“體藝舞”共生理念下我國(guó)體育院校體育舞蹈課程解讀與重構(gòu)

宋 娟，郭吉茹，盧嘉欣，黃 鋒

（1.西安體育學(xué)院 a.藝術(shù)學(xué)院；b.研究生部，陜西 西安 710068；2.河南工業(yè)大學(xué) 體育學(xué)院，河南 鄭州 450001）

在過(guò)去二十多年中，我國(guó)高校體育舞蹈教育得到了長(zhǎng)足發(fā)展，接受高等教育的體育舞蹈生越來(lái)越多，體育舞蹈教育也逐漸從數(shù)量和規(guī)模的發(fā)展過(guò)渡和轉(zhuǎn)型到質(zhì)量和內(nèi)涵的提升上，而在這一轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，課程逐漸成為了體育舞蹈教育問(wèn)題的核心，即“轉(zhuǎn)到深處是課程、轉(zhuǎn)到真處是課程、轉(zhuǎn)到難處是課程”[1].鑒于體育舞蹈的體育性、藝術(shù)性、舞蹈性，針對(duì)體育院校應(yīng)該如何有效培養(yǎng)體育舞蹈生的綜合素質(zhì)，本研究認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在結(jié)合體育院校的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)“體藝舞共生”的課改理念，為體育院校體育舞蹈更好發(fā)展提供借鑒.

1 現(xiàn)有體育院校體育舞蹈課程解讀

2018年1月30日，教育部發(fā)布了我國(guó)第一個(gè)高等教育教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)即《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《國(guó)標(biāo)》），涵蓋普通高校92個(gè)本科專業(yè)類和587個(gè)專業(yè)[2].體育院校中體育舞蹈方向的學(xué)科定位多歸屬于舞蹈表演專業(yè)、舞蹈學(xué)專業(yè)、舞蹈編導(dǎo)專業(yè)（如表1），但此類專業(yè)并未出現(xiàn)在此次《國(guó)標(biāo)》的體育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定中，錯(cuò)失了從國(guó)家層面制定標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)會(huì)，所以目前我國(guó)還未出臺(tái)統(tǒng)一的體育舞蹈專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案，各高校往往根據(jù)相關(guān)專業(yè)和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，制定體育舞蹈課程體系.

表1 我國(guó)部分體育院校體育舞蹈（方向）開設(shè)專業(yè)名稱

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)回顧

培養(yǎng)目標(biāo)是高?；趯W(xué)校類型、層次或?qū)I(yè)提出的人才質(zhì)量規(guī)格，而課程目標(biāo)是具體課程達(dá)到的育人標(biāo)準(zhǔn)或境地，可以說(shuō)培養(yǎng)目標(biāo)是課程目標(biāo)的基礎(chǔ)，同時(shí)由于《國(guó)標(biāo)》提出的是培養(yǎng)目標(biāo)，因此本研究以培養(yǎng)目標(biāo)研討課程目標(biāo).《國(guó)標(biāo)》中對(duì)體育類本科專業(yè)、藝術(shù)類本科專業(yè)、舞蹈類本科專業(yè)分別提出了具體培養(yǎng)目標(biāo)（見(jiàn)表2[3]），三個(gè)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)大同小異，即培養(yǎng)應(yīng)用型和復(fù)合型人才，且都要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)“三位一體”（即融掌握基本理論∕基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法為一體），但都側(cè)重于本學(xué)科內(nèi)容.

表2 《標(biāo)準(zhǔn)》中體育類本科專業(yè)、藝術(shù)類本科專業(yè)、舞蹈類本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

對(duì)比《國(guó)標(biāo)》與我國(guó)體育院校的培養(yǎng)目標(biāo)（如表3）可以得出：第一，各體育院校以培養(yǎng)應(yīng)用型和復(fù)合型人才為主，單一類型或者專項(xiàng)型人才培養(yǎng)較少.高等教育作為學(xué)歷教育是專業(yè)教育與職業(yè)教育的高度融合，它不同于崗位培訓(xùn)班，學(xué)生可以通過(guò)在校3~4年的學(xué)習(xí)，從舞者身份轉(zhuǎn)變成體育舞蹈教師、體育舞蹈機(jī)構(gòu)管理者等身份，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換和個(gè)人轉(zhuǎn)型.第二，各體育院校要求人才掌握知識(shí)、技能和技術(shù).體育舞蹈作為一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或體育活動(dòng)亦或是舞蹈運(yùn)動(dòng)，學(xué)生通過(guò)升學(xué)考試進(jìn)入高校，就得區(qū)別于“藝考班”或興趣輔導(dǎo)班，在強(qiáng)化技術(shù)的同時(shí)，應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)、掌握專業(yè)技能，有研究表明專業(yè)技能不是影響就業(yè)最主要的原因，學(xué)識(shí)膚淺導(dǎo)致體育舞蹈專業(yè)畢業(yè)生坐失就業(yè)良機(jī)[4].第三，各體育院校在體育舞蹈培養(yǎng)目標(biāo)中側(cè)重于舞蹈方向及舞蹈相關(guān)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，形成了舞蹈化傾向，體育和藝術(shù)相融共生趨向不強(qiáng).之所以如此，一方面與體育舞蹈隸屬有關(guān)，我國(guó)體育舞蹈在體育院校的學(xué)科定位中隸屬于舞蹈表演、舞蹈學(xué)、舞蹈編導(dǎo)（如表1），所以舞蹈色彩濃厚，另一方面與體育舞蹈歸屬有關(guān)，在我國(guó)體育舞蹈姓“體”還是“藝”，目前還沒(méi)有明確的官方回答.體育院校辦體育舞蹈專業(yè)姓“藝”招生遭受冷落，姓“體”國(guó)家體育局卻沒(méi)有政策支持，造成搖擺的歸屬，而深究體育舞蹈內(nèi)源，它涵蓋體育性、藝術(shù)性和舞蹈性，理應(yīng)形成動(dòng)態(tài)平衡的三方知識(shí)聚合.

表3 我國(guó)部分體育院校體育舞蹈（方向）培養(yǎng)目標(biāo)一覽表

1.2 課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容回顧

為調(diào)查各體育院校專業(yè)教育課程開展現(xiàn)狀，需要選擇最能突出核心課程內(nèi)容及各校特點(diǎn)且處于必修設(shè)置的專業(yè)類課程為研究對(duì)象.以《國(guó)標(biāo)》中體育類、藝術(shù)類、舞蹈類對(duì)專業(yè)類基礎(chǔ)知識(shí)的設(shè)定為參照（見(jiàn)表4[3]），選取我國(guó)6所體育院校分別列出相關(guān)專業(yè)所開設(shè)的必修課程（如表5），可以清楚看出各院校開設(shè)必修課程情況.

表4 《標(biāo)準(zhǔn)》中體育類本科專業(yè)、藝術(shù)類本科專業(yè)、舞蹈類本科專業(yè)基礎(chǔ)課程

第一，課程分布不均衡，課程舞蹈化傾向嚴(yán)重，體育與藝術(shù)類課程較少.由表5可見(jiàn)，舞蹈類課程內(nèi)容豐富，涵蓋面廣，不僅包括技術(shù)課程，還包含理論知識(shí)課程，甚至有些院校還設(shè)置了燈光舞美、化妝等相關(guān)課程.相較于體育類和藝術(shù)類課程卻少之又少，體育類課程次之，藝術(shù)類課程卻寥寥無(wú)幾.體育院校相比于綜合性大學(xué)、師范類學(xué)院而言，體育學(xué)科知識(shí)和體育資源非常扎實(shí)和豐厚，然而部分體育院校未能充分利用本校優(yōu)質(zhì)資源、發(fā)揮體育優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)“體藝舞”融合的復(fù)合型應(yīng)用人才.由于體育舞蹈是一項(xiàng)含有豐富手臂動(dòng)作、腿部動(dòng)作的舞蹈，課程中引入舞蹈相關(guān)理論能夠豐富舞蹈理論知識(shí)、塑造舞蹈鑒賞能力、提升舞蹈審美情趣，但也不能忽視體育舞蹈的體育屬性，它是技能主導(dǎo)類表現(xiàn)難美性項(xiàng)目，且具有中高強(qiáng)度的有氧運(yùn)動(dòng)，附有明顯的體育性質(zhì)，因此要增加體育學(xué)科知識(shí)，提高訓(xùn)練的科學(xué)性，如體育解剖學(xué)可以了解運(yùn)動(dòng)機(jī)理、健康教育學(xué)可以掌握健康生活方式、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)可以理解舞蹈動(dòng)作力的來(lái)源等.更不能忽略它的藝術(shù)屬性，藝術(shù)理論是扎根于藝術(shù)作品及藝術(shù)現(xiàn)象的歷史性探究和理論性研究，是一種不可或缺的認(rèn)知模式，因此要增加藝術(shù)課程.同時(shí)自古體育、藝術(shù)、舞蹈之間就具有某種不可分割的聯(lián)系，互相促進(jìn)、相得益彰，體育舞蹈就是在三者互動(dòng)、對(duì)話、交融中發(fā)展壯大的，因此亟需加固理論層面的融合.所以在學(xué)時(shí)、學(xué)分允許的條件下應(yīng)該合理配置體育、藝術(shù)、舞蹈專業(yè)理論.

表5 我國(guó)部分體育院校體育舞蹈（方向）必修課程分類

第二，課程拼接化嚴(yán)重，缺乏體育舞蹈理論課程.體育舞蹈進(jìn)入我國(guó)三十余年，進(jìn)入體育院校二十余年，課程設(shè)置并未形成自己獨(dú)特的體系，仍然以簡(jiǎn)單“模仿”“復(fù)制”和“拿來(lái)主義”為主，存在按藝術(shù)院校原有舞蹈和藝術(shù)課程照搬現(xiàn)象，體現(xiàn)不出體育院校培養(yǎng)藝術(shù)人才的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色.同時(shí)，也存在課程缺乏系統(tǒng)性和目的性，主次課程界限不清晰，藝術(shù)、舞蹈和體育三學(xué)科之間缺乏呼應(yīng)與聯(lián)系等癥結(jié)，為此要在“大體育舞蹈學(xué)”的意識(shí)下，站在全局性、整體性高度交叉三門科學(xué)構(gòu)建體育舞蹈體系的學(xué)科理論課程.這就要求解決各院校體育舞蹈理論課課時(shí)少、內(nèi)容碎片化、學(xué)習(xí)表層化，多聚焦技術(shù)實(shí)踐課“唯技術(shù)論”的痼疾沉疴，以各體育院校本校的學(xué)生特點(diǎn)選取適當(dāng)教材開展體育舞蹈理論課程教育.

第三，西方文化、西方藝術(shù)風(fēng)格等理論課程較少.體育舞蹈起源于西方，發(fā)展至今是不同國(guó)家、不同民族文化交織碰撞的結(jié)果，反映了不同時(shí)期人們的生活現(xiàn)狀，不同階段人們的社會(huì)需求[5]，它是民族發(fā)展的一種表現(xiàn)，是地方特色的一種展現(xiàn)，是思想觀念的一種呈現(xiàn)，我國(guó)體育舞蹈舞者競(jìng)技技術(shù)水平與國(guó)外優(yōu)秀舞者相差不多，但是成績(jī)相差較大，究其原因在于我們學(xué)習(xí)技術(shù)時(shí)還停留在身體技術(shù)再生產(chǎn)階段，并未達(dá)到身心合一的效果，即“身體技藝的沉淀與再傳遞”[6].

1.3 課程評(píng)價(jià)回顧

當(dāng)代教育評(píng)價(jià)之父——泰勒，曾提出課程編制的四個(gè)步驟：確定教育目標(biāo)—選擇教育經(jīng)驗(yàn)—組織教育經(jīng)驗(yàn)—評(píng)價(jià)教育計(jì)劃.評(píng)價(jià)目的是全面檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果并指導(dǎo)教師行為引起所期望的結(jié)果，泰勒認(rèn)為課程評(píng)價(jià)不應(yīng)該只是一個(gè)分?jǐn)?shù)或單一描述性語(yǔ)言，而是一個(gè)能夠反映學(xué)生狀況如何的剖析圖[7].根據(jù)泰勒評(píng)價(jià)教育計(jì)劃原則，調(diào)查獲悉體育舞蹈評(píng)價(jià)較為片面，缺乏足夠的科學(xué)性.多數(shù)體育院校體育舞蹈學(xué)生最終成績(jī)由理論成績(jī)、平時(shí)成績(jī)、技能成績(jī)?nèi)糠纸M成，其中理論成績(jī)通常以紙質(zhì)試卷的形式考察，平時(shí)成績(jī)?nèi)Q于學(xué)生課堂出勤情況以及課上表現(xiàn)情況，這兩項(xiàng)占比一般不超過(guò)40%，學(xué)生技能成績(jī)的評(píng)價(jià)主要以考試課的形式展示規(guī)定組合或是舞蹈創(chuàng)編作品且均由任課老師評(píng)議[8].這樣，就造成了兩個(gè)方面的問(wèn)題，一是雖然一改以往完全結(jié)果性評(píng)價(jià)，但是過(guò)程性評(píng)價(jià)占比較少；二是在評(píng)價(jià)主體上，評(píng)價(jià)主體過(guò)于單調(diào)，以任課教師評(píng)價(jià)為主缺乏同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià).

2 體育舞蹈課程重構(gòu)原則

各學(xué)者對(duì)課程內(nèi)容選擇原則見(jiàn)仁見(jiàn)智，如施良方在《課程理論—課程的基礎(chǔ)、原理與問(wèn)題》書中提出課程內(nèi)容選擇要注重課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、與社會(huì)生活的貼近性、與學(xué)生和學(xué)校教育特點(diǎn)的適應(yīng)性[9].潘懋元、王偉廉在《高等教育學(xué)》一書中提出課程內(nèi)容選擇優(yōu)化要遵守適時(shí)、完整、經(jīng)濟(jì)、實(shí)踐、量力性和滿足的原則[10].本研究將站在眾學(xué)者理論研究成果之上提出體育舞蹈課程的重構(gòu)原則.

2.1 圍繞一個(gè)中心：培養(yǎng)目標(biāo)

遵循OBE（成果導(dǎo)向教育）理念，基于教學(xué)成果導(dǎo)向教學(xué)，圍繞教學(xué)根本目標(biāo)組織課程、開展教育教學(xué)、評(píng)定教學(xué)結(jié)果，讓所有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功.培養(yǎng)目標(biāo)就像是航行地圖，一切行動(dòng)都要參考地圖，我們所有的行為都不能背離目標(biāo).重構(gòu)課程也不例外，應(yīng)該解讀《國(guó)標(biāo)》中體育學(xué)、藝術(shù)學(xué)和舞蹈學(xué)總目標(biāo)，結(jié)合體育院校的培養(yǎng)目標(biāo)，依托體育舞蹈專業(yè)教師和體育舞蹈科研人員主動(dòng)揭示體育舞蹈運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)和規(guī)律，大膽拆解目標(biāo)，敏銳地抓住育人重點(diǎn)和育人難點(diǎn)，有效整合學(xué)校資源，調(diào)整體育課程、舞蹈課程、藝術(shù)課程的課時(shí)比重，做到三者相濡相融，推進(jìn)體育舞蹈“三大體系”建設(shè).

2.2 兼顧兩個(gè)發(fā)展：社會(huì)本位與個(gè)體本位

教育目的分為社會(huì)本位和個(gè)體本位，社會(huì)本位主張教育就是使個(gè)體社會(huì)化，使個(gè)人適應(yīng)社會(huì)生活，成為對(duì)社會(huì)有用的公民[11].如果說(shuō)社會(huì)本位培養(yǎng)國(guó)之棟梁，那么個(gè)體本位停留在個(gè)人塑造層面，即個(gè)體本位主張教育首要目的在于發(fā)展人的理性和個(gè)性，使人的本性得到完善和最理想的發(fā)展，使人真正成其為人.現(xiàn)階段，我們的教育因過(guò)分追求社會(huì)價(jià)值和社會(huì)需求而忽視了個(gè)人發(fā)展，導(dǎo)致教育功利化、快餐式，因此要宏觀把控國(guó)家需要，微觀實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展，再通過(guò)中觀課程層面有效銜接這兩個(gè)發(fā)展，從而兼顧兩個(gè)本位.在課程中不僅要體現(xiàn)技術(shù)屬性還要重視能力層面的培養(yǎng)，既要有所學(xué)又要有所用，結(jié)合體育院校培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)揮體育優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)“藝體”融合的時(shí)代新人.

2.3 統(tǒng)籌兩個(gè)時(shí)空：歷史與現(xiàn)代

以史為鑒可以知興替，跟緊時(shí)代可以圖發(fā)展.只有經(jīng)過(guò)歷史篩選出最有價(jià)值、典范性與權(quán)威性的曠世之作，才能源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、經(jīng)久不衰.體育舞蹈的發(fā)展具有深厚的歷史背景，從原始社交舞—現(xiàn)代社交舞—體育舞蹈，包含了非洲元素、拉丁美洲元素和歐洲宮廷元素，元素間的不停碰撞混搭出了不同舞蹈風(fēng)格.體育舞蹈課程設(shè)置和課程內(nèi)容安排應(yīng)依據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的發(fā)展淵源，結(jié)合前人教育教學(xué)、課程經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，去除糟粕保留精華.隨著科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)革新等，時(shí)代每天都在發(fā)生這樣和那樣的變化，我們要敏銳頓察課程發(fā)展變化氣息，及時(shí)響應(yīng)發(fā)展號(hào)召，課程內(nèi)容不能墨守成規(guī)，要有前瞻性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性，走在時(shí)代前列，腳踏“史”地，學(xué)習(xí)藝術(shù)院校課程設(shè)置的“精氣”配以體育院校的體育課程“真髓”，培養(yǎng)適合社會(huì)需要的多層次復(fù)合人才.

2.4 融合多種要素：體育、藝術(shù)與舞蹈

鑒于體育舞蹈的多重性：藝術(shù)性、體育性、舞蹈性，加之體育舞蹈課程中體、藝、舞課程安排碎片化、拼接化和失衡化，因而在課程重構(gòu)中要注意課程要素的跨界融合.重構(gòu)不是簡(jiǎn)單修補(bǔ)或改動(dòng)，是將原有的課程不合理地方推翻，建立新的課程邏輯，實(shí)現(xiàn)一種價(jià)值觀的根本變革.根據(jù)上述我國(guó)體育院校體育舞蹈課程審視，我們清楚明白重構(gòu)必須要打破學(xué)科間壁壘，破除課程間障礙，建立融合的態(tài)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)“血濃于水”的“體藝舞”融合效果.

3 體育院校體育舞蹈課程重構(gòu)

當(dāng)前，體育舞蹈課程內(nèi)容突出專業(yè)性、偏向性特征，如何使體育舞蹈既能夠突出專業(yè)性，又能夠通過(guò)課程將其體育性、藝術(shù)性、舞蹈性表達(dá)出來(lái)，需要遷思回慮.

3.1 緊扣培養(yǎng)目標(biāo)，課程內(nèi)容凸顯“四位一體”

課程內(nèi)容體系重構(gòu)首要考慮的要素是核心課程群，“核心課程群”是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和當(dāng)前社會(huì)崗位需求為直接目標(biāo)設(shè)置的專業(yè)課程群、是培養(yǎng)學(xué)生核心能力的主要課程，核心課程建設(shè)的優(yōu)劣決定了學(xué)生核心能力培養(yǎng)的好壞.縱觀體育院校培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，能勝任中小學(xué)校、健身俱樂(lè)部、社會(huì)舞蹈團(tuán)體、社區(qū)、企事業(yè)單位從事體育舞蹈教學(xué)、訓(xùn)練、表演、編創(chuàng)等工作的復(fù)合型應(yīng)用人才，主要聚焦于“教學(xué)、訓(xùn)練、表演、創(chuàng)編”四方面為核心競(jìng)爭(zhēng)能力，據(jù)此依據(jù)《國(guó)標(biāo)》和體育院校培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì).

表6 基于核心能力培養(yǎng)的專業(yè)課程重構(gòu)

高等教育不僅教會(huì)學(xué)生知其然，而且要教會(huì)知其所以然，在教學(xué)過(guò)程中不僅要教會(huì)學(xué)生“會(huì)舞”，而且還要教會(huì)學(xué)生“會(huì)教、會(huì)訓(xùn)，會(huì)表、會(huì)編”.相較于藝術(shù)院校培養(yǎng)“高、精、尖”藝術(shù)表演專才，體育院校為了提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，依托體育優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)社會(huì)所需的應(yīng)用型人才，在課程設(shè)置時(shí)各院校應(yīng)增加體育教學(xué)論和訓(xùn)練學(xué)等相關(guān)體育專業(yè)課程，再融合藝術(shù)類和舞蹈類課程，培養(yǎng)融“教學(xué)”“表演”“創(chuàng)編”“訓(xùn)練”于一體的復(fù)合型人才.

3.2 優(yōu)化比重，“體藝舞”課程“兼容并蓄”

第一，兼容并蓄的科目融合依托個(gè)人理念轉(zhuǎn)變.教師是課程的直接執(zhí)行者和實(shí)施者，教師個(gè)人理念的轉(zhuǎn)變，決定了課程實(shí)施的效果.課程的重構(gòu)不是簡(jiǎn)單的課程積木拼接，如果未能從理論高度認(rèn)識(shí)到重構(gòu)的價(jià)值，課程重構(gòu)則缺少靈魂，重構(gòu)后的課程只是披了一層形狀的外衣.我們提倡“體藝舞共生理念”，絕不是僅體現(xiàn)在課程表層上，而是將體育育人思想和藝術(shù)育人理念達(dá)到融會(huì)貫通，教師只有思想層面趨于一致，才有可能實(shí)現(xiàn)“共生”.

第二，兼容并蓄的科目融合是動(dòng)態(tài)平衡的.每門課程之間并不是單一、獨(dú)立且各自為政的，而是相互聯(lián)系的，我們要建立課程動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷汲取外界能量，打破以往固步自封、因循守舊的課程體系.現(xiàn)有體育舞蹈高校課程呈現(xiàn)課程性質(zhì)不均衡的問(wèn)題，舞蹈類課程較多，體育和藝術(shù)類課程較少的境況，因此要精簡(jiǎn)舞蹈類課程，豐富體育類課程，如體育類課程中增加健康教育學(xué)，既符合《國(guó)標(biāo)》和體育院校培養(yǎng)目標(biāo)要求，又能助推健康中國(guó)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略；加入藝術(shù)類課程，如藝術(shù)學(xué)導(dǎo)論、藝術(shù)心理學(xué)、藝術(shù)社會(huì)學(xué)和藝術(shù)管理學(xué)等相關(guān)藝術(shù)課程.各院校，最終可以根據(jù)社會(huì)需求、高校定位和學(xué)生個(gè)人發(fā)展完善課程體系，形成一個(gè)學(xué)科知識(shí)相對(duì)沒(méi)有偏差且穩(wěn)定狀態(tài).

第三，兼容并蓄的科目融合要求整合資源.“四位一體”的課程模塊不能割裂開來(lái)，而是與體育類課程、藝術(shù)類課程和舞蹈類課程相互交融，是你中有我，我中有你的關(guān)系.“模塊”就像機(jī)器里面的零部件是一個(gè)一個(gè)的，體育舞蹈發(fā)展或者人才培養(yǎng)不能只是運(yùn)行機(jī)器這么簡(jiǎn)單，如果不能打通零部件的壁壘很難調(diào)動(dòng)整體機(jī)理.近年體育舞蹈高等教育聚集于藝術(shù)類院校、綜合性大學(xué)、師范類大學(xué)和體育學(xué)院，培養(yǎng)理念和定位各有所長(zhǎng)，體育學(xué)院以“體育”為依托的體育舞蹈發(fā)展，應(yīng)義不容辭借助體育院校的王牌學(xué)科優(yōu)勢(shì)進(jìn)行科學(xué)運(yùn)動(dòng)和專項(xiàng)訓(xùn)練，再加入藝術(shù)學(xué)科增強(qiáng)藝術(shù)旨趣，實(shí)現(xiàn)“體藝舞”共生共融.

3.3 層級(jí)銜接，構(gòu)筑縱橫交融的課程體系

縱向上，現(xiàn)在的體育舞蹈學(xué)生在進(jìn)入高校之前，大部分學(xué)生已經(jīng)在課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者中等藝術(shù)院校進(jìn)行過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，專業(yè)技術(shù)過(guò)硬，甚至部分學(xué)生已在賽場(chǎng)上嶄露頭角，并曾獲佳績(jī).這要求教師在培養(yǎng)方案實(shí)施的過(guò)程中，以之為根基，結(jié)合生源現(xiàn)狀實(shí)際，適時(shí)有序地加以調(diào)整或補(bǔ)充，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要.隨著體育舞蹈學(xué)生在高校舞技的進(jìn)階，年級(jí)的升高，此階段課程應(yīng)側(cè)重于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提升.如教學(xué)能力、組織比賽能力、表演能力、訓(xùn)練能力、以及創(chuàng)編劇目能力，鍛煉學(xué)生專業(yè)技術(shù)運(yùn)用能力，促使學(xué)生專業(yè)技能的提升.

橫向上，第一，體育舞蹈是舶來(lái)品，源于歐美，西方人思想上推崇自由，對(duì)自由的神往，使他們思想開放、個(gè)性張揚(yáng)，這種性格特點(diǎn)融入體育舞蹈中，呈現(xiàn)的體育舞蹈富有激情和張力.中國(guó)文化受傳統(tǒng)思想的影響，端莊秀麗、對(duì)稱統(tǒng)一、淡雅寧?kù)o、柔和細(xì)膩是東方人審美文化的代名詞，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的含蓄美[12].因而文化底蘊(yùn)上存在差異，故在課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)增加文化課的比重，讓學(xué)生理解異國(guó)文化的精髓，在文化的碰撞中，求同存異地通過(guò)肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出本土化的體育舞蹈靈魂.第二，體育院校倚重體育學(xué)科的優(yōu)勢(shì)提升社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，故在課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)加重體育類課程的比重，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)核心競(jìng)爭(zhēng)力，讓學(xué)生追求舞蹈技術(shù)精進(jìn)的同時(shí)，與社會(huì)無(wú)縫對(duì)接，在鉆研舞蹈技巧的同時(shí)掌握體育和藝術(shù)知識(shí)，把學(xué)生武裝成集“體藝舞”于一體的復(fù)合型應(yīng)用人才.