康復(fù)治療技術(shù)學(xué)科具有實(shí)踐性、綜合性、多學(xué)科交叉性的特點(diǎn)

。4年制本科教學(xué)已經(jīng)形成了一套成熟的教學(xué)模式

。但在3年制?？瓶祻?fù)治療學(xué)專業(yè)教學(xué)中，存在學(xué)制短、教學(xué)力量相對(duì)薄弱等問題，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)本專業(yè)認(rèn)識(shí)度不高、臨床思維及實(shí)踐能力欠缺等問題。作為實(shí)習(xí)教學(xué)單位，如何在實(shí)習(xí)帶教中彌補(bǔ)上述問題是我們需要長(zhǎng)期思考的問題。

典型工作任務(wù)是學(xué)生在新的崗位中開展技術(shù)性工作所需要的技能。目前較多康復(fù)治療技術(shù)人才培養(yǎng)仍是以“教材為中心”的書本培養(yǎng)模式，導(dǎo)致與崗位需求脫節(jié)。思維導(dǎo)圖作為一種臨床的學(xué)習(xí)工具，有助于學(xué)生整合零碎知識(shí)，提高解決臨床問題的能力，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維

。最終通過掌握技能、適應(yīng)需求，達(dá)到對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感和心理上的自我認(rèn)可?！耙缘湫凸ぷ魅蝿?wù)為導(dǎo)向”的培養(yǎng)模式，建立應(yīng)用型康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才可能是未來發(fā)展的趨勢(shì)。

分組要遵循互補(bǔ)原則，使不同層次的學(xué)生不同性格的學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，達(dá)到互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)，在合作探究中提升學(xué)習(xí)能力與效率。學(xué)習(xí)小組既要保持一定的穩(wěn)定性，又要根據(jù)實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以達(dá)到最佳效果。在分組基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理分工合作，明確每一位組員學(xué)習(xí)任務(wù),確保所有小組成員都能夠參與合作學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)個(gè)別成員隨意附和現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

自2019年以來，我們對(duì)科室實(shí)習(xí)的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行典型工作任務(wù)結(jié)合思維導(dǎo)圖式教學(xué)，并在教學(xué)后進(jìn)行調(diào)查測(cè)試，取得了一定的效果。本文旨在探討如何將典型工作任務(wù)結(jié)合思維導(dǎo)圖式教學(xué)方法引入到康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果，適應(yīng)實(shí)用型人才培養(yǎng)的需要。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2019年7月～2021年12月于我院康復(fù)醫(yī)學(xué)科實(shí)習(xí)的專科康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生73名，均自愿參加觀察項(xiàng)目且完成了整個(gè)實(shí)習(xí)帶教周期。在入科1周熟悉科室情況后按隨機(jī)數(shù)字表法將其分為觀察組(36例)和對(duì)照組(37例)。觀察組：男16例，女20例；平均年齡(21.53±1.25)歲，平均入科成績(jī)(64.71±7.92)分。對(duì)照組：男15例，女22例；平均年齡(21.71±1.55)歲，平均入科成績(jī)(67.33±5.79)分。2組學(xué)生的性別、年齡、入科成績(jī)等一般情況比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。

2.1 學(xué)生滿意度調(diào)查 學(xué)生滿意度調(diào)查顯示觀察組學(xué)生對(duì)典型工作任務(wù)結(jié)合思維導(dǎo)圖式教學(xué)的滿意度比較高。見表1。

1.2 方法 實(shí)習(xí)期間，對(duì)照組學(xué)生給予常規(guī)臨床帶教，觀察組學(xué)生在常規(guī)臨床帶教基礎(chǔ)上，增加典型工作任務(wù)結(jié)合思維導(dǎo)圖式教學(xué)。日常正常臨床帶教工作包括晨間查房、每周小講課、疑難病例討論、理論教學(xué)及實(shí)踐訓(xùn)練等。典型工作任務(wù)結(jié)合思維導(dǎo)圖式教學(xué)是按照?qǐng)D1步驟逐步開展。

但是文獻(xiàn)[12]方案中尚存在不足：沒有考慮里層節(jié)點(diǎn)剩余能量小于能量閾值的情況以致網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)存活率低；小車在各方環(huán)的充電時(shí)間僅考慮節(jié)點(diǎn)平均消耗能量，節(jié)點(diǎn)剩余能量的均衡性可以進(jìn)一步增強(qiáng).針對(duì)上述不足，本文提出一種射頻能量捕獲網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)能量源均衡化充電策略，首先將區(qū)域劃分為六邊形網(wǎng)格，將六邊形的中心點(diǎn)作為小車移動(dòng)過程中的停留點(diǎn)，將傳感器節(jié)點(diǎn)分層，給定能量源移動(dòng)路徑，基于機(jī)會(huì)路由提出一種分配小車充電時(shí)間的算法，滿足相鄰兩層網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)剩余能量方差最小以實(shí)現(xiàn)節(jié)點(diǎn)能量的最大均衡化需求.本文的主要貢獻(xiàn)如下：

1.2.2 思維導(dǎo)圖式教學(xué)的開展 在前期進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)確定該問題的主題詞和二級(jí)主題詞，逐步梳理知識(shí)層次，并對(duì)每個(gè)二級(jí)主題詞的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)描述和補(bǔ)充，按照疾病→病因→分類→臨床表現(xiàn)→康復(fù)治療方法，逐步充實(shí)內(nèi)容，做到由點(diǎn)到線，由線成網(wǎng)

。在圖中每一級(jí)與其下級(jí)多為包含與被包含關(guān)系，這樣可以層次分明地將知識(shí)點(diǎn)羅列出來

。在教學(xué)中，帶教老師按照思維導(dǎo)圖順序講解，逐步發(fā)散延伸，幫助學(xué)生建立清晰臨床思維，理論教學(xué)完成后及時(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作演示教學(xué)。以腰痛的診療技術(shù)(圖3)及卒中后肩關(guān)節(jié)半脫位的治療技術(shù)(圖4)為例進(jìn)行思維導(dǎo)圖演示。

反饋信息的內(nèi)容包括兩種類型：評(píng)價(jià)類和信息類。[2] 評(píng)價(jià)類與學(xué)習(xí)結(jié)果相關(guān)、表明已達(dá)到的水平(例如，判斷對(duì)錯(cuò)、正確的百分比和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的距離)。 信息類是與主題、任務(wù)、錯(cuò)誤或解決方案相關(guān)的附加信息。 在此分類基礎(chǔ)上，有研究[13]將反饋信息的內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)分為驗(yàn)證、闡釋和一般三類。 驗(yàn)證型反饋和評(píng)價(jià)類反饋術(shù)語不同，但是所指相似，都指對(duì)同伴產(chǎn)出的判斷(對(duì)/錯(cuò))，是否符合標(biāo)準(zhǔn)。 闡釋型反饋包含信息類反饋，分為信息性和啟發(fā)性闡釋兩種類型，分別指對(duì)之前的表現(xiàn)提供同伴反饋和關(guān)于未來改進(jìn)的建議。 該研究增加了一般型反饋，指一般性陳述，既不驗(yàn)證也不闡釋。

1.3 評(píng)定標(biāo)準(zhǔn) 于教學(xué)前后分別調(diào)查學(xué)生滿意度、患者滿意度，同時(shí)對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行綜合測(cè)試。①學(xué)生滿意度：從學(xué)生對(duì)老師的認(rèn)同、對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)同、對(duì)自身收獲的認(rèn)同等方面入手，從9個(gè)方面進(jìn)行調(diào)研，認(rèn)同度越高代表滿意度越高。②患者滿意度：由住院患者對(duì)每名實(shí)習(xí)同學(xué)進(jìn)行匿名評(píng)價(jià)，從患者對(duì)學(xué)生工作中專業(yè)知識(shí)的掌握情況、禁忌癥的掌握情況、對(duì)患者態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括10個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目10分，共100分。③學(xué)生綜合能力測(cè)試：學(xué)生能力測(cè)試采取書面考核的形式，考核分為康復(fù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論考核(50分)、康復(fù)醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐考核(50分)，共100分。

2.2 入科及出科成績(jī)比較 考核成績(jī)結(jié)果顯示，2組學(xué)生入科時(shí)成績(jī)差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，出科時(shí)，2組學(xué)生成績(jī)均較入科時(shí)明顯提高(

<0.01)，且觀察組成績(jī)更高于對(duì)照組(

<0.05)。見表2。

2 結(jié)果

周芷若本是一個(gè)普通的漁家女孩，無端地被卷進(jìn)風(fēng)波中成為孤兒，被張三豐救下送往峨眉修習(xí)。天資聰穎又是名門弟子，看起來似乎前途無量，未來一片光明，偏偏其師是性情偏激的滅絕師太。二人未必沒有經(jīng)歷過師徒間的溫情，周芷若卻在滅絕師太死前被迫接下掌門一職，背起驅(qū)除韃虜、壯大峨眉的重?fù)?dān)，更發(fā)下毒誓：“日后我若對(duì)魔教教主張無忌這淫徒心存愛慕，倘若和他結(jié)成夫婦，我親生父母死在地下，尸骨不得安穩(wěn)；我?guī)煾笢缃^師太必成厲鬼，令我一生日夜不安，我若和他生下兒女，男子代代為奴，女子世世為娼。”

1.2.1 以典型工作任務(wù)為主的用人單位及已畢業(yè)學(xué)生需求的調(diào)查 對(duì)2015～2017年畢業(yè)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生開展問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括：就業(yè)單位、單位級(jí)別、單位性質(zhì)、所在科室、科室目前已開展康復(fù)治療技術(shù)、科室計(jì)劃開展康復(fù)治療技術(shù)、你掌握的康復(fù)治療技術(shù)、你想學(xué)習(xí)的康復(fù)治療技術(shù)等內(nèi)容。共發(fā)送問卷76份，回收有效問卷48份。對(duì)我院醫(yī)聯(lián)體單位康復(fù)醫(yī)學(xué)科開展問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括：?jiǎn)挝幻Q、單位級(jí)別、單位性質(zhì)、科室目前已開展康復(fù)治療技術(shù)、科室計(jì)劃開展康復(fù)治療技術(shù)、期望員工掌握的康復(fù)治療技術(shù)等內(nèi)容。共發(fā)送問卷24份，回收有效問卷16份。對(duì)上述回收有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生問卷中你想學(xué)習(xí)的康復(fù)治療技術(shù)和醫(yī)院?jiǎn)柧碇衅谕麊T工掌握的康復(fù)治療技術(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，各取出現(xiàn)頻次最高的前10項(xiàng)。最終兩份前10項(xiàng)技術(shù)對(duì)比，同時(shí)出現(xiàn)的技術(shù)即選為本次重點(diǎn)實(shí)踐教學(xué)技術(shù)(對(duì)描述不同，技術(shù)相同的結(jié)果進(jìn)行合并，具體流程及結(jié)果見圖2)。根據(jù)上述調(diào)查及分析，腰痛的診療技術(shù)、卒中后肩關(guān)節(jié)半脫位的治療技術(shù)、卒中后下肢異?；顒?dòng)模式的糾正技術(shù)、骨科不同手術(shù)術(shù)后康復(fù)介入點(diǎn)及相關(guān)技術(shù)、臨床沖擊波治療技術(shù)為本次重點(diǎn)實(shí)踐教學(xué)技術(shù)。

隨著社會(huì)對(duì)康復(fù)治療人才的需求，我國開展康復(fù)治療學(xué)高等教育的院校逐漸增多

。但康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)在專科層次教育存在一些教學(xué)短板

：培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確、缺乏專業(yè)教師、教學(xué)模式單一等。這些均導(dǎo)致了?？茖哟慰祻?fù)治療技術(shù)學(xué)生動(dòng)手操作能力不足、理論知識(shí)欠扎實(shí)、缺乏臨床思維能力等問題，最終使人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求脫節(jié)

。實(shí)習(xí)帶教是康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要過程和升華階段，優(yōu)質(zhì)的康復(fù)技術(shù)人才培養(yǎng)需要優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)帶教。因此，如何重構(gòu)康復(fù)治療技術(shù)實(shí)習(xí)帶教體系是教學(xué)改革的關(guān)鍵一環(huán)。目前我們所熟悉教育以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型和理論型人才為主，其課程體系開發(fā)主要采用的是“以書本為中心”的價(jià)值取向，忽視了實(shí)用性以及與社會(huì)需求的對(duì)接。這種教學(xué)方式阻礙了學(xué)生對(duì)臨床的了解，使其在工作時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)到的知識(shí)和臨床需要的不對(duì)稱，進(jìn)而花費(fèi)更多的時(shí)間重新學(xué)習(xí)。典型工作任務(wù)結(jié)合思維導(dǎo)圖式教學(xué)即是針對(duì)?？瓶祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)帶教工作的作用探索。

3 討論

2.3 患者滿意度調(diào)查 2組學(xué)生的患者滿意度在出科時(shí)較入科時(shí)均有明顯提高(

<0.01)，其中出科時(shí)觀察組學(xué)生滿意度較對(duì)照組學(xué)生滿意度提高更加明顯(

<0.05)。對(duì)2組學(xué)生出科時(shí)患者滿意度評(píng)分進(jìn)行分項(xiàng)統(tǒng)計(jì)中，對(duì)患者病情了解程度、治療注意事項(xiàng)講解、對(duì)病情的專業(yè)認(rèn)識(shí)度、工作時(shí)專業(yè)態(tài)度、工作敬業(yè)情況、工作責(zé)任心、治療時(shí)態(tài)度情況觀察組學(xué)生得分均較對(duì)照組高，有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(

<0.01)。專業(yè)知識(shí)掌握情況、治療中遲到早退、治療前禁忌癥的詢問3項(xiàng)評(píng)分2組學(xué)生得分沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。見表3。

思維導(dǎo)圖是一種有效圖形思維工具，也是一種多元網(wǎng)絡(luò)記憶方法

。其是將頭腦中的抽象思維，由線條、符號(hào)及圖片等形象手段呈現(xiàn)的方法。通過繪圖的方式，以中心詞為核心，按內(nèi)容、分層次地呈現(xiàn)逐級(jí)之間的關(guān)聯(lián)性，擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)，形成記憶網(wǎng)絡(luò)，充分展示信息

。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用思維導(dǎo)圖記憶有部分優(yōu)勢(shì)，如：節(jié)約記憶時(shí)間、增加學(xué)習(xí)趣味性、增加記憶的深度、加強(qiáng)記憶的廣度等

。把思維導(dǎo)圖運(yùn)用在康復(fù)治療技術(shù)的實(shí)習(xí)帶教過程中，可以幫助康復(fù)治療技術(shù)學(xué)生用思維導(dǎo)圖特有的形式，將抽象的事物或雜散的知識(shí)點(diǎn)通過生動(dòng)直觀的圖形或圖片表現(xiàn)出來，有助于其在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)對(duì)技術(shù)和疾病的認(rèn)知，逐步建立臨床思維

。思維導(dǎo)圖的可視化特點(diǎn)可充分調(diào)動(dòng)康復(fù)治療技術(shù)學(xué)生的視覺器官，對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、總結(jié)和歸納，達(dá)到傳播知識(shí)及記憶知識(shí)的良好效果

?；诘湫凸ぷ魅蝿?wù)的教學(xué)模式已經(jīng)有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，在國外職業(yè)教育和技能培訓(xùn)領(lǐng)域已有較多成功經(jīng)驗(yàn)，尤其適用于康復(fù)治療、護(hù)理等這類工作過程較明確的職業(yè)。典型工作任務(wù)教學(xué)主要關(guān)注學(xué)生整體職業(yè)能力的培養(yǎng)，利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和遷移，綜合工作過程中的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，使教學(xué)過程和工作過程相互融合

。以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)模式可以引導(dǎo)教師科學(xué)地設(shè)置與其崗位能力相匹配的課程模塊，形成以職業(yè)技能為主線、職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心的的課程體系，逐步滿足社會(huì)及崗位需要

。在教學(xué)過程中，通過帶教老師的引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)、積極尋找問題，最終通過學(xué)習(xí)掌握了專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)了自身信心，加深了專業(yè)認(rèn)同感

。

在本研究中，我科從典型工作任務(wù)出發(fā)，在臨床帶教中通過直接問卷形式取得臨床工作需求，將其作為帶教工作中的重點(diǎn)講解部分。同時(shí)在日常帶教中利用了有效圖形思維工具思維導(dǎo)圖，創(chuàng)新性的使兩者有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)效果評(píng)價(jià)中，采用了卷面考核、實(shí)踐操作、學(xué)生評(píng)價(jià)、患者調(diào)查4個(gè)方面的評(píng)價(jià)方式，以期得到準(zhǔn)確全面的反饋。結(jié)果發(fā)現(xiàn)典型工作任務(wù)結(jié)合思維導(dǎo)圖式教學(xué)在提高學(xué)生臨床思維、操作能力的同時(shí)，還可顯著提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及創(chuàng)新意識(shí)等綜合素質(zhì)，患者滿意度高，其中考核結(jié)果顯示對(duì)專業(yè)實(shí)踐能力提升更為明顯，這也符合臨床需求。具體分項(xiàng)中，對(duì)患者病情了解程度、治療注意事項(xiàng)講解、對(duì)病情的專業(yè)認(rèn)識(shí)度、工作時(shí)專業(yè)態(tài)度、工作敬業(yè)情況、工作責(zé)任心、治療時(shí)態(tài)度情況觀察組學(xué)生得分均較對(duì)照組高，有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。上述分項(xiàng)均為書本知識(shí)在臨床中的應(yīng)用情況體現(xiàn)，說明典型工作任務(wù)結(jié)合思維導(dǎo)圖式教學(xué)在提高學(xué)生臨床實(shí)踐能力上有較好作用。同時(shí)，專業(yè)知識(shí)掌握情況、治療中遲到早退、治療前禁忌癥的詢問3項(xiàng)評(píng)分2組學(xué)生沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，可能原因是2組學(xué)生在實(shí)習(xí)中均由科室對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了嚴(yán)格要求，且會(huì)定期考核，所以專業(yè)知識(shí)未體現(xiàn)出差異；另外兩項(xiàng)更偏重于臨床知識(shí)應(yīng)用之外的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，所以改善不明顯。綜上，我們可以發(fā)現(xiàn)典型工作任務(wù)結(jié)合思維導(dǎo)圖式教學(xué)在改善實(shí)習(xí)學(xué)生書本知識(shí)臨床應(yīng)用能力上具有較好作用，但在提高醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)方面未見明顯優(yōu)勢(shì)。

康復(fù)治療技術(shù)作為一個(gè)新興專業(yè)，是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物

。不斷完善康復(fù)治療技術(shù)人才培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)出滿足市場(chǎng)需求的應(yīng)用型康復(fù)治療技術(shù)人才，解決我國臨床實(shí)用康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才匱乏的瓶頸

。?？茖用婵祻?fù)治療專業(yè)具有自身特殊性，培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式都與本科教育有部分區(qū)別，如何在教學(xué)帶教中把握特殊性、促進(jìn)主動(dòng)性、掌握學(xué)生心理動(dòng)向是臨床帶教的核心

。

世界掀起建立國際商事法庭(院)的高潮，是各國司法體系競(jìng)爭(zhēng)日益常態(tài)化的具體表現(xiàn)，也是商事活動(dòng)日趨國際化的需求。在該背景下，中國建立國際商事法庭既根植于時(shí)代需求，又是中國推動(dòng)全球性治理與國際法治的重要保障。

隨著社會(huì)需求的增加，康復(fù)治療技術(shù)教學(xué)近年來逐漸受到各大高校重視，基于問題的學(xué)習(xí)(Problem -BasedLearning，PBL)式、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微格教學(xué)等教學(xué)方法也逐漸被應(yīng)用在康復(fù)治療技術(shù)教學(xué)中

。崗位需求為導(dǎo)向是近年來職業(yè)教育的主要方向

，思維導(dǎo)圖是一種進(jìn)行知識(shí)管理的有效方法，將以典型工作任務(wù)和思維導(dǎo)圖運(yùn)用在康復(fù)治療技術(shù)實(shí)習(xí)教學(xué)中取得了一定效果，但也可能存在一些問題，如需要清晰實(shí)時(shí)了解社會(huì)崗位對(duì)技能的需求、對(duì)臨床思維的深刻認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生能力的了解等，這對(duì)教師的教學(xué)和專業(yè)能力有更高的要求。相比于傳統(tǒng)實(shí)習(xí)帶教模式，典型工作任務(wù)與思維導(dǎo)圖結(jié)合是對(duì)傳統(tǒng)帶教模式的一次改革，目前尚處于嘗試階段，如何建立系統(tǒng)的實(shí)習(xí)帶教體系及評(píng)估方法尚需進(jìn)一步探索。

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