STREAM教育理念下班級課程資源開發(fā)與利用實踐探索
——以廈門市第九幼兒園為例

繆 玲

(廈門市第九幼兒園，福建廈門，361000)

隨著我國各項教育改革文件的出臺，學(xué)校教育更加強(qiáng)調(diào)教師使用豐富的教學(xué)模式，這一目標(biāo)的實現(xiàn)在很大程度上取決于課程資源的開發(fā)與利用狀況。有學(xué)者認(rèn)為，若教學(xué)目標(biāo)是我們的目的地，那么教學(xué)資源就是我們的“燃料”和“糧食”，它是支持我們教學(xué)前進(jìn)的力量。[1]班級課程資源是幼兒園課程資源的組成部分，對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展有潛移默化的作用，因此，合理開發(fā)與利用班級課程資源有利于教學(xué)活動的開展。

一、幼兒園班級課程資源開發(fā)與利用中的問題

為了了解幼兒園班級課程資源開發(fā)與利用的實踐情況，廈門市第九幼兒園(以下簡稱我園)通過課程階段審議的方式分析了班級課程資源開發(fā)與利用的實踐情況，發(fā)現(xiàn)幼兒園班級課程資源開發(fā)與利用實踐存在以下問題：第一，教師對班級課程資源的規(guī)劃不系統(tǒng)、不全面；第二，在教室中教師提供的可用于支持幼兒創(chuàng)造的操作實踐材料種類不多、數(shù)量不足、針對性不強(qiáng)；第三，教師對活動過程中師幼、同伴互動生成的或突發(fā)事件、現(xiàn)象等課程資源的利用不足，缺乏利用這些課程資源的能力；第四，家園在課程資源開發(fā)與利用方面未能形成有效的合力。我園的研究表明，教師對如何建構(gòu)系統(tǒng)化的班級課程資源以支持與推進(jìn)班本課程的深入開展，缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的教育理論和教育實踐成果作為指導(dǎo)。STREAM教育理念不僅可以為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)指明方向，也可以為班級課程資源開發(fā)與利用提供依據(jù)。如何基于STREAM教育理念開發(fā)與利用班級課程資源是教師需要思考的問題。

二、STREAM教育與班級課程資源概述

(一)STREAM教育

STREAM由Science(科學(xué))、Technology(技術(shù))、Engineering(工程)、Arts(藝術(shù))、Maths(數(shù)學(xué))、Reading(閱讀)6 個單詞的首字母組成[2]。STREAM教育理念強(qiáng)調(diào)以問題解決為導(dǎo)向，以工程活動為核心，是歷經(jīng)探究過程的跨學(xué)科綜合的教育模式。STREAM將STEM的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)一步向STEAM和STREAM延伸，增強(qiáng)了趣味性、生動性，體現(xiàn)了人文關(guān)懷和對生活的理解 ，更加契合幼兒身心特征與學(xué)習(xí)發(fā)展的需求。有研究指出，幼兒園和小學(xué)是對STREAM產(chǎn)生興趣和形成相應(yīng)身份意識的最好年級階段，學(xué)前STREAM教育是STREAM教育的重要組成部分。[2]實施學(xué)前STREAM教育的最終目的是為幼兒的進(jìn)一步發(fā)展提供相應(yīng)的STREAM教育素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。[2]

(二)班級課程資源

目前，對課程資源還沒有一個統(tǒng)一的定義，不同的學(xué)者有不同的看法，他們分別從課程資源的功能、空間、狀態(tài)等維度對其進(jìn)行分類。有學(xué)者指出，課程資源是整個課程教學(xué)過程中可利用的一切人力、物力的總和，是包括教材、教師、學(xué)生、家長、學(xué)校，以及家庭和社區(qū)中任何有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)，對教師專業(yè)成長和學(xué)生發(fā)展起到促進(jìn)作用的各種資源。[3]根據(jù)這一定義，本文中的班級課程資源是指班級課程實施過程中，班級可利用的有利于實現(xiàn)班級課程目標(biāo)的人力資源、實物資源、活動資源、信息化資源等。

三、STREAM教育理念下班級課程資源的開發(fā)與利用

為解決當(dāng)下班級課程資源開發(fā)與利用過程中存在的諸多問題，我園將STREAM教育理念融入班級課程資源的開發(fā)與利用，做了如下工作。

(一)以主題探究活動為基點，繪制STREAM課程資源網(wǎng)絡(luò)圖

為促進(jìn)班級STREAM課程資源的有效開發(fā)與利用，我園以主題探究活動為基點，建構(gòu)了STREAM課程資源網(wǎng)絡(luò)圖，基于此引導(dǎo)班級課程資源的開發(fā)與利用實踐。

1.挖掘“工程”素材，建構(gòu)主題活動內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)圖

閩南傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著豐富的課程資源，包括工藝類、民俗類、游藝類、表演藝術(shù)類、語言類。[4]我園教師從不同類型傳統(tǒng)文化活動中挖掘“工程”素材，基于幼兒的興趣與已有經(jīng)驗生成STREAM課程探究點，并預(yù)設(shè)相關(guān)活動。例如，我園教師挖掘閩南雕藝中漆線雕、石雕、影雕等內(nèi)容中包含的“工程”元素，生成“創(chuàng)意影雕”“創(chuàng)意漆線雕”“雕藝坊開張啦”“自制展示架”四個STREAM探究點，預(yù)設(shè)系列活動，建構(gòu)主題活動網(wǎng)絡(luò)圖，如圖1所示，旗子標(biāo)識處為STREAM課程探究點。

圖1 閩南民間雕藝主題活動網(wǎng)絡(luò)圖

2.分析活動內(nèi)涵，制訂STREAM活動素養(yǎng)目標(biāo)

課程目標(biāo)是課程資源開發(fā)與利用的依據(jù)。制訂主題活動網(wǎng)絡(luò)圖后，教師和幼兒共同分析主題活動STREAM探究點的內(nèi)涵：先了解為什么做，再明確做什么，進(jìn)而與幼兒共同商量如何做，包括和誰做、在哪里做、什么時候做、用什么工具做、用什么材料做、用多少材料、做成什么樣子等。確定活動內(nèi)涵后，教師應(yīng)融傳統(tǒng)領(lǐng)域目標(biāo)于STREAM素養(yǎng)目標(biāo)中，具體表現(xiàn)為：融科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)于科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程、技術(shù)素養(yǎng)目標(biāo)中，融語言領(lǐng)域目標(biāo)于閱讀、藝術(shù)素養(yǎng)目標(biāo)中，融社會、健康領(lǐng)域目標(biāo)于STREAM六大素養(yǎng)目標(biāo)中。主題活動的STREAM素養(yǎng)目標(biāo)并不是一開始就全部預(yù)設(shè)的，而是隨著活動的不斷深入，基于幼兒的興趣點、活動軌跡階段性動態(tài)疊加的。以閩南民間雕藝STREAM素養(yǎng)目標(biāo)為例(表1)，教師先預(yù)設(shè)了探究點一“創(chuàng)意漆線雕”的STREAM素養(yǎng)目標(biāo)，之后疊加探究點二“創(chuàng)意影雕”的STREAM素養(yǎng)目標(biāo)，隨著活動的深入開展有針對性地逐步疊加素養(yǎng)目標(biāo)。

表1 閩南民間雕藝 STREAM素養(yǎng)目標(biāo)

3.緊扣STREAM素養(yǎng)目標(biāo)，繪制課程資源地圖

要順利實現(xiàn)STREAM活動素養(yǎng)目標(biāo)，教師就要緊扣STREAM素養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)動有助于實現(xiàn)這些目標(biāo)的各種課程資源。首先，教師應(yīng)基于STREAM理念從人力資源、實物資源、活動資源、信息資源四個方面建構(gòu)班級課程資源框架。然后，針對主題活動可利用的各種課程資源一一列出清單，并依據(jù)三點進(jìn)行綜合分析：第一，課程資源與實現(xiàn)課程目標(biāo)的相關(guān)度；第二，課程資源的優(yōu)越程度；第三，課程資源開發(fā)與利用的難度和條件。[5]基于以上考慮，教師可選擇最現(xiàn)實、最優(yōu)越的資源，繪制課程資源地圖，為進(jìn)一步開發(fā)與利用班級課程資源創(chuàng)造條件。課程資源地圖可以由教師繪制，也可以師幼或幼幼合作繪制；可以按課程資源的四個模塊分階段整體繪制，也可以分模塊按需彈性繪制。在繪制的時間、內(nèi)容、形式上，應(yīng)尊重幼兒的學(xué)習(xí)與表現(xiàn)方式。

(二)以班級教室為重點，打造STREAM教育資源空間

為促進(jìn)班級STREAM課程資源的有效開發(fā)與利用，教師應(yīng)以班級教室為基地，打造STREAM教育資源空間。教師應(yīng)以班級STREAM課程資源地圖為指導(dǎo)，創(chuàng)新呈現(xiàn)立體化的班級STREAM教育場景。

1.STREAM視角的班級空間設(shè)置

STREAM課程最大的特點是多學(xué)科融合，活動內(nèi)容突出工程與技術(shù)，實踐操作突出設(shè)計與制作。教室的區(qū)域設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)STREAM的學(xué)科綜合性特點。首先，教師可整合傳統(tǒng)的區(qū)域空間，創(chuàng)設(shè)具有科學(xué)探究、設(shè)計制作、表達(dá)表現(xiàn)功能的空間，投放相應(yīng)的材料與工具，交互呈現(xiàn)STREAM各領(lǐng)域要素。例如，以科學(xué)區(qū)為主設(shè)置科學(xué)探究空間，依托操作區(qū)設(shè)置設(shè)計制作空間，整合音樂區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)設(shè)置表達(dá)表現(xiàn)空間。其次，材料投放突出STREAM的個性化特點。教師對有助于實現(xiàn)工程與技術(shù)素養(yǎng)目標(biāo)的材料要重點搜集。例如，在閩南民間雕藝主題活動中，教師做了如下工作：對照資源地圖，增加有可能引發(fā)與主題活動相關(guān)的工程活動方面的圖書、音像、圖片；投放吹塑紙、黑色卡紙、KT板、石板、玻璃瓶罐等材料；投放鉛筆、熒光筆、牙簽、竹簽、鋼鑿和刻刀等個性化工具；設(shè)計與制作可借鑒的相關(guān)主題網(wǎng)絡(luò)資源，制作步驟圖；提供支持設(shè)計或記錄表征的各類工具圖。

2.STREAM視角的班級墻面創(chuàng)設(shè)

借由墻面的示范、暗示、展示等功能，教師還應(yīng)充分利用墻面環(huán)境，將STREAM元素融入墻面創(chuàng)設(shè)，以支持幼兒的同伴交往、創(chuàng)意表達(dá)，展示幼兒與資源互動、生成STREAM相關(guān)經(jīng)驗的活動過程。首先，主題墻板可以完整呈現(xiàn)STREAM活動流程，在師幼共同討論的基礎(chǔ)上設(shè)計“我的問題”“我的設(shè)計”“我遇到的問題、解決辦法、我的改進(jìn)”“最佳設(shè)計、制作投票欄”等版面，完整展示STREAM活動過程，鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)。其次，三大功能區(qū)墻面也應(yīng)適時、適當(dāng)展現(xiàn)STREAM元素。例如：在珠繡主題活動中，科學(xué)探究區(qū)墻面呈現(xiàn)了幼兒對珠繡傳統(tǒng)文化的感知經(jīng)驗，如圖片、調(diào)查表，有關(guān)不同珠子的分類、對比、排序的探究記錄等，融合了STREAM中的科學(xué)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)元素；工程設(shè)計區(qū)墻面展示了不同的繡法步驟圖，突出了STREAM中的工程、藝術(shù)元素；在創(chuàng)意表達(dá)區(qū)墻面展示幼兒個性化創(chuàng)作的作品，幼兒交流作品的語音、視頻二維碼等，融合了STREAM的所有元素。這樣，教師賦予班級墻面新的活力，使它們從傳統(tǒng)意義上的墻面布置走向具有STREAM特色的課程展示創(chuàng)新區(qū)。

3.動態(tài)創(chuàng)設(shè)班級STREAM課程資源空間

打造STREAM活動空間不可能一步到位，教師需要廣泛聽取各方意見，在課程實施的不同階段，在幼兒與STREAM空間不斷互動的過程中，及時、靈活地根據(jù)幼兒需要投入、調(diào)整課程資源，支持幼兒的學(xué)習(xí)探究，支持課程目標(biāo)的實現(xiàn)，這是一個不斷反思、調(diào)整的動態(tài)過程。例如，在大班主題活動“我愛皮影”中，幼兒對皮影制作產(chǎn)生了極大的興趣，他們從皮影模型、制作步驟圖、皮影表演視頻中了解了皮影的特點，明確了皮影制作的要點。隨著探究活動的不斷深入，教師又提供了皮影藝術(shù)造型圖、剪紙作品、雕刻工具、裝訂工具等，提高了幼兒的創(chuàng)新能力，進(jìn)而生成了剪紙劇本、皮影劇場等活動。

(三)以工程活動為切入點，捕捉STREAM課程生成性資源

課程生成資源是一個開放的、充滿對話和交流、具有不確定性和生成性的過程。[6]生成性資源一般在幼兒園開展的活動中、師幼互動的過程中生成。如果說科學(xué)地預(yù)設(shè)、規(guī)劃資源是課程效實施的保障，那么動態(tài)生成的、不確定的資源則是課程生動開展的催化劑。工程活動是STREAM教育的核心，是師幼整合應(yīng)用STREAM各學(xué)科知識進(jìn)行探究活動的主要載體。因此，為促進(jìn)班級STREAM課程資源的有效開發(fā)與利用，教師應(yīng)以工程活動為焦點，捕捉STREAM動態(tài)性生成資源。

1.規(guī)劃靈活的工程活動計劃，預(yù)設(shè)生成性資源

動態(tài)生成性資源的實現(xiàn)對教師的教學(xué)設(shè)計提出了更高的要求，教師只有做充足的準(zhǔn)備才有把握面對復(fù)雜多變的教學(xué)情境。在活動目標(biāo)的把握與落實上，教師要重視教學(xué)過程中師幼交互作用形成的動態(tài)STREAM活動目標(biāo)。例如，在閩南民間雕藝主題活動中，動態(tài)生成的STREAM活動目標(biāo)涉及傳統(tǒng)文化、科學(xué)、數(shù)學(xué)經(jīng)驗的延展，工具、材料、技術(shù)運用方式的不同選擇，學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)途徑。動態(tài)生成的目標(biāo)充分肯定了工程活動過程充滿了不確定性因素，給師幼創(chuàng)設(shè)了一個充滿挑戰(zhàn)、激情的工程活動情境。[7]

在具體的工程活動過程中，要為幼兒的有效參與提供靈活的時間與空間。彈性的計劃一方面可調(diào)動幼兒參與工程活動的熱情，保證幼兒有充足的主動參與時間；另一方面為教師在教學(xué)過程中的創(chuàng)造性預(yù)留了空間。因此，教師需要預(yù)測工程活動中有可能出現(xiàn)的情境，如：工程活動中幼兒可能會遇到什么困難，幼兒會關(guān)注問題的什么角度；如果遇到幼兒不說、天馬行空地說，幼兒有質(zhì)疑、有爭議、有矛盾，教師應(yīng)如何來引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒；如果教師認(rèn)為很重要的問題幼兒卻始終不理解，教師應(yīng)該如何補(bǔ)充等。

2.保持動態(tài)生成的工程活動過程，捕捉生成性資源

有學(xué)者指出，對于課程資源的開發(fā)和利用，只有深入課堂教學(xué)層面，認(rèn)真研究課堂教學(xué)過中動態(tài)生成的這一類素材性課程資源時，課程資源建設(shè)才能從膚淺走向深刻，課程資源的豐富內(nèi)涵才能真正體現(xiàn)出來。[8]規(guī)劃工程活動計劃后，教師應(yīng)保持動態(tài)生成的工程活動過程，捕捉STREAM課程生成性資源。一方面，要充分尊重幼兒，引導(dǎo)幼兒以問題為中心，鼓勵幼兒多角度、探究性地利用課程資源，關(guān)注教師與材料、幼兒與材料、教師與幼兒、幼兒與同伴之間的雙向和多向互動中生成的課程資源。例如，教師關(guān)鍵時刻對幼兒的啟發(fā)，幼兒在工程活動中所提的問題和出現(xiàn)的錯誤，師幼互動、幼幼互動過程中不斷相互啟發(fā)和質(zhì)疑的點，教師與幼兒對活動中突發(fā)事件的處理，教師從上述內(nèi)容中可以發(fā)掘出更多的動態(tài)生成性資源。另一方面，教師應(yīng)認(rèn)識到動態(tài)生成性資源的開發(fā)與利用的價值，只有聯(lián)系幼兒的生活世界，在經(jīng)驗與生活之間搭建起橋梁，才有可能引導(dǎo)幼兒生成豐富的經(jīng)驗。因此，教師應(yīng)關(guān)注幼兒園一日活動中可創(chuàng)生工程活動的情境，強(qiáng)調(diào)幼兒在實踐情境中對知識的體驗，提高教師的個體經(jīng)驗、師幼互動生成的經(jīng)驗的教育價值。

(四)建立家園STREAM教育共同體，共建共享STREAM課程資源

1.建立班級家長資源庫，家園共建STREAM課程資源

班級家長資源庫的建立應(yīng)以教師為主軸，主動集結(jié)家長力量全面開發(fā)與利用班級STREAM課程資源。以我園閩南本土文化課程實施為例，在人力資源方面，教師通過家長邀請了民間剪紙藝人、木偶表演藝人、陶泥技師、扎染技師來園組織剪紙活動和木偶戲展演活動，將中國經(jīng)典的民間技藝引入幼兒園。在活動資源方面，教師借助家委會，將學(xué)前STREAM教育延伸到社區(qū)、社會場館教育中，鼓勵有條件的家長報名參加閩南本土文化體驗館活動，幫助家長和幼兒更好地了解閩南文化的相關(guān)人文知識、制作流程、工藝要求，更好地開展STREAM教育。在物質(zhì)資源方面，教師鼓勵家長收集閩南文化相關(guān)書籍、圖片、文創(chuàng)物品。這樣，教師用傳統(tǒng)文化浸潤童心，使家園合力成為協(xié)作共同體。

2.創(chuàng)新共同體互動模式，家園共享STREAM課程資源

教師應(yīng)學(xué)會巧用信息資源，創(chuàng)新家園STREAM課程資源共享模式。首先，在STREAM理念宣傳方面，幼兒園應(yīng)將傳統(tǒng)的現(xiàn)場觀摩指導(dǎo)家長活動與現(xiàn)代教育技術(shù)手段結(jié)合起來。教師可線上組織家長參加STREAM教育培訓(xùn)講座，讓家長了解STREAM是什么，明確自身可扮演的角色。其次，在STREAM制作實操方面，幼兒園可以線上展示STREAM主題探究活動，或線上播放STREAM活動視頻，加深家長對STREAM活動的了解，調(diào)動家長加入幼兒園STREAM教育的積極性。在此基礎(chǔ)上，鼓勵有條件的家庭給幼兒留出“家庭創(chuàng)意角落”，支持幼兒的創(chuàng)意制作。最后，在STREAM制作成果分享方面，教師應(yīng)鼓勵家長之間自主搭建STREAM教育資源信息共享平臺，因地制宜地開展STREAM教育活動。例如，在閩南雕藝主題活動中，教師可結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日定期舉辦線上直播活動，還可以舉辦跳蚤市場活動等，讓幼兒親手制作的有關(guān)閩南文化的STREAM作品走出家庭、走向社區(qū)，推動家園社共同關(guān)注幼兒STREAM素養(yǎng)的提升。

我園的實踐證明，STREAM理念融入班級課程資源開發(fā)與利用，提升了幼兒的STREAM素養(yǎng)，提高了教師的STREAM課程領(lǐng)導(dǎo)力。在我園班本化STREAM課程實施過程中，教師以STREAM理念為導(dǎo)向，積極開發(fā)課程資源，通過科學(xué)、系統(tǒng)地甄選、培植，使班級潛在的課程資源變成現(xiàn)實的課程要素，豐富了課程內(nèi)涵，擴(kuò)展了課程外延，使教學(xué)融入生活、走向開放，實現(xiàn)了文化的創(chuàng)生，保證了課程資源開發(fā)與利用的有效性，進(jìn)而提升了班本化STREAM課程的品質(zhì)。在班級課程資源開發(fā)與利用的過程中，教師還應(yīng)清晰地認(rèn)識到，資源并不是越多越好，要瞄準(zhǔn)幼兒需求，不斷創(chuàng)新資源開發(fā)與利用的路徑和方法，要充分調(diào)動幼兒、家長、社區(qū)人員、專業(yè)人士等參與班級課程資源開發(fā)與利用的積極性， 進(jìn)而全面提升STREAM課程實施水平，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。