新文科背景下新聞傳播實(shí)踐教學(xué)改革路徑探析

摘要：實(shí)踐教育是新聞傳播人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，媒體融合時(shí)代，媒介生態(tài)發(fā)生了顛覆性變革，傳媒的組織結(jié)構(gòu)和內(nèi)容生產(chǎn)方式也隨之發(fā)生改變，對(duì)新聞傳播實(shí)踐教學(xué)提出了新要求。但當(dāng)前新聞傳播實(shí)踐教學(xué)普遍存在以下三個(gè)問(wèn)題：一是宏觀上學(xué)科壁壘高筑；二是中觀上技術(shù)與人文分離；三是微觀上“新”“舊”不通，這導(dǎo)致了人才培養(yǎng)質(zhì)量的降低，無(wú)法為國(guó)家和社會(huì)輸送符合時(shí)代需求的卓越新聞傳播人才，亟須進(jìn)行改革。據(jù)此，文章提出新文科背景下新聞傳播實(shí)踐教學(xué)改革的四個(gè)路徑：一要堅(jiān)持立德樹(shù)人，形成“知行合一”德育實(shí)踐教學(xué)模式；二要樹(shù)立“大新聞傳播”實(shí)踐觀，培養(yǎng)融合新聞人才；三要基于“全媒”邏輯，構(gòu)建實(shí)踐課程體系和教學(xué)內(nèi)容；四要積極推動(dòng)協(xié)同育人，搭建立體化實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：新文科；新聞傳播；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革；改革路徑

中圖分類號(hào)：G210-4；G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2022）15-0061-03

基金項(xiàng)目：本論文為巢湖學(xué)院教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“面向新文科的卓越新聞傳播人才培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)構(gòu)建研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：ch20jxyj01；巢湖學(xué)院教學(xué)研究一般項(xiàng)目“‘翻轉(zhuǎn)+SPOC+實(shí)訓(xùn)：新聞傳播學(xué)類課程線上線下混合式教學(xué)模式的探索與創(chuàng)新”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：ch21jxyj15；巢湖學(xué)院校級(jí)應(yīng)用型課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)項(xiàng)目“電視新聞評(píng)論”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：ch18yygc12

一、新文科背景下新聞傳播實(shí)踐教學(xué)改革的時(shí)代意義

中國(guó)的新文科建設(shè)從2019年起陸續(xù)啟動(dòng)，這一年教育部啟動(dòng)實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，宣布全面推進(jìn)新文科建設(shè)。新文科的“新”主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是賦予文科專業(yè)人才培養(yǎng)新內(nèi)容，即在現(xiàn)有專業(yè)內(nèi)涵基礎(chǔ)上，以保證其專業(yè)核心能力與核心素養(yǎng)為前提，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的新需求，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)教學(xué)模式改革[1]。二是從結(jié)構(gòu)上革新文科人才培養(yǎng)的理念和目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)更廣泛的跨學(xué)科融合和協(xié)同培養(yǎng)。與傳統(tǒng)文科相比，新文科注重科際整合和學(xué)科交叉，從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)為需求導(dǎo)向，從專業(yè)分割轉(zhuǎn)為交叉融合，從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)為支撐引領(lǐng)[2]。

當(dāng)前，在融合大趨勢(shì)下，輿論生態(tài)、媒體格局和傳播方式發(fā)生巨大變革，互聯(lián)網(wǎng)和新媒體逐漸成為意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)的主陣地和主戰(zhàn)場(chǎng)，新聞?shì)浾摴ぷ髅媾R新形勢(shì)和新挑戰(zhàn)，這對(duì)新聞傳播實(shí)踐育人工作提出了新要求。在此情勢(shì)下，新聞傳播實(shí)踐教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急是大力革新教學(xué)模式，全面推進(jìn)新文科建設(shè)，建立遵循全媒體時(shí)代新聞傳播規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律的新聞傳播實(shí)踐教學(xué)生態(tài)體系，培養(yǎng)和造就一大批適應(yīng)傳媒行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，能講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音的卓越新聞傳播后備人才。

二、新文科背景下新聞傳播實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）宏觀上學(xué)科壁壘高筑

從宏觀上看，作為人文社會(huì)科學(xué)的重要組成部分，新聞傳播學(xué)需要以更宏偉遼闊的視野和更寬廣博大的胸懷研究當(dāng)下新的文化現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題。隨著5G、VR、人工智能等新技術(shù)在傳媒領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，麥克盧漢在《理解媒介》中所說(shuō)的“地球村”已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。一方面，世界范圍內(nèi)人與人之間的交流和溝通從未像今天這樣頻繁和緊密，不同國(guó)家、不同民族文化的相互交融、碰撞已成為常態(tài)。但另一方面，全球信息化和智媒的發(fā)展也帶來(lái)了很多問(wèn)題，審視與理解這些新現(xiàn)象和新問(wèn)題需要有全新的研究范式和思考方式及全面的知識(shí)融合。但目前多數(shù)高校新聞傳播實(shí)踐教學(xué)從頂層設(shè)計(jì)到具體實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都還沿用傳統(tǒng)的文科思維，嚴(yán)重缺乏涵蓋跨學(xué)科知識(shí)、進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，無(wú)法達(dá)到新文科建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

（二）中觀上技術(shù)與人文分離

從中觀上看，傳統(tǒng)媒體與新興媒體的融合發(fā)展要求新聞傳播教育必須打破學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)文科思維和理科思維的有機(jī)融合。黨的十九屆四中全會(huì)審議通過(guò)的《中共中央關(guān)于堅(jiān)持和完善中國(guó)特色社會(huì)主義制度 推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化若干重大問(wèn)題的決定》提出，要“建立以內(nèi)容建設(shè)為根本、先進(jìn)技術(shù)為支撐、創(chuàng)新管理為保障的全媒體傳播體系”，技術(shù)與內(nèi)容的深度融合成為媒體發(fā)展的必由之路。新聞傳播教育不能再像過(guò)去那樣將技術(shù)單純作為外在工具來(lái)對(duì)待，而要把技術(shù)作為內(nèi)在要素深度嵌入新聞傳播教育中，培養(yǎng)既能熟練掌握基本技術(shù)工具，又具有強(qiáng)烈的批判意識(shí)和人文情懷的新聞傳播英才。目前部分高校，特別是地方高校新聞傳播專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中單純將技術(shù)作為外在工具來(lái)對(duì)待，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用技術(shù)工具的能力，在教學(xué)中缺乏拓展技術(shù)思維和技術(shù)實(shí)踐的人文向度。

（三）微觀上“新”“舊”不通

從微觀上看，媒體融合發(fā)展要求新聞傳播教育學(xué)科內(nèi)部也要打破障礙、實(shí)現(xiàn)融合。過(guò)去的新聞傳播教育相關(guān)專業(yè)基本是按照傳統(tǒng)媒體的分類和業(yè)務(wù)劃分來(lái)設(shè)置的，但媒體融合發(fā)展徹底顛覆了這種專業(yè)設(shè)置的邏輯。未來(lái)的傳媒工作者要能熟練駕馭各種新的媒介技術(shù)，具備全媒體傳播的知識(shí)和技能。但當(dāng)前新聞傳播專業(yè)實(shí)踐教學(xué)大多落后于業(yè)界發(fā)展和媒體融合的大趨勢(shì)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目基本按照傳統(tǒng)媒體生產(chǎn)流程建構(gòu)，跟不上媒體的發(fā)展，缺乏全媒體全業(yè)務(wù)流程的實(shí)踐。

三、面向新文科的新聞傳播實(shí)踐教學(xué)改革路徑

（一）堅(jiān)持立德樹(shù)人，形成“知行合一”德育實(shí)踐教學(xué)模式

重拾人文社會(huì)科學(xué)的人文精神、現(xiàn)實(shí)關(guān)懷和家國(guó)情懷是新文科建設(shè)的核心思想。新文科理念下的新聞傳播實(shí)踐育人應(yīng)突出價(jià)值引領(lǐng)，以“人的回歸”為落腳點(diǎn)，用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

1.在頂層設(shè)計(jì)層面強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的課程思政建設(shè)

課程思政建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要從整體、長(zhǎng)期的視角進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃。新聞傳播教育的實(shí)踐育人要秉持整體性視角，全面系統(tǒng)考慮實(shí)踐教學(xué)思政教育的目標(biāo)、方法、評(píng)價(jià)方式等，要在頂層設(shè)計(jì)層面將思想政治教育系統(tǒng)性、全方位融入實(shí)踐教育教學(xué)過(guò)程中。

一方面，要將課程思政教育內(nèi)容深度融入實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建中，覆蓋所有實(shí)踐課程，并從每一門課程的特點(diǎn)和性質(zhì)出發(fā)，探索思想政治教育元素融入的長(zhǎng)效機(jī)制。另一方面，要在每一門實(shí)踐課程教學(xué)的全過(guò)程和全環(huán)節(jié)貫徹思想政治教育，包括實(shí)訓(xùn)大綱制定、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目安排、教材選用、考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等。

2.在具體教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)技術(shù)與人文的對(duì)話

全媒體環(huán)境下，新聞傳播賦予了工具和技術(shù)一定的認(rèn)識(shí)功能，但強(qiáng)調(diào)技術(shù)思維不代表技術(shù)優(yōu)先，新聞傳播學(xué)作為人文社會(huì)科學(xué)的重要組成部分，其“人文”的底色不能被遮蓋。因?yàn)椤靶侣劶慈耍侣剬W(xué)即人學(xué)，新聞精神即人本精神”[3]。因此，要在新聞傳播實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中突出技術(shù)和人文的對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生形成技術(shù)思維與技能理念，成為駕馭技術(shù)技能的主人。

首先，在諸如大數(shù)據(jù)分析與挖掘、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作等工具技術(shù)類課程中，教師除了讓學(xué)生掌握工具的使用技巧外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)技術(shù)思維和技術(shù)邏輯的認(rèn)知，學(xué)會(huì)以反思與批判的精神理解、選擇與評(píng)價(jià)技術(shù)。其次，在諸如新聞采訪與寫作、新聞攝影等專業(yè)技能訓(xùn)練課程中，教師要將馬克思主義新聞?dòng)^等專業(yè)理論知識(shí)、人文社科通識(shí)知識(shí)貫穿于技能學(xué)習(xí)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練與職業(yè)道德、職業(yè)精神的深度融合。最后，在專業(yè)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)中，教師要做到及時(shí)用理論反思、回應(yīng)、指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程和實(shí)踐體驗(yàn)，達(dá)到實(shí)踐與理論的良性循環(huán)和互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論知識(shí)的內(nèi)化吸收。

（二）樹(shù)立“大新聞傳播”實(shí)踐觀，培養(yǎng)融合新聞人才

1.打破學(xué)科內(nèi)外壁壘，形成實(shí)踐育人的“拳頭效應(yīng)”

新聞傳播實(shí)踐教學(xué)應(yīng)秉持新文科融合互通、學(xué)科交叉的理念，培養(yǎng)滿足媒體融合時(shí)代需求的卓越新聞人才。

首先，就學(xué)科內(nèi)部而言，新聞傳播不同專業(yè)間應(yīng)努力破除藩籬，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)踐基地的融合互通、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

其次，就學(xué)科外部而言，應(yīng)在學(xué)校層面打通新聞傳播專業(yè)（學(xué)院）與藝術(shù)類專業(yè)（學(xué)院）、計(jì)算機(jī)類專業(yè)（學(xué)院）等其他學(xué)科之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)備、平臺(tái)和師資的開(kāi)放與共享。

2.拓寬實(shí)踐教學(xué)維度，實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐的融合

專業(yè)實(shí)踐注重具體的專業(yè)技能的訓(xùn)練，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容聚焦傳媒核心技能，目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)專業(yè)和行業(yè)之間的勾連。但我國(guó)的新聞傳播教育絕不僅僅是為傳媒行業(yè)培養(yǎng)人才，更重要的是對(duì)公眾、社會(huì)和國(guó)家的責(zé)任。因此在實(shí)踐教育層面也要突破專業(yè)技能訓(xùn)練的維度，讓學(xué)生能夠走向更寬闊的社會(huì)天地，置身于真實(shí)的社會(huì)情境中，面對(duì)真正的社會(huì)問(wèn)題。要將社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐深度融合，以專業(yè)視角觀照社會(huì)發(fā)展，以公共倫理對(duì)標(biāo)職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生既能“著文章”又能“擔(dān)道義”[4]。具體而言，一是要將新聞傳播實(shí)踐教學(xué)的課堂搬到田野和街頭巷尾中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成俯下身、沉下心的工作作風(fēng)，創(chuàng)作出的新聞作品能夠“帶露珠”“冒熱氣”。二是要用專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)驗(yàn)收和檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐效果，即在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中引入業(yè)界標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生放在“全真環(huán)境”中培養(yǎng)全方位的能力。三是注重社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐的充分互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)所學(xué)知識(shí)與社會(huì)關(guān)切的連接。

（三）基于“全媒”邏輯，構(gòu)建實(shí)踐課程體系和教學(xué)內(nèi)容

在課程體系設(shè)計(jì)上，一方面，要針對(duì)傳媒行業(yè)發(fā)展最新需求，建立基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程模塊+綜合實(shí)訓(xùn)課程模塊+創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)課程模塊的實(shí)踐課程體系，增強(qiáng)不同年級(jí)之間實(shí)踐課程的延續(xù)性和遞接性，達(dá)到不同年級(jí)實(shí)踐內(nèi)容的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案中課程間、學(xué)期間、年級(jí)間能形成有機(jī)整體，互為補(bǔ)足，相互支撐，多角度、全方位地適合新時(shí)期傳媒行業(yè)崗位的多方面業(yè)務(wù)技能需求。另一方面，要根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)，圍繞“全媒型”素養(yǎng)架構(gòu)實(shí)踐課程體系和模塊。對(duì)于廣播電視學(xué)等傳統(tǒng)新聞傳播類專業(yè)，實(shí)踐課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)聚焦“一專多能”的培養(yǎng)目標(biāo)，以“深度融合”為中心，通過(guò)調(diào)整結(jié)構(gòu)、完善體系，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和課程板塊的融合。在課程板塊上，以視聽(tīng)新聞和平面新聞技能素養(yǎng)訓(xùn)練為核心，同時(shí)注重強(qiáng)化新媒體新聞技能訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)新聞技能訓(xùn)練、融合新聞技能訓(xùn)練相關(guān)課程模塊的融入。在教學(xué)內(nèi)容方面，要在傳統(tǒng)新聞實(shí)務(wù)類課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中融入互聯(lián)網(wǎng)思維和融合思維。

在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，形成由簡(jiǎn)到繁、從易到難的實(shí)踐訓(xùn)練模式。如在內(nèi)容體裁方面，先學(xué)習(xí)和訓(xùn)練消息創(chuàng)作、通訊創(chuàng)作，繼而練習(xí)新聞評(píng)論創(chuàng)作，最后再進(jìn)行各種體裁的新聞采編綜合訓(xùn)練。在業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練方面，先進(jìn)行針對(duì)報(bào)紙、廣播、電視等單一媒體的單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)，再進(jìn)行涵蓋全媒體形態(tài)的綜合性技能實(shí)訓(xùn)。這既契合了學(xué)生接受知識(shí)循序漸進(jìn)的基本規(guī)律，提升了實(shí)踐教學(xué)效果，也有利于學(xué)生全面而完整地參與傳媒的生產(chǎn)實(shí)踐，培養(yǎng)十八般武藝樣樣精通的融媒體人才。

（四）積極推動(dòng)協(xié)同育人，搭建立體化實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)

協(xié)同育人強(qiáng)調(diào)“鏈?zhǔn)健庇说慕逃枷?，是新文科建設(shè)的重要理念之一。新聞傳播類專業(yè)具有較強(qiáng)的“應(yīng)用型”特征，在培養(yǎng)人才的過(guò)程中特別強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)和行業(yè)的對(duì)接。新聞傳播實(shí)踐育人要落地，必須進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新，發(fā)揮多元社會(huì)主體的協(xié)同育人功能，使實(shí)踐教學(xué)從單一的學(xué)校培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向多元主體共同培養(yǎng)的模式，搭建學(xué)校、媒體、政府、企業(yè)等共同參與的立體化實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)。

1.營(yíng)造“校內(nèi)+校外”的“雙平臺(tái)”實(shí)踐教學(xué)情境

首先，要充分發(fā)揮校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的作用。具體而言，一是要緊隨媒體行業(yè)發(fā)展實(shí)際，建立基于媒體融合環(huán)境的專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，搭建基于真實(shí)傳媒工作場(chǎng)景的實(shí)踐教學(xué)空間，建構(gòu)與業(yè)界無(wú)縫對(duì)接的實(shí)踐教學(xué)生態(tài)體系。二是利用校報(bào)、校電視臺(tái)、校電臺(tái)等校園媒體實(shí)踐平臺(tái)，建立校內(nèi)頂崗實(shí)踐基地?？赏ㄟ^(guò)整合校園媒體資源，構(gòu)建校園全媒體實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在校園內(nèi)就能實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)。

其次，要建設(shè)校外實(shí)踐基地。加強(qiáng)與媒體、政府、企業(yè)等的溝通與聯(lián)系，本著“互惠互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則建立融產(chǎn)學(xué)研為一體的深度合作平臺(tái)，讓學(xué)生能在全真環(huán)境下進(jìn)行系統(tǒng)的“策、采、寫、攝、評(píng)、編、播”綜合實(shí)訓(xùn)。

最后，將專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，構(gòu)建“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)+媒體實(shí)踐+社會(huì)創(chuàng)業(yè)”三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)模式。以創(chuàng)業(yè)需求、工作流程為導(dǎo)向，將實(shí)踐課程模塊化，并根據(jù)不同媒體的工作情景，依照標(biāo)準(zhǔn)化流程進(jìn)行課程設(shè)置及創(chuàng)業(yè)知識(shí)安排。此外，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等成立模擬性質(zhì)的經(jīng)營(yíng)性組織，秉持自主經(jīng)營(yíng)、自負(fù)盈虧的原則，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.組建“雙導(dǎo)師”和“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在“雙導(dǎo)師”建設(shè)方面，首先，可邀請(qǐng)業(yè)界人員、政府工作人員等給學(xué)生授課，并在課后時(shí)間為學(xué)生答疑，讓課堂教學(xué)與業(yè)界直接對(duì)接。在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)引入業(yè)界最新案例及項(xiàng)目資源，授課教師與業(yè)界專家合作編寫應(yīng)用型案例教材和實(shí)訓(xùn)參考書，開(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)。其次，可聘請(qǐng)業(yè)界骨干人員擔(dān)任專業(yè)見(jiàn)習(xí)或?qū)I(yè)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)老師，實(shí)現(xiàn)業(yè)界骨干人員+校內(nèi)老師的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)雙導(dǎo)師制。

3.構(gòu)建“雙標(biāo)準(zhǔn)”實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方面，建立校內(nèi)+校外的“兩位一體”式質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。在校內(nèi)實(shí)踐效果評(píng)價(jià)方面，重點(diǎn)放在專業(yè)基礎(chǔ)和基本理論實(shí)踐效果上，采用考查與考試相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式；在校外踐效果評(píng)價(jià)方面，重點(diǎn)聚焦學(xué)生在傳媒崗位工作中的具體表現(xiàn)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括職業(yè)崗位技能和職業(yè)精神，采用定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。通過(guò)“雙標(biāo)準(zhǔn)”“雙主體”的過(guò)程性評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)化模式，完善實(shí)踐育人的保障機(jī)制，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

新聞傳播實(shí)踐育人需要深刻理解新文科的要求、指向、特點(diǎn)，積極探索，大膽創(chuàng)新，使新聞傳播實(shí)踐教學(xué)與新文科建設(shè)同向、同行、同步，彌補(bǔ)和改變新聞傳播實(shí)踐育人的不足，譜寫中國(guó)特色新聞傳播教育事業(yè)的時(shí)代新篇。

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作者簡(jiǎn)介 李亞萍，碩士，講師，研究方向：新媒體與網(wǎng)絡(luò)傳播。