少先隊(duì)員光榮感的強(qiáng)化：問題檢視、原因分析與實(shí)踐對策

趙 霞

（中國青少年研究中心少年兒童研究所，北京 100089）

一、文獻(xiàn)梳理

增強(qiáng)少先隊(duì)員光榮感是新時(shí)代少先隊(duì)的工作主線，也是亟待解決的關(guān)鍵問題之一。中國少年先鋒隊(duì)是中國少年兒童的群團(tuán)組織，是少年兒童學(xué)習(xí)中國特色社會主義和共產(chǎn)主義的學(xué)校，是建設(shè)社會主義和共產(chǎn)主義的預(yù)備隊(duì)。光榮感是少先隊(duì)的魅力之源，是促使少年兒童積極加入少先隊(duì)的主要?jiǎng)恿?，是少先?duì)員接受組織教育的重要前提。光榮感缺失將嚴(yán)重影響少先隊(duì)組織教育根基和使命達(dá)成。因此，探討如何提升少先隊(duì)員光榮感具有重要意義。

對少先隊(duì)員光榮感的研究源自對其蘊(yùn)含的政治邏輯、實(shí)踐邏輯、理論邏輯的深刻認(rèn)識和普遍共識。少先隊(duì)是由中國共產(chǎn)黨創(chuàng)立和領(lǐng)導(dǎo)并委托中國共產(chǎn)主義青年團(tuán)直接領(lǐng)導(dǎo)的中國少年兒童的群團(tuán)組織。少先隊(duì)作為中國少年兒童加入的第一個(gè)政治性組織，在政治育人上具有基礎(chǔ)性地位，而將少年兒童吸引到少先隊(duì)組織中，讓他們感受到作為少先隊(duì)員這一身份的光榮感，是做好少先隊(duì)工作的前提，是少先隊(duì)為黨育人的起點(diǎn)。因此，從政治邏輯看，培育少先隊(duì)員光榮感是黨的事業(yè)后繼有人的必然要求。

培育少先隊(duì)員光榮感是少先隊(duì)發(fā)揮組織功能的現(xiàn)實(shí)需要。少先隊(duì)是具有鮮明政治屬性的少年兒童群團(tuán)組織，政治性是其第一屬性。政治組織的凝聚力來自政治認(rèn)同。少先隊(duì)對少年兒童進(jìn)行思想意識教育，幫助少年兒童更好地實(shí)現(xiàn)政治社會化，主要也是通過少年兒童對少先隊(duì)組織的認(rèn)同來實(shí)現(xiàn)的。從實(shí)踐邏輯來講，光榮感培育是少先隊(duì)組織教育的重要抓手，是少先隊(duì)實(shí)現(xiàn)組織功能、完成組織使命的一項(xiàng)基礎(chǔ)性、長期性任務(wù)。

培育少先隊(duì)員光榮感也是少年兒童進(jìn)行政治社會化、實(shí)現(xiàn)全面成長的發(fā)展需求。個(gè)體必須進(jìn)行政治社會化，明確自身的政治信仰，才能使精神世界有序發(fā)展，從而在現(xiàn)實(shí)社會中獲得更好的成長與滿足。對少年兒童來說，政治社會化既是社會教化的過程，也是自身學(xué)習(xí)成長的過程。少年兒童加入少先隊(duì)，獲取最初的政治身份并以此為榮，進(jìn)而接受良好的政治啟蒙，進(jìn)行符合年齡特點(diǎn)的政治模擬與實(shí)踐，以適合的方式參與社會生活，對于他們形成正確的政治觀和價(jià)值觀、塑造健全的政治人格、增強(qiáng)社會適應(yīng)能力具有重要的作用。這是培育少先隊(duì)員光榮感的重要理論邏輯。

在上述認(rèn)識的基礎(chǔ)上，近年來關(guān)于少先隊(duì)員光榮感的研究逐漸受到重視?，F(xiàn)有研究主要涉及少先隊(duì)員光榮感的概念內(nèi)涵、問題歸因、培養(yǎng)策略等方面。首先是梳理光榮感的內(nèi)涵，少先隊(duì)員光榮感是對少先隊(duì)這一光榮組織的認(rèn)可與熱愛，是為自己能成為光榮組織的光榮一員而光榮［1］，主要包含認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感三個(gè)因素［2－4］；也有研究者認(rèn)為光榮感由儀式感、責(zé)任使命感、組織認(rèn)同感三個(gè)因素構(gòu)成［5］；感到光榮時(shí)多有莊嚴(yán)儀式、快樂氣氛、施展才能、伙伴認(rèn)可、組織激勵(lì)、助人行為等要素［6］；光榮感具有公眾認(rèn)可性、主體的價(jià)值認(rèn)同性、利他性等豐富內(nèi)涵［7］。其次，探究少先隊(duì)員光榮感下降的原因，一方面是少先隊(duì)組織與工作本身存在的問題，比如少先隊(duì)工作政治屬性凸顯不足、少先隊(duì)基本知識教育不足［8］、全童同步入隊(duì)、降低入隊(duì)考核要求［9］、“全童入隊(duì)”策略應(yīng)用不當(dāng)、隊(duì)員主體性未得到充分尊重［10］，等等；另一方面是組織外部因素影響，比如拜金主義、消費(fèi)主義等負(fù)面價(jià)值觀念沖擊，輕視思想政治教育的意識對少先隊(duì)組織生存空間的擠壓［11］。最后，探索少先隊(duì)員光榮感的培養(yǎng)策略，包括入隊(duì)機(jī)制、隊(duì)前教育、儀式教育、榜樣教育、陣地建設(shè)、活動(dòng)建設(shè)、激勵(lì)評價(jià)機(jī)制等多方面［12－14］。

總體而言，現(xiàn)有研究成果偏重工作分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、案例剖析，實(shí)證研究較少，不利于把握少先隊(duì)員光榮感的實(shí)際狀況，不利于揭示光榮感下降背后的深層次原因，并及時(shí)采取應(yīng)對措施。基于此，本文聚焦少先隊(duì)員光榮感的實(shí)況分析，通過對十余年全國性少年兒童調(diào)查數(shù)據(jù)的縱向?qū)Ρ确治觯瑥木C合評價(jià)及認(rèn)知、情感、行為三個(gè)層面系統(tǒng)呈現(xiàn)少先隊(duì)員光榮感的總體狀況與變化趨勢，分析入隊(duì)方式、入隊(duì)時(shí)間、隊(duì)員角色及學(xué)校和家庭的重視、支持程度等外部環(huán)境因素對少先隊(duì)員光榮感的影響，從而有針對性地提出增強(qiáng)少先隊(duì)員光榮感的對策建議。

二、數(shù)據(jù)來源與評價(jià)指標(biāo)

（一）數(shù)據(jù)來源

本文所使用的數(shù)據(jù)來自中國青少年研究中心2009至2020年在全國范圍內(nèi)開展的多項(xiàng)少年兒童調(diào)查。所有調(diào)查均面向小學(xué)中高年級和初中學(xué)生；抽樣采取多段分層和簡單隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方法，首先抽取全國東、中、西部多個(gè)省份，再從每個(gè)省抽取多個(gè)地市，每個(gè)地市抽取多個(gè)區(qū)縣（城鄉(xiāng)各半），然后從各區(qū)縣抽取學(xué)校，最后從學(xué)校中隨機(jī)抽取學(xué)生，樣本具有較高的代表性。各項(xiàng)調(diào)查的基本情況見表1。

表1 各項(xiàng)調(diào)查的基本情況

（續(xù)表）

（二）評價(jià)指標(biāo)

少先隊(duì)員光榮感具有多層次性，以認(rèn)知為基礎(chǔ)，以情感體驗(yàn)為核心，體現(xiàn)為行為或行為傾向性。因此，少先隊(duì)員光榮感的評價(jià)指標(biāo)也應(yīng)包括認(rèn)知、情感、行為等多個(gè)維度。在認(rèn)知維度，光榮感主要表現(xiàn)為少先隊(duì)員對少先隊(duì)組織性質(zhì)、歷史等基本知識的整體認(rèn)知，以及對自己在少先隊(duì)組織中的狀態(tài)的認(rèn)知。在情感維度，光榮感表現(xiàn)為少先隊(duì)員體驗(yàn)到的對少先隊(duì)組織心理上的情感依戀與歸屬，并以少先隊(duì)員身份而自豪。在行為維度，光榮感主要表現(xiàn)為是否愿意佩戴組織的標(biāo)志，是否愿意完成組織交給的任務(wù)并承擔(dān)一定的崗位職責(zé)，是否關(guān)心少先隊(duì)組織的發(fā)展，以及將來是否愿意加入共青團(tuán)，等等［15］。本文綜合各項(xiàng)調(diào)查中涉及的測量指標(biāo)，主要選取了能夠進(jìn)行縱向?qū)Ρ鹊挠写硇缘闹笜?biāo)。

（1）綜合評價(jià)指標(biāo)。在2009、2016和2020a調(diào)查問卷中，均調(diào)查了少年兒童“你覺得當(dāng)一名少先隊(duì)員光榮嗎？”，選項(xiàng)為“很光榮”“光榮”“一般”“沒什么特殊”，是對少先隊(duì)員光榮感的綜合評價(jià)。在2020a的調(diào)查中，還增加了對少先隊(duì)員光榮感整體印象的評價(jià)，“在你的同學(xué)當(dāng)中，認(rèn)為當(dāng)少先隊(duì)員光榮的大約有多少？”，選項(xiàng)為“全部”“大多數(shù)”“一半”“少部分”“很少”。

（2）情感維度評價(jià)指標(biāo)。包括少年兒童參與少先隊(duì)活動(dòng)的快樂感體驗(yàn)、對少先隊(duì)活動(dòng)的喜愛之情，以及在具體場景下的光榮感情感體驗(yàn)，包括“加入少先隊(duì)”“參加少先隊(duì)儀式”“參加少先隊(duì)活動(dòng)”“獲得少先隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)”等。

（3）認(rèn)知維度評價(jià)指標(biāo)。包括少年兒童是否了解少先隊(duì)的標(biāo)志“隊(duì)旗、隊(duì)徽”、是否了解“紅領(lǐng)巾的意義”“少先隊(duì)的歷史”“黨、團(tuán)、隊(duì)的關(guān)系”，以及是否知道“如何成為一名合格的少先隊(duì)員”。

（4）行為維度評價(jià)指標(biāo)。包括少先隊(duì)員是否積極對少先隊(duì)活動(dòng)發(fā)表意見以及是否愿意參加小干部競選兩個(gè)題目。

三、少先隊(duì)員光榮感現(xiàn)狀分析

少先隊(duì)員是一代又一代少年兒童最驕傲的名稱。但社會的快速變革帶來少年兒童成長環(huán)境和精神世界的復(fù)雜化，少先隊(duì)員的稱號在一些人心中日漸淡漠，少先隊(duì)員光榮感呈現(xiàn)下降趨勢，具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）綜合評價(jià)：光榮感下降趨勢一度非常嚴(yán)重

進(jìn)入21世紀(jì)之后，少先隊(duì)員光榮感下降的問題逐漸引起關(guān)注。一些輔導(dǎo)員撰文指出，部分少先隊(duì)員不會正確佩戴紅領(lǐng)巾、不愛護(hù)紅領(lǐng)巾［16－17］，尤其是初中少先隊(duì)員感覺戴紅領(lǐng)巾難為情，不愿佩戴紅領(lǐng)巾。2005年，全國少工委就曾提出在全國開展少先隊(duì)員光榮感和責(zé)任感教育活動(dòng)?？v向數(shù)據(jù)比較發(fā)現(xiàn)，在2017年少先隊(duì)改革實(shí)施之前，少先隊(duì)員光榮感的下降趨勢非常明顯。感覺當(dāng)少先隊(duì)員“很光榮”的比例，2009年為69.5%，2016年降至51.6%，剛過半數(shù)。令人欣慰的是，少先隊(duì)改革進(jìn)行三年后，2020年這一比例已升至84.7%。但少先隊(duì)員對同學(xué)光榮感的整體評價(jià)仍不樂觀。2020a的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，反映同學(xué)當(dāng)中少先隊(duì)員光榮感不強(qiáng)的仍占65.4%，其中反映有半數(shù)及以上少先隊(duì)員光榮感不強(qiáng)的占到21.3%。

（二）情感維度：特定場合下自豪感較高，日常歸屬感不強(qiáng)，對少先隊(duì)的喜愛之情淡化

少先隊(duì)員光榮感的核心是情感體驗(yàn)，包含了自豪感、歸屬感、喜愛之情等多種情感。少先隊(duì)儀式最能夠激發(fā)自豪感，并能在少年兒童和少先隊(duì)組織之間架起橋梁，營造歸屬感。2020a的調(diào)查結(jié)果顯示，83.7%的少先隊(duì)員在參加少先隊(duì)特有的儀式時(shí)能夠體驗(yàn)到“當(dāng)少先隊(duì)員很光榮”。但是，在聽到其他人夸獎(jiǎng)少先隊(duì)或在媒體上看到少先隊(duì)新聞時(shí)，體驗(yàn)到光榮感的比例均不足四成，表明較少有少先隊(duì)員能夠在情感上自覺地與少先隊(duì)榮辱與共，反映出歸屬感不強(qiáng)的問題。此外，由于少年兒童生活空間不斷擴(kuò)大和豐富，能夠帶給他們快樂的事物越來越多，導(dǎo)致對少先隊(duì)的喜愛之情淡化。通過縱向數(shù)據(jù)對比發(fā)現(xiàn)，在2020b的調(diào)查中，參加少先隊(duì)活動(dòng)感到非常快樂的少年兒童僅占49.3%，較10年前減少約10個(gè)百分點(diǎn)。而“覺得同學(xué)們喜歡少先隊(duì)活動(dòng)”的比例，2009年為78.3%，2016年降至65.8%，減少12.5個(gè)百分點(diǎn)。

（三）認(rèn)知維度：光榮感的認(rèn)知基礎(chǔ)較為薄弱

人的光榮感的產(chǎn)生是以一定的認(rèn)知和自我評估為基礎(chǔ)的。少年兒童將自我和自己認(rèn)同的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較評估，如果相一致就會產(chǎn)生光榮感或自豪感。因此，在本質(zhì)上，少先隊(duì)員光榮感源自少先隊(duì)員對少先隊(duì)組織性質(zhì)、使命、職責(zé)及價(jià)值理念的認(rèn)同。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，少先隊(duì)員的光榮感建立在并不堅(jiān)實(shí)的組織認(rèn)同基礎(chǔ)上，由于認(rèn)知能力所限，很多少先隊(duì)員對少先隊(duì)的理解程度不深。2020c的調(diào)查結(jié)果表明，“非常了解”紅領(lǐng)巾意義的少先隊(duì)員占67.6%，“非常了解”少先隊(duì)歷史的只有47.8%，“非常了解”黨團(tuán)隊(duì)關(guān)系的也只有47.3%。此外，只有65.1%的少先隊(duì)員知道如何成為一名合格隊(duì)員。

（四）行為維度：責(zé)任感弱化，參與熱情大幅降溫

光榮感具有動(dòng)機(jī)作用，它就像一個(gè)助推器，促使少先隊(duì)員對維護(hù)少先隊(duì)榮譽(yù)產(chǎn)生相應(yīng)的責(zé)任感，同時(shí)也使他們感到自己有責(zé)任成為一名符合少先隊(duì)期許的少先隊(duì)員，進(jìn)而激勵(lì)他們努力履行隊(duì)員義務(wù)、為組織出力。少先隊(duì)員光榮感下降導(dǎo)致責(zé)任感亦隨之弱化，少先隊(duì)員對少先隊(duì)的投入和參與意愿降低。縱向數(shù)據(jù)對比發(fā)現(xiàn)，在2020b調(diào)查中，表示“有義務(wù)為少先隊(duì)發(fā)展積極表達(dá)自己的意見”的少先隊(duì)員占75.5%，較2010年減少12.5個(gè)百分點(diǎn)；而表示“少先隊(duì)活動(dòng)怎么組織都可以”的有11.9%，較10年前增加6.3個(gè)百分點(diǎn)。另外，愿意競選班隊(duì)干部的占75.1%，較10年前減少了10.7個(gè)百分點(diǎn)。

四、少先隊(duì)員光榮感的影響因素分析

本文借助對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，重點(diǎn)考察了入隊(duì)方式、入隊(duì)時(shí)間、隊(duì)員角色及環(huán)境等因素對少先隊(duì)員光榮感的影響，借此分析少先隊(duì)自身發(fā)展問題和不良教育生態(tài)對少先隊(duì)員光榮感形成的制約與影響。

（一）入隊(duì)方式對少先隊(duì)員光榮感的影響

“全童入隊(duì)”是少先隊(duì)的組織發(fā)展方針。少先隊(duì)員光榮感從強(qiáng)到弱的轉(zhuǎn)變發(fā)生與少先隊(duì)“全童入隊(duì)”方針具有一定關(guān)系?！叭腙?duì)”被認(rèn)為與少先隊(duì)員的光榮感之間存在密切關(guān)聯(lián)，易產(chǎn)生“全都入隊(duì)便是全不入隊(duì)”的錯(cuò)誤感知，導(dǎo)致少先隊(duì)員身份認(rèn)同偏差和光榮感降低。這種認(rèn)識具有一定的片面性。從“全童入隊(duì)”方針的提出和確立過程來看，它適應(yīng)了少年兒童的需要和少先隊(duì)發(fā)展的需要，也體現(xiàn)了少先隊(duì)的性質(zhì)。1965年3月至4月召開的共青團(tuán)九屆二中全會指出，“把全體少年兒童都組織起來”［18］；1979年10月共青團(tuán)中央召開第六次全國少先隊(duì)工作會議，再次提出“在三年級以前，做到原則上把全體少年兒童吸收入隊(duì)”；1981年8月，共青團(tuán)十屆三中全會作出《關(guān)于加強(qiáng)少先隊(duì)工作的決議》，進(jìn)一步將這一時(shí)間提前到一年級，強(qiáng)調(diào)“在一年級即把全體適齡少年兒童組織起來”［19］，以解決組織發(fā)展緩慢的問題，滿足少年兒童渴望戴上紅領(lǐng)巾的迫切要求。2005年6月中國少年先鋒隊(duì)第五次全國代表大會通過的《中國少年先鋒隊(duì)章程》修正案明確體現(xiàn)了“全童入隊(duì)”的組織方針，沿用至今。在學(xué)校少先隊(duì)的實(shí)際操作中，始終存在著“一批入隊(duì)”和“分批入隊(duì)”兩種思路和做法。2009、2016和2020a三次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，全班一批入隊(duì)的占比分別為52.7%、58.8%、67.1%，持續(xù)升高；而分批入隊(duì)占比分別為47.3%、41.2%、32.9%，持續(xù)降低①需要說明的是,這三次調(diào)查的對象都是小學(xué)中高年級到初中的少先隊(duì)員,他們對入隊(duì)方式的回答反映的并乖調(diào)查年的情洗,而是入隊(duì)那年的情況。。

入隊(duì)方式與少先隊(duì)員光榮感之間存在復(fù)雜的關(guān)系。對2020a的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，總體上，“一批入隊(duì)”的少先隊(duì)員光榮感略高于“分批入隊(duì)”，感覺當(dāng)少先隊(duì)員“很光榮”的比例分別為85.8%和82.5%（X2＝24.715，p＜0.001）；但進(jìn)一步細(xì)分發(fā)現(xiàn)，“分批入隊(duì)”的少先隊(duì)員中，第一批入隊(duì)的光榮感高于全班“一批入隊(duì)”的少先隊(duì)員，而未能第一批入隊(duì)的光榮感低于全班“一批入隊(duì)”的少先隊(duì)員（X2＝225.257，p＜0.001）。在實(shí)際生活中可以發(fā)現(xiàn)，剛剛進(jìn)入小學(xué)的少年兒童都有強(qiáng)烈的入隊(duì)愿望，當(dāng)他們看到高年級學(xué)生佩戴紅領(lǐng)巾或“三道杠”時(shí)，便迫切地期望能夠同他們一樣成為一名光榮的少先隊(duì)員，沒能順利入隊(duì)的少年兒童會產(chǎn)生苦惱、焦慮、自責(zé)。正因如此，有一些家長對分批入隊(duì)提出質(zhì)疑，認(rèn)為“分批入隊(duì)跟公布成績一樣，把孩子分成三六九等，會打擊孩子的自尊心”。這提示我們，在“全童入隊(duì)”背景下實(shí)施分批入隊(duì)，應(yīng)特別關(guān)注首批未入隊(duì)少年兒童的光榮感培育。

（二）入隊(duì)時(shí)間對少先隊(duì)員光榮感的影響

少先隊(duì)員的光榮感在入隊(duì)時(shí)和入隊(duì)前期最強(qiáng)，隨著入隊(duì)時(shí)間的增長，少先隊(duì)員的光榮感不斷降低。對剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生來說，能夠早日加入少先隊(duì)組織仍然是非常重要的，他們會用自己的積極表現(xiàn)來爭取第一批入隊(duì)，入隊(duì)后也會用少先隊(duì)員的身份來約束自己。此時(shí)，少先隊(duì)員光榮感最強(qiáng)。不少教師反映，學(xué)生入隊(duì)兩三年后，沒有了新鮮感，隊(duì)員身份漸漸不受重視。一些少先隊(duì)員覺得隊(duì)員身份沒什么特別的，同學(xué)們都是少先隊(duì)員，并沒有什么不同。對2020a的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，反映同學(xué)當(dāng)中有少先隊(duì)員光榮感不強(qiáng)的在四年級時(shí)占58.9%，八年級時(shí)達(dá)到69.4%（X2＝136.030，p＜0.001）；而“很喜歡”少先隊(duì)的少先隊(duì)員四年級時(shí)占85.0%，到八年級時(shí)降至68.6%（X2＝322.042，p＜0.001）；“非常關(guān)心”少先隊(duì)外部聲譽(yù)的少先隊(duì)員四年級時(shí)占69.0%，到八年級時(shí)降至52.2%（X2＝262.791，p＜0.001）。

少先隊(duì)員入隊(duì)時(shí)間越長光榮感越低，這一結(jié)論深刻反映出少先隊(duì)育人功能尚未能充分發(fā)揮的深層次問題。首先，少先隊(duì)組織教育弱化。少先隊(duì)教育的主陣地在學(xué)校，然而許多學(xué)校將少先隊(duì)教育與德育混為一談，或僅作為德育的補(bǔ)充，未能體現(xiàn)少先隊(duì)組織的特殊政治定位及特定教育使命。絕大部分少先隊(duì)輔導(dǎo)員為任課教師兼任，難以投入必要時(shí)間甚至無暇顧及少先隊(duì)工作，加之部分輔導(dǎo)員自身政治意識不強(qiáng)、政治敏感性較弱，對自身職責(zé)使命及少先隊(duì)獨(dú)特的政治屬性認(rèn)識不足，開展少先隊(duì)組織教育的能力缺乏。其次，少先隊(duì)自主教育滑坡。少先隊(duì)員在活動(dòng)中存在失語現(xiàn)象，隊(duì)員對參加什么活動(dòng)、什么時(shí)間參加活動(dòng)、怎樣參加活動(dòng)很少有話語權(quán)?？v向數(shù)據(jù)對比顯示，由少先隊(duì)員自己設(shè)計(jì)并組織實(shí)施的“全自主”活動(dòng)占比由2009年的36.8%降至2020年的14.2%；而由輔導(dǎo)員設(shè)計(jì)、布置并組織實(shí)施的“全包辦”活動(dòng)占比由29.9%升至42.0%；由輔導(dǎo)員設(shè)計(jì)、布置，少先隊(duì)員組織實(shí)施的“半自主”活動(dòng)占比由33.2%升至43.8%。這一趨勢與少年兒童主體性需求背道而馳。最后，少先隊(duì)實(shí)踐教育缺乏創(chuàng)新，社會化機(jī)制尚待健全。2020a的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，志愿服務(wù)、社會實(shí)踐、春秋游或遠(yuǎn)足等校外實(shí)踐活動(dòng)是少先隊(duì)員最愿意參加的少先隊(duì)活動(dòng)。與少先隊(duì)員的這一需求相比，當(dāng)前少先隊(duì)工作的實(shí)踐水平和社會化水平仍存在明顯短板，校外活動(dòng)項(xiàng)目單一、活動(dòng)陣地匱乏，少先隊(duì)活動(dòng)課“不活動(dòng)”“出不去”，“紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)隆睜幷碌膶?shí)踐性、系統(tǒng)性、激勵(lì)性及社會化程度不高。由于少先隊(duì)組織教育、自主教育和實(shí)踐教育相統(tǒng)一的優(yōu)勢未能充分發(fā)揮，少年兒童在少先隊(duì)中各方面的成長體驗(yàn)不足，所獲得的成長支持較弱，以致隨著入隊(duì)時(shí)間變長，少先隊(duì)員對少先隊(duì)的喜愛之情淡化、歸屬感不強(qiáng)、光榮感下降、責(zé)任感減弱。

（三）隊(duì)員角色對少先隊(duì)員光榮感的影響

普通隊(duì)員與大、中隊(duì)委的光榮感有較大差距。對2020a的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，擔(dān)任大隊(duì)委、中隊(duì)委、小隊(duì)長以及沒有任何崗位的少先隊(duì)員光榮感存在顯著差異，大隊(duì)委、中隊(duì)委光榮感很強(qiáng)的占比分別達(dá)到95.6%和93.3%，而沒有擔(dān)任任何崗位的少先隊(duì)員光榮感很強(qiáng)的僅占74.5%，相差約20個(gè)百分點(diǎn)（X2＝614.479，p＜0.001）；此外，大隊(duì)委與普通隊(duì)員很喜愛少先隊(duì)的比例相差25.8個(gè)百分點(diǎn)（X2＝732.359，p＜0.001），非常關(guān)心少先隊(duì)外部榮譽(yù)的比例相差27.6個(gè)百分點(diǎn)（X2＝644.998，p＜0.001），差異均非常顯著。這主要是因?yàn)榇箨?duì)委或中隊(duì)委有更多的機(jī)會參與組織活動(dòng)，能力得到了鍛煉，故而對少先隊(duì)組織的責(zé)任感更強(qiáng)，對參與少先隊(duì)各種事務(wù)更有熱情。而大多數(shù)普通的少先隊(duì)員，在少先隊(duì)活動(dòng)中多是被動(dòng)參與，甚至有一些自認(rèn)為是“湊數(shù)的”，對少先隊(duì)活動(dòng)表現(xiàn)出疏離與冷漠的態(tài)度，少先隊(duì)員身份也日漸模糊。自主教育是少先隊(duì)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，其對于提升少先隊(duì)員光榮感的重要作用應(yīng)重新予以重視。

（四）環(huán)境因素對少先隊(duì)員光榮感的影響

學(xué)校和家庭是否重視、支持少先隊(duì)活動(dòng)是影響少先隊(duì)員光榮感的重要外部因素?？v向數(shù)據(jù)對比顯示，感覺學(xué)校非常重視少先隊(duì)活動(dòng)的少先隊(duì)員占比，2009年為59.1%，2016年降至49.4%；感覺父母非常支持少先隊(duì)活動(dòng)的少先隊(duì)員占比，2009年為65.0%，2016年降至53.7%，均減少了十個(gè)百分點(diǎn)左右。對2016年數(shù)據(jù)的進(jìn)一步分析表明，感覺學(xué)校非常重視少先隊(duì)活動(dòng)的少先隊(duì)員光榮感很強(qiáng)的占68.2%，而感覺學(xué)校不重視的少先隊(duì)員光榮感很強(qiáng)的占比僅為18.2%（X2＝1294.366，p＜0.001）；感覺父母非常支持少先隊(duì)活動(dòng)的少先隊(duì)員光榮感很強(qiáng)的占68.0%，而感覺父母不支持的少先隊(duì)員光榮感很強(qiáng)的占比僅為17.3%（X2＝1474.389，p＜0.001），差距均非常顯著。

隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立與完善，許多社會觀念發(fā)生了很大變化，例如選優(yōu)任能、社會競爭、績效責(zé)任等價(jià)值觀念日益流行，教育“內(nèi)卷化”“功利化”不斷加劇。教師、家長和孩子都很難不受此影響。一些學(xué)校在片面追求升學(xué)率的背景下，就連德育都成了“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的軟指標(biāo)，少先隊(duì)工作則更處于邊緣化狀態(tài)。家庭教育在一定程度上陷入學(xué)校化、知識化誤區(qū)。對于少先隊(duì)，部分家長更關(guān)心孩子能不能第一批入隊(duì)，能不能當(dāng)上大隊(duì)委，能不能獲得升學(xué)加分資格等功利性結(jié)果。在這種情況下，少先隊(duì)生存空間日漸被壓縮。部分少年兒童感覺不到老師和父母等重要他人對其少先隊(duì)員身份的重視，光榮感自然也隨之褪色。

五、增強(qiáng)少先隊(duì)員光榮感的對策建議

（一）強(qiáng)化隊(duì)前教育，實(shí)現(xiàn)分批入隊(duì)育人價(jià)值

隊(duì)前教育是培養(yǎng)少先隊(duì)員光榮感的首要環(huán)節(jié)。需要進(jìn)一步強(qiáng)化對入隊(duì)工作育人價(jià)值的重視和挖掘，切實(shí)抓好這一重要的教育契機(jī)，促進(jìn)少年兒童向上、向善，積極主動(dòng)向少先隊(duì)組織靠攏，從源頭培養(yǎng)少先隊(duì)員的光榮感和組織歸屬感。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)校少先隊(duì)組織構(gòu)建校本化的入隊(duì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮好教育評價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，避免對少年兒童進(jìn)行簡單的階梯式評價(jià)，將少年兒童內(nèi)在的成長需求與外在的政治社會化目標(biāo)相統(tǒng)一，喚醒少先隊(duì)員的光榮感。輔導(dǎo)員需要通過更加耐心細(xì)致的工作，敏銳地覺察入隊(duì)前后少年兒童的心理變化，抓住最佳教育時(shí)機(jī)開展少先隊(duì)教育；對首批入隊(duì)的少年兒童，要注重引導(dǎo)其將光榮感轉(zhuǎn)化為責(zé)任感，不斷增強(qiáng)少先隊(duì)員的身份認(rèn)同；對首批未入隊(duì)的少年兒童，要注重從情感上撫慰，行為上激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)組織的先進(jìn)性感召。

（二）拓寬光榮感教育的內(nèi)涵，努力使知、情、行相統(tǒng)一

少先隊(duì)員光榮感具有多層次性，少先隊(duì)員光榮感教育需要從潤澤情感、提高認(rèn)識、立足行為三個(gè)層面展開，并促進(jìn)三個(gè)層面的互動(dòng)、聯(lián)結(jié)。建議少先隊(duì)組織通過神圣而隆重的儀式感教育，增加少先隊(duì)員光榮感的情感體驗(yàn)，并在反復(fù)的浸潤、體驗(yàn)、感悟、共鳴中，促進(jìn)少先隊(duì)員光榮感的體驗(yàn)與內(nèi)化。建議更加尊重各年齡段少年兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，更加關(guān)注少先隊(duì)員的心理需求和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)少先隊(duì)員主動(dòng)建構(gòu)、不斷深化對少先隊(duì)組織的認(rèn)知，從而增強(qiáng)對少先隊(duì)組織的心理認(rèn)同。建議更加注重以行求知，達(dá)到知行合一，不斷引導(dǎo)和激發(fā)少先隊(duì)員的行為，如借助“紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)隆钡入A梯式激勵(lì)體系，把對少年兒童的成長要求轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)看得見的行動(dòng)小目標(biāo)，要激勵(lì)少先隊(duì)員用實(shí)際行動(dòng)增強(qiáng)少先隊(duì)組織的榮譽(yù)性，踐行少先隊(duì)組織的價(jià)值追求。

（三）創(chuàng)新校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)載體，強(qiáng)化少先隊(duì)員的成長收獲

建議進(jìn)一步加大對少先隊(duì)教育理念、教育方法的更新，努力走在教育改革的前沿，突破傳統(tǒng)教育思維和固有話語體系，積極探索建構(gòu)式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目制學(xué)習(xí)等在少先隊(duì)教育中的應(yīng)用，探索場景式、故事性、任務(wù)型、感官化的方法路徑；充分利用新技術(shù)、新媒體，融合直接參與體驗(yàn)、虛擬現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)、替代性體驗(yàn)，拓展實(shí)踐教育活動(dòng)的形式；要注重提升少先隊(duì)員在實(shí)踐活動(dòng)中的參與體驗(yàn)，通過賦權(quán)增能把少先隊(duì)活動(dòng)還給少先隊(duì)員，使他們獲得更多的發(fā)展機(jī)會和更好的成長支持，切實(shí)增強(qiáng)少先隊(duì)員在少先隊(duì)組織中的獲得感和成就感。

（四）深入挖掘少先隊(duì)精神內(nèi)涵，促進(jìn)少先隊(duì)形象的時(shí)代性轉(zhuǎn)換

建議少先隊(duì)組織借助黨史學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，帶領(lǐng)隊(duì)員全面學(xué)習(xí)黨史、隊(duì)史，深入挖掘黨、團(tuán)、隊(duì)一脈相承的血緣關(guān)系，用好少先隊(duì)歷史和傳統(tǒng)中蘊(yùn)藏的精神寶藏，聚焦精神內(nèi)涵，精心制作文化產(chǎn)品，借助少年兒童喜歡的二次元、網(wǎng)絡(luò)直播、虛擬偶像等新媒體方式走進(jìn)少年兒童；增強(qiáng)話語創(chuàng)新能力，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)思維和兒童年齡特點(diǎn)，提升話語傳播的針對性和有效性，講好少先隊(duì)故事，實(shí)現(xiàn)時(shí)代化引領(lǐng)。建議更加注重突出少先隊(duì)形象構(gòu)建的先進(jìn)性，用時(shí)代語言詮釋“先鋒”內(nèi)涵，樹立時(shí)代榜樣彰顯“先鋒”精神，在日常實(shí)踐中引領(lǐng)少先隊(duì)員做創(chuàng)新先鋒、創(chuàng)造先鋒，努力塑造一個(gè)充滿榮譽(yù)感、具有創(chuàng)新性、時(shí)代性、先鋒性和成長教育意義的少先隊(duì)形象。

（五）注重學(xué)校和社區(qū)中少先隊(duì)文化氛圍的營造

少先隊(duì)組織的結(jié)構(gòu)組成、儀式設(shè)計(jì)及象征物等組織要素塑造了關(guān)于少先隊(duì)榮譽(yù)性的集體記憶，帶給少先隊(duì)員光榮感的直接體驗(yàn)。建議在校園環(huán)境、社區(qū)少年兒童活動(dòng)空間、校外實(shí)踐基地等的布置中更加凸顯少先隊(duì)元素，用隊(duì)旗、隊(duì)徽、紅領(lǐng)巾等象征物營造鮮明的少先隊(duì)氛圍，強(qiáng)化“隊(duì)味兒”；重視榮譽(yù)傳統(tǒng)的繼承與保護(hù)，通過設(shè)置少先隊(duì)榮譽(yù)墻展現(xiàn)少先隊(duì)的光榮傳統(tǒng)，精心設(shè)計(jì)制作榮譽(yù)獎(jiǎng)?wù)录?lì)少先隊(duì)員進(jìn)取。要更加注重選拔真正熱愛少先隊(duì)工作的教師、社區(qū)志愿者等擔(dān)任輔導(dǎo)員，增強(qiáng)大隊(duì)輔導(dǎo)員為黨做好少年兒童工作的榮譽(yù)感，發(fā)揮好大隊(duì)輔導(dǎo)員對少先隊(duì)員光榮感的教育引領(lǐng)作用。

（六）積極借助各種力量，強(qiáng)化少先隊(duì)組織的社會認(rèn)可度

少年兒童對少先隊(duì)組織的感受和評價(jià)容易受到外部環(huán)境影響，當(dāng)他們感受到周圍人對少先隊(duì)組織的積極評價(jià)時(shí)，就會“籠罩在組織榮譽(yù)的光環(huán)中”，進(jìn)而增加對組織的情感依賴［20］。建議加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，創(chuàng)造少先隊(duì)組織更多參與各類重大場合、節(jié)日紀(jì)念及慶典活動(dòng)的機(jī)會，進(jìn)一步借助國家力量向社會傳遞少先隊(duì)組織的重要地位和特殊價(jià)值；注重通過媒體引導(dǎo)的形式，營造有利于提升少先隊(duì)組織社會關(guān)注和社會認(rèn)可的氛圍；定期舉辦少先隊(duì)開放日，邀請家長和社會人士參觀隊(duì)室、參與少先隊(duì)活動(dòng)、共同慶祝建隊(duì)日，進(jìn)一步加強(qiáng)社會公眾對新時(shí)代少先隊(duì)的了解與認(rèn)可。