李海清，張 瑜，魏國福，郭麗榮，賈連軍

（1.廊坊師范學(xué)院，河北 廊坊 065000；2.廊坊市第十中學(xué)，河北 廊坊 065000）

0 引言

2014年教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“各級各類學(xué)校要從實際情況和學(xué)生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實到各學(xué)科教學(xué)中”。2018年，教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知里強調(diào)，“信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育全過程，推動改進教學(xué)”“利用智能技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革”。在教育信息化快速推進的情況下，很多中小學(xué)進行了信息化設(shè)備的購置和智能化教學(xué)平臺的搭建，這為學(xué)校智慧教學(xué)提供了基本保障。然而，很多學(xué)校具備信息化教學(xué)條件后，教學(xué)沒有發(fā)生真正的變革，仍然依循傳統(tǒng)教學(xué)的慣性，教學(xué)目標上為知識的記憶，教學(xué)方式和教學(xué)活動上依舊表現(xiàn)為教師講和學(xué)生聽，智能化教學(xué)平臺淪為播放PPT課件的設(shè)備，不僅沒有賦能教學(xué)，有時還成為教師教學(xué)的技術(shù)負擔(dān)，教學(xué)效果反不如傳統(tǒng)教學(xué)。

本研究針對此問題，總結(jié)了智能化平臺誤用的原因，構(gòu)建了智能化平臺支持教學(xué)的有效策略，并以初中化學(xué)學(xué)科為例進行教學(xué)實踐，檢驗其效果，希望為信息技術(shù)與課程融合發(fā)展提供理論依據(jù)和實踐案例。

1 智能化平臺支持的教學(xué)概述

智慧教學(xué)是在教學(xué)改革背景下提升教師教學(xué)質(zhì)量、變革教育深度而提出的一種教育理念。［1］而系統(tǒng)提出與信息技術(shù)融合的智慧教學(xué)是在2015年，智慧教學(xué)被認為是智慧教育的主要業(yè)務(wù)內(nèi)容。楊現(xiàn)民等人將智慧教學(xué)定義為“智慧教學(xué)是教師在智慧教學(xué)環(huán)境下，利用各種先進信息化技術(shù)和豐富的教學(xué)資源開展的教學(xué)活動”。［2］由于本研究中的教學(xué)環(huán)境尚未達到理想的智慧教學(xué)環(huán)境，所以稱為智能化平臺支持的教學(xué)，屬于智慧教學(xué)范疇。

現(xiàn)有研究中，智慧課堂是智慧教學(xué)主要的研究內(nèi)容。而在智慧教學(xué)的設(shè)計和開展方面，主要有智慧課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式等，但關(guān)于智慧課堂的研究多以理論構(gòu)建和理論演繹為主，實證研究尚顯不足。［3］如劉邦奇等人對比傳統(tǒng)教學(xué)得出中小學(xué)智慧教學(xué)可采用“三步十段”的結(jié)構(gòu)模型。［4］聶庭芳等基于教學(xué)實踐的總結(jié)構(gòu)建了“三元五環(huán)五模塊”教學(xué)模式。［5］但這些研究重在理論構(gòu)建，缺少實證數(shù)據(jù)的支持。關(guān)于初中智慧教學(xué)的實證研究中，王月等人以初中地理學(xué)科為例，構(gòu)建了智慧課堂并進行了學(xué)生滿意度的驗證。［6］但對初中智慧課堂現(xiàn)狀和問題只做了描述，并未進行剖析，沒有揭示智慧教學(xué)實踐中出現(xiàn)問題的原因。

2 教學(xué)出現(xiàn)問題的原因

大數(shù)據(jù)等新興信息技術(shù)在教育中得到廣泛應(yīng)用，教育信息化引領(lǐng)教育變革。學(xué)校普遍在政策與需求的推動下，購置了智能化教學(xué)平臺以及終端等先進的信息化教學(xué)設(shè)備，打造了開展智慧教學(xué)的環(huán)境。然而，在實際教學(xué)過程中，對智慧教學(xué)設(shè)備只是低層次、淺層次的應(yīng)用，智慧教學(xué)并未達到預(yù)期效果，究其原因如下。

2.1 教師沒有充分認識智慧教學(xué)真正的價值

智慧教學(xué)是信息化教學(xué)發(fā)展新的階段，智慧教學(xué)下的課堂是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的課堂新形態(tài)，智慧教學(xué)的目標應(yīng)該是學(xué)生核心素養(yǎng)的實現(xiàn)。智慧教學(xué)不是教學(xué)過程中使用了先進的教學(xué)媒體和教學(xué)設(shè)備，不是披著先進設(shè)備外衣下的知識灌輸型的教學(xué)，這種理解是技術(shù)的越位，認為課堂的技術(shù)形態(tài)超過了教育價值，而智慧教學(xué)的真正價值是技術(shù)變革教育，促進學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。

2.2 教師對智慧教學(xué)中技術(shù)的誤用

教師在智慧教學(xué)過程中因為沒有理解智慧教學(xué)的內(nèi)涵而發(fā)生了對技術(shù)的誤用，在智慧教學(xué)中新的設(shè)備和技術(shù)的使用并未和課堂教學(xué)深度融合。一是為了應(yīng)用技術(shù)而改變教學(xué)以適應(yīng)技術(shù)的使用，技術(shù)的使用阻礙了課堂教學(xué)的進度，教學(xué)效果適得其反。二是教師課堂中技術(shù)的應(yīng)用停留在淺層次階段，例如技術(shù)只用于簽到、點名、搶答等環(huán)節(jié)，這些淺層次的應(yīng)用并未真正提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

2.3 教師對智慧教學(xué)中學(xué)生為主體的誤解

教師誤解了“以學(xué)生為中心”的觀念，認為課堂所有活動由學(xué)生來完成。將學(xué)生置于海量的信息海洋中，教師缺乏精選的課程資源和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)活動，忽視了學(xué)生信息提煉、分析、評價能力的培養(yǎng)，缺少了基本的邏輯思維、辯證思維能力的訓(xùn)練，造成智慧課堂優(yōu)勢無法發(fā)揮。［7］

總之，智慧教學(xué)需要變革原有灌輸式的教育思想，實施核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育指導(dǎo)思想，并在具體的教學(xué)方法中貫徹，只有這樣才能實現(xiàn)真正的智慧教學(xué)。

3 新教學(xué)模式的構(gòu)建

鑒于上述發(fā)現(xiàn)的問題及原因總結(jié)，本研究將從學(xué)會學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)視角，基于學(xué)習(xí)科學(xué)的理論設(shè)計智能化平臺支持的有效教學(xué)模式，為有效智慧教學(xué)提供參考。

3.1 教學(xué)模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

智能化平臺支持的有效教學(xué)是基于教學(xué)設(shè)計理論和學(xué)習(xí)科學(xué)的理論構(gòu)建的。教學(xué)設(shè)計理論是“主導(dǎo)-主體”理論，學(xué)習(xí)科學(xué)理論包括情境認知理論和分布式認知理論。

“主導(dǎo)-主體”教學(xué)模式，是對以教為主的教學(xué)模式和以學(xué)生為中心的教學(xué)模式兩者的優(yōu)勢互補的反思基礎(chǔ)上提出的。課堂教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用不可或缺。如果脫離教師的主導(dǎo)，教學(xué)目標的達成和知識的系統(tǒng)性傳授將受到影響。強調(diào)學(xué)生為主體，否則，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、高階思維的培養(yǎng)無法完成。如今的智慧教學(xué)的課堂的現(xiàn)實是，以“學(xué)生為中心”之名，行“教師為中心”之實。所以，“主導(dǎo)-主體”教學(xué)模式更適用于智慧教學(xué)的課堂。

情境認知學(xué)習(xí)理論由美國心理學(xué)家馬斯洛和羅杰斯建立并發(fā)展。這一理論強調(diào)認知過程的本質(zhì)是由情境決定的，情境是一切認知活動的基礎(chǔ)。這一理論還認為，強調(diào)知識的學(xué)習(xí)應(yīng)建構(gòu)在真實的活動中，學(xué)習(xí)是個人與情境互動的歷程。所以，在智慧教學(xué)課堂中，教師要用智慧教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，內(nèi)容與活動的安排要與人類社會的具體實踐相聯(lián)通，最好在真實的情景中，通過類似人類真實的實踐情境來組織教學(xué)。情境最好來自真實生活，而不是為了教學(xué)而簡化的問題情境。

分布式認知理論認為學(xué)習(xí)過程被認為是人與人之間、人與環(huán)境間交互的結(jié)果。分布式認知的交互主要包含個體之間的交互、個體與人工制品之間的交互、人工制品與人工制品之間的交互。分布式認知活動既不是單純的內(nèi)部表征，也不是單純的外部表征，而是分布于內(nèi)部表征和外部表征之間的、相互協(xié)作的分布式表征。［8］所以，智慧課堂教學(xué)要求重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生個體間的對話，因為認知不僅分布在個人頭腦中，還發(fā)生在人與人之間的交互過程中。重視信息技術(shù)的作用，因為認知是通過內(nèi)部表彰與外部高層之間的傳播與轉(zhuǎn)移發(fā)生的。人機結(jié)合的社會氣息是現(xiàn)代人之世界的基本方式，重視學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，設(shè)計多樣化的小組合作學(xué)習(xí)活動，既可以促進學(xué)習(xí)者的小組合作學(xué)習(xí)能力，又能夠在小組討論中獲得思維的啟迪，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

智能化平臺支持下有效教學(xué)的模式具備以下特征：一是在課堂導(dǎo)入方面強調(diào)真實問題情境，知識遷移往往回歸生活；二是組織形式方面鼓勵小組協(xié)作；三是課堂活動強調(diào)互動式教學(xué)；四是課堂教學(xué)評價強調(diào)量化分析和數(shù)字驅(qū)動。

3.2 教學(xué)模式設(shè)計

綜合以上理論指導(dǎo)，借鑒已有高效互動課堂教學(xué)模式，［9］設(shè)計智能化平臺支持下的有效教學(xué)模式，如圖1所示。

圖1 “學(xué)會學(xué)習(xí)”核心素養(yǎng)導(dǎo)向的智能化平臺支持下有效教學(xué)模式

在智能化平臺支持的教學(xué)模式中，教師起到主導(dǎo)作用，課前以培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)為目標，精細設(shè)計內(nèi)容和活動；課中以知識遷移為導(dǎo)向，進行互動教學(xué)，在課堂教學(xué)過程中完成知識向能力、能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化；課后以個性化學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，進行分層任務(wù)的下發(fā)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個性學(xué)習(xí)完成知識的學(xué)習(xí)、深化、遷移，學(xué)習(xí)過程中完成學(xué)會學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

智能化平臺支持的有效教學(xué)模式中，技術(shù)應(yīng)用的目標和教學(xué)活動的目標一致，起到支持教和學(xué)的作用，內(nèi)化在教學(xué)活動中。通過平臺上傳課前微課，配合自主學(xué)習(xí)任務(wù)單培養(yǎng)學(xué)生在教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)能力；通過平臺的測試功能能夠快速形成課前學(xué)情分析數(shù)據(jù)，讓教師課中教學(xué)設(shè)計有的放矢；平臺的多媒體呈現(xiàn)功能支持課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)；平臺的任務(wù)下發(fā)和拍照上傳功能可快速組織討論以及成果展示。平臺的資源管理功能，能讓不同層次學(xué)生獲得適合自己的學(xué)習(xí)資源和任務(wù)，達到個性化學(xué)習(xí)的效果。

由智能化平臺支持的有效教學(xué)的一般模式，根據(jù)學(xué)科、課程類型、課程目標的不同，可以演繹為不同類型的有效教學(xué)模式。不論如何演繹，都是學(xué)會學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)導(dǎo)向，不僅重視知識傳授，更看重知識向能力的轉(zhuǎn)變和知識的內(nèi)化。根據(jù)具體學(xué)科的不同，可以發(fā)展為有效教學(xué)模式（圖2）。根據(jù)具體有效教學(xué)模式的指導(dǎo)，在初中化學(xué)學(xué)科的實驗班進行實踐。

圖2 “學(xué)會學(xué)習(xí)”核心素養(yǎng)導(dǎo)向的智能化平臺支持的理科有效教學(xué)模式

4 教學(xué)有效性實證研究

智能化平臺支持的有效教學(xué)模式是否能達到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要對其有效性進行驗證。什么是有效教學(xué)，有學(xué)者將有效教學(xué)界定為：教師在遵循教學(xué)規(guī)律的前提下，實現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)效果、效率和效益的教學(xué)。有效果即實現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標，有效率即教育產(chǎn)出與投入比率較高，有效益指實現(xiàn)的結(jié)果與個人及社會對教育的需求相符合。［10］

本研究將設(shè)計好的理科有效教學(xué)模式應(yīng)用到初中化學(xué)學(xué)科。初中化學(xué)學(xué)科采用通過一個實驗班的不同時間序列進行實驗。

4.1 研究目的

研究統(tǒng)計學(xué)習(xí)者通過智能化平臺支持的有效教學(xué)后，在學(xué)習(xí)成績和核心素養(yǎng)數(shù)據(jù)上的差異。課程選擇初中化學(xué)新授課堂，選取初中化學(xué)人教版九年級上冊第三單元《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》中課題二《原子的結(jié)構(gòu)》中的“相對原子質(zhì)量”作為教學(xué)案例，來驗證智能化平臺支持的教學(xué)有效性。

4.2 研究對象

本研究選擇廊坊市某中學(xué)初三年級A班學(xué)生為研究對象，共45人，采用單組前測后測時間序列進行實驗研究。

4.3 實驗環(huán)境

實驗環(huán)境為該校的普通智慧教室。智慧教室配備硬件設(shè)施和軟件系統(tǒng)，硬件設(shè)施包括交互式一體機、投影儀、移動學(xué)習(xí)終端、無線互聯(lián)網(wǎng)等，軟件包括智能教學(xué)平臺，具有基本課堂活動創(chuàng)設(shè)工具箱、教學(xué)資源庫、及時反饋系統(tǒng)、多屏互動系統(tǒng)等教學(xué)功能。

4.4 實驗過程

4.4.1前、后測

為排除教學(xué)內(nèi)容對實驗結(jié)果的影響，由兩名中學(xué)化學(xué)教師選取與本節(jié)內(nèi)容難度相當(dāng)?shù)钠渌鹿?jié)內(nèi)容，以傳統(tǒng)講授教學(xué)方式進行講授，并做好前、后測。本節(jié)內(nèi)容以智慧課堂有效教學(xué)模式進行教授，并做好前、后測。前、后測包括相應(yīng)內(nèi)容知識點的測試和學(xué)會學(xué)習(xí)能力的測試。

4.4.2有效教學(xué)實施

A班按照智能化平臺支持有效教學(xué)模式實施教學(xué)，教學(xué)具體流程列表如下。

教學(xué)階段課前課中課后教學(xué)活動課前自學(xué)課前自測新知講授隨堂測試合作學(xué)習(xí)課堂總結(jié)完成課后作業(yè)拓展閱讀教學(xué)流程教師上傳本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)資源至智慧教學(xué)平臺，如微課、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等，供學(xué)生自學(xué)教師發(fā)放精心準備的課前測試題利用智慧黑板，通過視音頻素材進行情境導(dǎo)入，通過問題啟發(fā)學(xué)生思考課前測試出錯的問題。引入基準量法學(xué)習(xí)確定原子的相對原子質(zhì)量的方法，了解相對原子質(zhì)量與原子中微粒的關(guān)系利用智慧教學(xué)平臺對剛剛講授的知識點進行隨堂測試利用平臺隨機分組功能進行分組，小組根據(jù)教師在平臺上發(fā)放的材料，學(xué)習(xí)查閱相對原子質(zhì)量的方法利用平臺拍照投屏功能，將課堂總結(jié)投屏展示智慧平臺根據(jù)學(xué)生測試情況，推送相應(yīng)知識點練習(xí)或資料有能力學(xué)生可進行拓展閱讀學(xué)生活動觀看微課，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，并與教師和同學(xué)在線交流完成課前測試學(xué)生可以通過移動教學(xué)平臺進行實時提問或者進行反思完成測試小組合作、討論、總結(jié)聽講、補充完成練習(xí)，提出疑問完成閱讀教師活動解答學(xué)生疑問，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的困惑或興趣點進行教學(xué)設(shè)計根據(jù)測試結(jié)果調(diào)整教學(xué)設(shè)計教師即時反饋學(xué)生提問對于正確率低于60%的知識點進行講解巡視，參與小組討論點評總結(jié)查看練習(xí)結(jié)果，在線完成個性化輔導(dǎo)總結(jié)、反思、制定下一階段教學(xué)計劃

4.5 數(shù)據(jù)結(jié)果與分析

根據(jù)后測所得數(shù)據(jù)，對后測結(jié)果進行配對樣本T檢驗，檢驗智能化平臺支持的理科有效教學(xué)模式前后成績是否有差異，獲得結(jié)果見表1、表2。

表1 成對樣本統(tǒng)計量

表2 初中化學(xué)成對樣本相關(guān)系數(shù)

由上述報表可知：兩次成績的平均數(shù)各為78.58與91.56，兩次成績呈弱相關(guān)，相關(guān)系數(shù)是0.260。兩次成績檢驗的t（44）值為-9.116，顯著性為0.000，檢驗結(jié)果達顯著，表示這個班的兩次考試成績有顯著差異。從樣本平均數(shù)大小可以看出，學(xué)生實施后的成績（91.56分）比較實施前的成績（78.58分）更優(yōu)秀，表示學(xué)生的成績有明顯的進步趨勢。

由表3可知，改變教學(xué)模式前后的成績存在統(tǒng)計學(xué)上的差異?？梢缘贸?，基于智能化平臺的有效教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)講授。

表3 初中化學(xué)成對樣本檢驗

在“學(xué)會學(xué)習(xí)”核心素養(yǎng)提升養(yǎng)成方面，參照中國學(xué)生核心素養(yǎng)，在學(xué)會學(xué)習(xí)的維度上分為樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識［11］，經(jīng)過操作化后的問卷進行測試，前、后測得出數(shù)據(jù)雷達圖，如圖3所示?？梢钥闯龈鱾€維度上均有所提升，特別是在善學(xué)維度上，也就是學(xué)習(xí)方法上有較明顯提升。

圖3 “學(xué)會學(xué)習(xí)”核心素養(yǎng)的前后變化

綜上所述，智能化平臺支持的有效教學(xué)不僅能夠很好實現(xiàn)知識識記和理解的目標，還能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得學(xué)習(xí)方法以及元認知的能力，最終達到學(xué)會學(xué)習(xí)個人成長的目標，以及創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的社會目標。

5 結(jié)論與建議

5.1 智慧教學(xué)的關(guān)鍵在于對智慧教學(xué)的理解

智慧教學(xué)的內(nèi)涵是信息技術(shù)與課程的深度融合，智慧教學(xué)的目的是讓學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，最終完成核心素養(yǎng)的養(yǎng)成?；趯χ腔劢虒W(xué)的理解及數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)目標的設(shè)定要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容選擇要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為依據(jù)，教學(xué)活動設(shè)計要以核心素養(yǎng)為指引，教學(xué)評價要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為標準。教學(xué)設(shè)計要求教師熟悉平臺的各個功能及操作。

5.2 智慧教學(xué)的保證在于智能化教學(xué)平臺的使用

教師在智慧教學(xué)過程中不只是對智慧教學(xué)設(shè)備淺層、初階應(yīng)用，要把平臺作為學(xué)生學(xué)習(xí)交互的平臺，教師備課、授課的平臺，教學(xué)數(shù)據(jù)收集的平臺。課前，教師要運用好智能化平臺，將核心素養(yǎng)導(dǎo)向下設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容上傳至智能化平臺，以學(xué)情獲取為目的利用平臺功能設(shè)置好課前教學(xué)活動。學(xué)生也應(yīng)該利用好平臺進行課前學(xué)習(xí)、課前檢測以及資源搜索。課中，智慧教學(xué)的根本仍是教學(xué)，仍然遵循教學(xué)活動的規(guī)律，即學(xué)習(xí)發(fā)生在教師與學(xué)生的交互過程中。在技術(shù)支持下，交互在數(shù)量層面上要增加，在質(zhì)量層面上要提高。教師的教與學(xué)生的學(xué)要多交互、深交互，尤其是參與式互動，不僅利于學(xué)生學(xué)習(xí)，利于課程建設(shè)，而且能夠?qū)崿F(xiàn)“教學(xué)相長”的目標。［12］課后，智能化平臺仍然是教師和學(xué)生發(fā)生教學(xué)交互的延續(xù)。智能化平臺深度使用目的就是核心素養(yǎng)的落地。

5.3 智慧教學(xué)最終目標是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是智慧教學(xué)的最終目標。時代的發(fā)展對于人才培養(yǎng)的標準發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的教學(xué)無法滿足對未來社會人才培養(yǎng)的需求。作為教育者必須要正視這樣的需求，正確理解智慧教學(xué)的內(nèi)涵，積極利用智能化平臺進行教學(xué)，深度挖掘智慧教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略，將技術(shù)無縫融入到教與學(xué)的過程中，發(fā)揮技術(shù)促進學(xué)習(xí)者獲取知識方式的轉(zhuǎn)變，利用技術(shù)促進知識遷移應(yīng)用，利用技術(shù)完成知識的創(chuàng)新應(yīng)用。通過智慧教學(xué)中對教學(xué)方式、教學(xué)評價的變革，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

總的來說，本研究證明了智能化平臺支持教學(xué)的有效性，但還存在智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)不完善，教師應(yīng)用智慧教學(xué)方法能力不夠，研究樣本單一等不足，這些不足將會是下一步關(guān)于智慧教學(xué)深度研究的完善依據(jù)。