前流動(dòng)兒童家庭教育研究應(yīng)該拓寬研究?jī)?nèi)容，多方面推進(jìn)家庭教育研究不斷向縱深發(fā)展，細(xì)化到家庭教育的各個(gè)方面，諸如父母養(yǎng)育方式、父母角色、親職教育等更有針對(duì)性的研究?jī)?nèi)容。