文/王建江

（河北民族師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院 河北 承德 067000）

引言

作為綜合素質(zhì)的重要組成部分，思維能力在學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與成才過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用?！斑壿嬎季S能力是一個(gè)人理解、表達(dá)，以及終身發(fā)展需要的重要能力?！边壿嫿虒W(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必要手段，有效的邏輯教學(xué)活動(dòng)將有助于提升學(xué)生準(zhǔn)確應(yīng)用概念對(duì)事物進(jìn)行精準(zhǔn)的表達(dá)，有助于促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用邏輯規(guī)則進(jìn)行有效的推理，有助于提升學(xué)生針對(duì)特定問(wèn)題而展開(kāi)有效的辯論。然而，現(xiàn)行的邏輯教學(xué)活動(dòng)依然存在著教學(xué)內(nèi)容不夠聚焦、教學(xué)指向不夠清晰、教學(xué)效果不佳等問(wèn)題。

一、邏輯教學(xué)視閾中學(xué)生思維能力的生成

邏輯思維能力是一項(xiàng)適合學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，其在學(xué)生成長(zhǎng)、成才及發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用。“思維力是人腦進(jìn)行有效思維的能力，包括觀察能力、抽象思維能力、創(chuàng)新思維能力等等。在思維力的諸形態(tài)中，最關(guān)鍵的是邏輯思維的能力?！苯逃吭?021年7月14日發(fā)布的《關(guān)于政協(xié)第十三屆全國(guó)委員會(huì)第四次會(huì)議第3164號(hào)（教育類203號(hào)）提案答復(fù)的函》中指出：“將邏輯思維能力納入中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，使之貫穿在各門(mén)課程教學(xué)始終”。從教育部的答復(fù)函中，我們不難發(fā)現(xiàn)邏輯思維能力應(yīng)當(dāng)成為中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要組成部分，而且邏輯思維能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)也必須有機(jī)地融入到各門(mén)課程之中，這主要是基于邏輯思維能力的獨(dú)特性質(zhì)所決定的。一方面，邏輯思維具有最一般意義上的工具性特點(diǎn)，邏輯思維能力與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究思維能力、創(chuàng)新性思維能力、批判性思維能力密切相關(guān)，或者說(shuō)邏輯思維能力是上述三種能力的“培養(yǎng)基”。另一方面，各門(mén)具體學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)都是圍繞著特定問(wèn)題的發(fā)掘、探究、解決的一種探究式的理論學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)探究思維能力、批判性思維能力、創(chuàng)新性思維能力都在不同程度上制約或決定著特定問(wèn)題發(fā)掘的廣度、探究的深度、解決的效度、發(fā)展的高度。為此，邏輯思維能力的培養(yǎng)勢(shì)必要融入到各個(gè)具體學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，成為各個(gè)具體課程知識(shí)學(xué)習(xí)必要解決的重大理論課題。

雖然邏輯思維能力可以在各個(gè)具體學(xué)科中得到培養(yǎng)和應(yīng)用，但是學(xué)生的邏輯思維能力要想得到更為專業(yè)化、理論化、系統(tǒng)化的鍛造和提升，勢(shì)必要經(jīng)過(guò)更為系統(tǒng)而專業(yè)的理論學(xué)習(xí)。邏輯學(xué)是以培養(yǎng)和提升學(xué)生邏輯思維能力的一門(mén)工具性學(xué)科，通過(guò)邏輯學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以培養(yǎng)自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，可以培育自身批判性思維能力，可以提升自身的創(chuàng)新性思維能力，最終提高具體學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的效率，建構(gòu)自身核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力體系。創(chuàng)新性思維能力既是中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成成分，也是邏輯精神鮮明的體現(xiàn)，而邏輯知識(shí)教育是培育學(xué)生創(chuàng)新性思維的重要載體。為此，教育部于2020年11月25日在《對(duì)十三屆全國(guó)人大三次會(huì)議第2825號(hào)建議的答復(fù)》中指出：“加強(qiáng)邏輯知識(shí)教育，對(duì)于提升思維綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，推進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)研究水平提升和創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)具有重要意義”。創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中破除迷信、超越陳規(guī)，能夠促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)理論中新生事物及其發(fā)展規(guī)律?！斑壿嬎季S是創(chuàng)新思維的前提和基礎(chǔ)，是創(chuàng)新型人才必須具備的關(guān)鍵能力。”如果脫離了創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)于理論的學(xué)習(xí)只不過(guò)是對(duì)原有知識(shí)的簡(jiǎn)單的“復(fù)制”，這樣的學(xué)習(xí)只是知識(shí)層面上量的積累而不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果的質(zhì)的飛躍。邏輯教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的必經(jīng)途徑和必要手段，將邏輯教育融入學(xué)生具體知識(shí)學(xué)習(xí)之中有助于培育學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，有助于提升學(xué)生理論學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果?？偠灾八季S力非常重要，幾乎成為智力的標(biāo)志，而邏輯思維能力是思維能力的根本”。

二、思維能力培養(yǎng)驅(qū)動(dòng)下邏輯模塊化教學(xué)模式的整體設(shè)計(jì)

“發(fā)展人的思維品質(zhì)和思維能力是教育教學(xué)的主要目的之一?！蹦K化教學(xué)模式在邏輯學(xué)課程中的探索與實(shí)踐對(duì)于提高邏輯教學(xué)的效度，提升邏輯教學(xué)的質(zhì)量方面發(fā)揮著重大的作用，這種作用在邏輯教學(xué)的知識(shí)維度、思維能力培養(yǎng)維度、教學(xué)技能培育維度都得以明顯的體現(xiàn)。

在知識(shí)層面，模塊化教學(xué)模式可以使得相對(duì)零散的邏輯知識(shí)更加聚焦,這種相對(duì)聚焦的知識(shí)模塊更能匯聚邏輯教學(xué)中教與學(xué)的精力，從而有利于教師和學(xué)生凝心聚力解決邏輯學(xué)知識(shí)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)問(wèn)題。依據(jù)人類思維發(fā)展由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的發(fā)展進(jìn)程，對(duì)邏輯學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行有效的模塊劃分。概念、命題、推理是思維的必要組成部分，而且是人類思維構(gòu)成由簡(jiǎn)單向復(fù)雜過(guò)渡的三個(gè)基本單元。作為專門(mén)研究人類思維有效性的一門(mén)學(xué)問(wèn)，邏輯學(xué)相關(guān)知識(shí)的傳授也勢(shì)必要圍繞著概念、命題、推理這三個(gè)思維要素而展開(kāi)。依據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律及其特點(diǎn)，打破邏輯學(xué)原有知識(shí)體系的理論構(gòu)建，對(duì)邏輯學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行重構(gòu)。根據(jù)邏輯學(xué)知識(shí)的屬性，對(duì)具體知識(shí)進(jìn)行有效的劃分與歸類，最終劃分為準(zhǔn)確應(yīng)用概念、有效進(jìn)行推理、科學(xué)論證三大理論板塊。

三、思維能力培養(yǎng)驅(qū)動(dòng)視閾下邏輯模塊化教學(xué)模式的探索

邏輯學(xué)是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的系統(tǒng)化、理論化的知識(shí)體系，邏輯教學(xué)是促成學(xué)生思維能力培養(yǎng)相關(guān)知識(shí)向動(dòng)態(tài)能力轉(zhuǎn)化的中間橋梁和紐帶。要實(shí)現(xiàn)靜態(tài)知識(shí)向動(dòng)態(tài)能力高效而優(yōu)質(zhì)的轉(zhuǎn)換，就要在思維能力培養(yǎng)的指引和驅(qū)動(dòng)下對(duì)邏輯教學(xué)模式展開(kāi)必要的探索與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)邏輯知識(shí)與思維能力高度融合與無(wú)縫對(duì)接。以提升學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神、創(chuàng)新性思維能力、批判性思維能力為內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的重構(gòu)與劃分，對(duì)邏輯學(xué)模塊化教學(xué)進(jìn)行一定的探索與實(shí)踐。

在能力培養(yǎng)方面，模塊化教學(xué)模式可以更加凸顯所培養(yǎng)的思維能力的導(dǎo)向性。依據(jù)人才培養(yǎng)方案，確立邏輯學(xué)思維能力培養(yǎng)的三個(gè)維度，即思維活動(dòng)的嚴(yán)謹(jǐn)性、創(chuàng)新性及批判性，這三方面分別與邏輯學(xué)教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)之后的理論板塊相對(duì)應(yīng)。

“在邏輯思維中，思維的條理性和科學(xué)性是非常重要的。如果思維缺乏條理性思維就會(huì)混亂不清”。在邏輯教學(xué)過(guò)程中，逐步探索出“一體三翼”的教學(xué)理念，即以“邏輯思維能力培養(yǎng)”為主體，以“嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神”“創(chuàng)新思維能力”“批判性思維能力”為三翼?！坝眠壿嬎季S對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行劃分和分析，幫助學(xué)生正確、迅速把握教學(xué)內(nèi)容，提高思維能力。對(duì)課堂教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行深入分析、整合，形成初步的邏輯思維能力?！卑凑铡耙惑w三翼”的邏輯教學(xué)設(shè)計(jì)理念，重組邏輯教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，建構(gòu)邏輯教學(xué)的“嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神”“創(chuàng)新思維能力”“批判性思維能力”的知識(shí)模塊體系，切實(shí)實(shí)現(xiàn)邏輯知識(shí)與邏輯能力培養(yǎng)的對(duì)標(biāo)建設(shè)與摸索。

四、思維能力培養(yǎng)驅(qū)動(dòng)視閾下邏輯模塊化教學(xué)模式的實(shí)踐

在“思維能力培養(yǎng)驅(qū)動(dòng)視閾下邏輯模塊化教學(xué)模式”逐步清晰的過(guò)程中，積極地將這一教學(xué)模式付諸于教學(xué)實(shí)踐：

1.在教學(xué)理念方面，真正實(shí)現(xiàn)“教師為主體”向“學(xué)生為主體”的切實(shí)轉(zhuǎn)變。

在傳統(tǒng)的邏輯教學(xué)課堂之上，教師絕對(duì)占據(jù)著教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)性地位，學(xué)生則處于從屬地位。在這種教學(xué)模式的影響之下，教師所扮演的角色只是知識(shí)簡(jiǎn)單的“傳播者”，其主要任務(wù)就是作為知識(shí)傳播的媒介，進(jìn)而更多地側(cè)重如何將書(shū)本的知識(shí)簡(jiǎn)單的傳授給學(xué)生，而不過(guò)多地關(guān)注學(xué)生邏輯知識(shí)學(xué)習(xí)的主體訴求、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)產(chǎn)出。在這種教師長(zhǎng)期占據(jù)邏輯教學(xué)主導(dǎo)地位教學(xué)模式的影響之下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位往往被忽視，這勢(shì)必制約學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯學(xué)知識(shí)主觀能動(dòng)性的激發(fā)與充分發(fā)揮。

模塊化教學(xué)模式有機(jī)融入邏輯教學(xué)課堂可以有效地實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生能力培養(yǎng)之間的高度融合。在學(xué)習(xí)之初，學(xué)生可以通過(guò)瀏覽邏輯學(xué)教學(xué)大綱明確邏輯學(xué)課程對(duì)于自身能力培養(yǎng)的價(jià)值和作用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。為了真正增強(qiáng)邏輯學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性地位，在邏輯思維能力培養(yǎng)驅(qū)動(dòng)視閾下邏輯學(xué)教學(xué)模塊設(shè)計(jì)中堅(jiān)持“學(xué)、考、用、評(píng)”相結(jié)合原則，適時(shí)地引入“以學(xué)促學(xué)”“以考促學(xué)”“以用促學(xué)”“以評(píng)促學(xué)”環(huán)節(jié)，最大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯學(xué)知識(shí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.在教學(xué)資源方面，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的“單一化”向“集成化”的切實(shí)轉(zhuǎn)變。

在傳統(tǒng)的邏輯教學(xué)課堂，一支粉筆、一本教案、一部教材構(gòu)成邏輯教學(xué)的簡(jiǎn)單而單一的教學(xué)工具和資源，這種單一的教學(xué)資源在很大程度上制約著邏輯教學(xué)的效能?！耙槐窘滩氖健苯虒W(xué)模式勢(shì)必導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的單一化，這種教學(xué)模式難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富化的心理需求；“一本教案式”的教學(xué)方式勢(shì)必導(dǎo)致教學(xué)形式的模式化和固定化，這種教學(xué)方式難以促使靜態(tài)的知識(shí)向動(dòng)態(tài)能力生成的轉(zhuǎn)變；“一根粉筆式”的教學(xué)模式勢(shì)必導(dǎo)致邏輯知識(shí)呈現(xiàn)方式的呆板化，這種教學(xué)模式難以營(yíng)造鮮活的課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)而導(dǎo)致邏輯教學(xué)的吸引力匱乏。為此，要想真正落實(shí)“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念，就必須促進(jìn)教學(xué)資源“單一化”向“集成化”的轉(zhuǎn)變。

針對(duì)教學(xué)思源單一化的現(xiàn)狀，我們對(duì)豐富邏輯教學(xué)資源展開(kāi)多維度的開(kāi)拓與研究：首先，充分利用線上電子資源搭建促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的線上資源平臺(tái)。通過(guò)線上邏輯教學(xué)電子資源庫(kù)的搭建，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的短板，針對(duì)性的選擇具有針對(duì)性的教材，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自主式”學(xué)習(xí)方式；其次，充分利用中國(guó)大學(xué)生慕課線上國(guó)家精品課學(xué)習(xí)平臺(tái)，不斷更新教案內(nèi)容，不斷突破原有教學(xué)模式的束縛與制約，豐富教學(xué)的內(nèi)容與素材；最后，充分利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)成果，通過(guò)PR、PS等音視頻及圖片后期處理軟件對(duì)精選的教學(xué)素材進(jìn)行合理加工，并將其加工后的成果引入邏輯教學(xué)課堂，改變邏輯教學(xué)課堂的“一根粉筆式”的教學(xué)模式，營(yíng)造邏輯教學(xué)課堂的“可視化”“可聽(tīng)化”建設(shè)的氛圍，最終增強(qiáng)改變邏輯教學(xué)課堂的呆板式教學(xué)方式以增強(qiáng)其親和力、吸引力以及邏輯教學(xué)課堂的思維活性，這是因?yàn)椤八季S的活性與學(xué)生的情感有密切關(guān)系，情緒激動(dòng)時(shí)，人的大腦處于興奮狀態(tài)，這時(shí)思維的活性最強(qiáng)烈?！?/p>

3.在教學(xué)環(huán)節(jié)方面，構(gòu)建學(xué)、考、評(píng)、用一體化建設(shè)機(jī)制以促進(jìn)學(xué)習(xí)方式由“被動(dòng)”向“主動(dòng)”的轉(zhuǎn)變。

在邏輯教學(xué)過(guò)程中，引入師范認(rèn)證的“學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教學(xué)理念，將學(xué)生的“學(xué)習(xí)”作為教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，切實(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯知識(shí)而獲得的思維能力的產(chǎn)出，并根據(jù)學(xué)生思維能力產(chǎn)出的質(zhì)量和效果對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、考試環(huán)節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容做出動(dòng)態(tài)且持續(xù)的改進(jìn)。為了搭建邏輯思維能力培養(yǎng)驅(qū)動(dòng)下的邏輯教學(xué)模式相銜接的“學(xué)、考、評(píng)、用一體化建設(shè)機(jī)制”進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)由“被動(dòng)”向主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，逐步摸索和實(shí)施邏輯教學(xué)的“十一步教學(xué)法”，保證邏輯教學(xué)模塊式教學(xué)模式的實(shí)踐和良好的實(shí)踐效果。

第一步“選”，結(jié)合邏輯學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，精選授課的素材；第二步“歸”，結(jié)合模塊教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)精選的教學(xué)素材進(jìn)行有效歸類；第三步“授”，依據(jù)教學(xué)模塊，對(duì)邏輯學(xué)百余處重點(diǎn)和要點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行精講；第四步“測(cè)”，充分利用線上及線下資源及時(shí)對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)；第五步“惑”，結(jié)合測(cè)試結(jié)果，找到學(xué)生學(xué)習(xí)存在的盲點(diǎn)和疑惑；第六步“辯”，以分組討論方式，組織學(xué)生對(duì)疑惑問(wèn)題進(jìn)行辯論；第七步“解”，在參與問(wèn)題討論的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生疑惑的癥結(jié)問(wèn)題進(jìn)行有效解答。第八步“探”，在解答學(xué)生疑惑問(wèn)題的過(guò)程中，探尋和歸納解決同類問(wèn)題的一般性方法；第九步“用”，積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所獲得的一般性方法解決新的實(shí)際問(wèn)題以達(dá)到學(xué)以致用的目的。第十步“評(píng)”，建立和完善科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的“學(xué)”“思”“辯”“用”等環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)而精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。第十一步“改”，參照測(cè)評(píng)結(jié)果對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法進(jìn)行、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行持續(xù)的改進(jìn)。

結(jié)語(yǔ)

作為中國(guó)當(dāng)代學(xué)生核心素養(yǎng)重要組成部分，邏輯思維能力在學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展、成才過(guò)程中發(fā)揮著日益重要的作用。邏輯教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段和方式。在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神、創(chuàng)新性思維能力、批判性思維能力方面，邏輯教學(xué)發(fā)揮著不可替代的功能。基于嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)精神、創(chuàng)新性思維能力、批判性思維能力等邏輯思維能力培養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)邏輯教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效地篩選、重組以構(gòu)建與能力培養(yǎng)相銜接的知識(shí)模塊的劃分。在邏輯思維能力培養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)邏輯教學(xué)的模塊化教學(xué)模式展開(kāi)一定的探索與實(shí)踐。