◆劉威孝 楊雪梅

0 引言

小班階段的幼兒年齡較小，對(duì)具體形象會(huì)存在更強(qiáng)的依賴性。在未能夠認(rèn)字閱讀之前，能理解畫(huà)面內(nèi)容并享受其中的樂(lè)趣，是幼兒一項(xiàng)需要學(xué)習(xí)的艱巨任務(wù)，也是他們自主閱讀能力成長(zhǎng)的重要組成部分。親子閱讀是幫助幼兒成為自主閱讀者的重要途徑[1]。成人為幼兒提供適宜的閱讀環(huán)境，并科學(xué)地選擇相應(yīng)的閱讀材料讓幼兒進(jìn)行閱讀，以便幼兒學(xué)會(huì)讀圖看書(shū)，形成對(duì)文字和書(shū)籍的興趣。在這個(gè)過(guò)程中，成人與幼兒充分互動(dòng)，提供學(xué)習(xí)和練習(xí)口頭語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，幼兒不僅能夠獲得良好的閱讀體驗(yàn)，而且能夠逐漸養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)、交流的興趣與習(xí)慣。調(diào)研發(fā)現(xiàn)在小班親子閱讀活動(dòng)中仍存在一些共性問(wèn)題，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 教師與家長(zhǎng)間對(duì)于親子閱讀活動(dòng)的交流較少

親子閱讀活動(dòng)絕大部分是在家庭環(huán)境中進(jìn)行的，但幼兒在閱讀方面的發(fā)展不僅僅局限于親子閱讀活動(dòng)，還包括在幼兒園的閱讀活動(dòng)。親子閱讀活動(dòng)只是幼兒所有的閱讀活動(dòng)之一。在幼兒的發(fā)展中，幼兒園和家長(zhǎng)攜手并進(jìn)，不斷地溝通交流，才會(huì)更有利于幼兒的發(fā)展，親子閱讀活動(dòng)更是如此。家長(zhǎng)和教師及時(shí)地溝通交流孩子的閱讀情況和進(jìn)展程度，有利于教師了解孩子在家中的閱讀情況，也有利于家長(zhǎng)了解孩子在幼兒園閱讀方面的情況，并可以得到幼兒園教師作為專業(yè)人士的指導(dǎo)，回到家中可以更好地和孩子開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)。但調(diào)研發(fā)現(xiàn)：教師與家長(zhǎng)之間對(duì)于親子閱讀相關(guān)內(nèi)容的交流較少，不管是由家長(zhǎng)發(fā)起還是由教師發(fā)起的情況，都不容樂(lè)觀。主要包括以下三個(gè)方面。

一是教師雖然布置了任務(wù)，但是沒(méi)有得到家長(zhǎng)很好的回應(yīng)以及一定程度上的重視，任務(wù)的完成度也不夠高，部分家庭并沒(méi)有積極地參與活動(dòng)。

二是部分教師布置任務(wù)流于形式，沒(méi)有得到家長(zhǎng)的認(rèn)同和重視，導(dǎo)致沒(méi)有發(fā)揮親子閱讀的作用。

三是在了解關(guān)于親子閱讀相關(guān)內(nèi)容的交流溝通時(shí)，教師表示不管是面對(duì)面還是通過(guò)其他方式的交流，都很少有家長(zhǎng)主動(dòng)提及親子閱讀的相關(guān)內(nèi)容；一些家長(zhǎng)也表示確實(shí)會(huì)忽略閱讀方面的交流，對(duì)親子閱讀的關(guān)注程度較低。

2 幼兒園對(duì)親子閱讀的重視程度不高

親子閱讀活動(dòng)離不開(kāi)幼兒園的支持與指導(dǎo)。家園共育是家庭教育和幼兒園教育相互配合、相互支持的雙向活動(dòng)，其教育目標(biāo)是共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。而幼兒園對(duì)親子閱讀的支持和指導(dǎo)就是把家園共育在親子閱讀方面落實(shí)、踐行。幼兒園對(duì)親子閱讀的重視程度在親子閱讀的開(kāi)展過(guò)程中有著重要的影響。

2.1 缺少對(duì)全體教師的廣泛滲透和引領(lǐng)

調(diào)研發(fā)現(xiàn)：幼兒園對(duì)于親子閱讀有著一定的重視程度，比如支持園內(nèi)教師進(jìn)行親子閱讀方面的課題研究等，但是并沒(méi)有將親子閱讀活動(dòng)普及到幼兒園內(nèi)的各個(gè)班級(jí)中，缺少對(duì)園內(nèi)全體教師在親子閱讀相關(guān)內(nèi)容上的滲透和引領(lǐng)。在訪談中發(fā)現(xiàn)：園領(lǐng)導(dǎo)以及幾位教師都會(huì)聚焦式地提到某一班級(jí)在閱讀以及親子閱讀方面做得很好。這從一方面反映出這一班級(jí)確實(shí)做得很好，但也從另一方面反映出了問(wèn)題，仿佛有了這個(gè)班級(jí)的出彩，自己所在的班級(jí)就可以不在這方面耗費(fèi)太多的精力，而可以去追求其他方面的突出。

2.2 缺少對(duì)親子閱讀具體活動(dòng)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)

一些班級(jí)雖然會(huì)布置關(guān)于親子閱讀的小任務(wù)，但沒(méi)有一個(gè)較為長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃和細(xì)致的目標(biāo)，總體的態(tài)度基本處于聽(tīng)之任之的狀態(tài)，沒(méi)有明確的計(jì)劃安排，更沒(méi)有具體的要求，導(dǎo)致親子閱讀活動(dòng)難以順利開(kāi)展。還有個(gè)別班級(jí)在開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)時(shí)考慮了家長(zhǎng)由于工作繁忙的原因，可能會(huì)存在排斥親子閱讀活動(dòng)的想法，從而在計(jì)劃親子閱讀活動(dòng)時(shí)采取家庭自愿的方式，沒(méi)有對(duì)家長(zhǎng)有過(guò)多的要求，只是簡(jiǎn)單地建議家長(zhǎng)們開(kāi)展閱讀活動(dòng)，導(dǎo)致沒(méi)有較好的親子閱讀效果。

總的來(lái)看，幼兒園對(duì)于親子閱讀活動(dòng)是十分支持的，但同時(shí)能夠看到幼兒園方面對(duì)于親子閱讀的重視程度需要進(jìn)一步提高。一方面是對(duì)于園內(nèi)所有教師在親子閱讀相關(guān)內(nèi)容上的滲透和引領(lǐng)需要加強(qiáng)。幼兒園不應(yīng)局限于做課題研究的班級(jí)開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，也應(yīng)該促使園內(nèi)所有的班級(jí)都能夠?qū)W習(xí)開(kāi)展，并在不同班級(jí)的活動(dòng)開(kāi)展中積累更多的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而不斷地改進(jìn)親子閱讀活動(dòng)。另一方面是幼兒園應(yīng)深入具體的親子閱讀活動(dòng)中，對(duì)親子閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，使得親子閱讀活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)不斷改進(jìn)，進(jìn)而促進(jìn)親子閱讀活動(dòng)的順利開(kāi)展，提高親子閱讀的質(zhì)量。

3 家長(zhǎng)在親子閱讀中存在諸多問(wèn)題

3.1 參與程度不高

親子閱讀是家長(zhǎng)根據(jù)孩子各個(gè)階段的成長(zhǎng)需要，在一種輕松愉快的氛圍中與孩子交流、分享，通過(guò)各種方式參與孩子的閱讀活動(dòng)，與孩子共同學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。只有家長(zhǎng)與孩子之間有充分的互動(dòng)，共同進(jìn)行閱讀活動(dòng)，才能夠體現(xiàn)親子閱讀的價(jià)值。從調(diào)研結(jié)果來(lái)看，一些家長(zhǎng)在親子閱讀活動(dòng)中的參與度不高，在閱讀過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)孩子自己閱讀，而家長(zhǎng)在一旁做別的事情的情況，未能理解親子閱讀的真正意義。

周兢指出，早期親子閱讀活動(dòng)的類型一般有以下三種：

一是平行式親子閱讀，即在親子閱讀活動(dòng)中，家長(zhǎng)基本不談?wù)摶蚝苌僬務(wù)摾L本內(nèi)容，不太關(guān)注孩子對(duì)繪本的反應(yīng)；

二是偏離式親子閱讀，是指無(wú)視或忽略書(shū)中文字的作用，誤讀畫(huà)面內(nèi)容，過(guò)度地注意細(xì)枝末節(jié)，游離在故事情景之外；

三是合作式親子閱讀，是指家長(zhǎng)與孩子圍繞圖書(shū)展開(kāi)有效交流的一種形式，在閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子作出積極反應(yīng)，能根據(jù)孩子的反應(yīng)來(lái)判斷孩子的理解程度并及時(shí)調(diào)整閱讀策略和方式[2]。

提倡第三種合作式親子閱讀，只有家長(zhǎng)與孩子間有質(zhì)量地互動(dòng)，圍繞圖書(shū)展開(kāi)有效交流，并根據(jù)孩子不同的反應(yīng)給予相應(yīng)程度的反饋和回應(yīng)，才能夠真正促進(jìn)他們多方面的發(fā)展。

第三,外源性與內(nèi)源性病原體所致盆腔炎,上述兩種病原菌也單獨(dú)存在,也可一并存在,病情較復(fù)雜一般需聯(lián)合用藥。

3.2 參與性別失衡

除了上述提到的家長(zhǎng)參與程度較低的問(wèn)題外，在親子閱讀中還存在父親參與度較低的問(wèn)題。從問(wèn)卷的結(jié)果以及在訪談過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：大部分家庭是由母親與孩子共同進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)的，父親的參與度較低。在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，在家庭環(huán)境中，父親角色對(duì)幼兒有著重要影響，具有獨(dú)特的價(jià)值，是不可缺少的一部分，父親的思想觀念、文化修養(yǎng)都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生特有的影響[3]。而在當(dāng)前所調(diào)查的親子閱讀活動(dòng)中，大部分家庭中的父親沒(méi)有參與與孩子共同閱讀的活動(dòng)，這勢(shì)必會(huì)影響親子閱讀的效果，以及孩子在親子閱讀中的情感體驗(yàn)。

3.3 對(duì)于親子閱讀準(zhǔn)備階段的重視程度較低

親子閱讀前的準(zhǔn)備包括精神心理上的準(zhǔn)備和物質(zhì)環(huán)境的準(zhǔn)備。當(dāng)前，家長(zhǎng)的閱讀準(zhǔn)備行為特征并不是非常明顯，在親子閱讀準(zhǔn)備方面不夠充分，主要包括：缺少對(duì)親子閱讀計(jì)劃的制訂，親子閱讀前的心理準(zhǔn)備不夠充分，親子閱讀的環(huán)境有待進(jìn)一步改善，等等。這些都需要更深入地學(xué)習(xí)和了解。

一些家長(zhǎng)在閱讀開(kāi)始前沒(méi)有為孩子做好相應(yīng)的心理準(zhǔn)備與經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，忽略了給孩子一個(gè)心理建設(shè)的過(guò)程，忽略了對(duì)于封面的關(guān)注、猜測(cè)和解讀，而是急于翻閱正文，直接進(jìn)入閱讀的主題內(nèi)容。封面包含圖書(shū)許多重要的信息，家長(zhǎng)可以借封面幫助孩子了解書(shū)名、作者、故事主人公，并可以請(qǐng)孩子猜測(cè)故事的梗概，培養(yǎng)他們的想象力與預(yù)測(cè)能力[4]。然而事實(shí)不容樂(lè)觀，由此也能夠反映出家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的讀物沒(méi)有提前做夠功課，更缺乏對(duì)親子閱讀從準(zhǔn)備到開(kāi)展等一系列工作的全面認(rèn)識(shí)。

除了心理準(zhǔn)備不夠充分之外，對(duì)于親子閱讀的環(huán)境準(zhǔn)備也不夠充分。一些家長(zhǎng)表示孩子在閱讀過(guò)程中讀著讀著就去做別的事情了。閱讀環(huán)境對(duì)于親子閱讀活動(dòng)的開(kāi)展以及開(kāi)展得是否順利都有著很重要的影響。環(huán)境是否有利于閱讀，是否有過(guò)多吸引幼兒注意力的事物，是否有一個(gè)適合閱讀的氛圍，等等，都會(huì)影響到親子閱讀的效果。

而在閱讀材料的準(zhǔn)備方面，主要包括數(shù)量是否充足，是否適合該年齡階段的幼兒，是否能夠引起幼兒以閱讀興趣為主要表現(xiàn)的某種或某些發(fā)展可能，等等。關(guān)于讀物的選擇，大部分家長(zhǎng)表示一部分是自行購(gòu)買(mǎi)的讀物，還有一些是教師推薦的讀物，也有的是自己聽(tīng)別人說(shuō)起或偶然看到有關(guān)宣傳推薦覺(jué)得還不錯(cuò)就購(gòu)入了；只有很少一部分家長(zhǎng)提到會(huì)和孩子一起選擇讀物，在買(mǎi)書(shū)的時(shí)候也會(huì)問(wèn)一問(wèn)孩子喜不喜歡、想不想看。

3.4 指導(dǎo)策略缺乏科學(xué)性、趣味性

家長(zhǎng)對(duì)于親子閱讀的指導(dǎo)行為現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，同時(shí)發(fā)現(xiàn)教師對(duì)于親子閱讀中家長(zhǎng)的指導(dǎo)行為關(guān)注較少，對(duì)于親子閱讀的指導(dǎo)一般只停留在對(duì)于閱讀材料的推薦上。親子閱讀中的指導(dǎo)方法有很多，但仍有多數(shù)家長(zhǎng)在閱讀中只是運(yùn)用單一的指導(dǎo)策略，比如朗讀法、講述法等，過(guò)于重視復(fù)述故事，形式單一，缺乏一定的互動(dòng)性和趣味性，很少有家長(zhǎng)能夠綜合運(yùn)用多種策略來(lái)進(jìn)行親子閱讀。親子閱讀的樂(lè)趣包括家長(zhǎng)與孩子間的情感交流和互動(dòng)，以及感受書(shū)中的內(nèi)容，包括內(nèi)容中隱藏的信息和很多細(xì)微的變化等。單一的復(fù)述或者點(diǎn)讀會(huì)讓幼兒漸漸減弱興趣，容易被其他的事物吸引，讀幾分鐘就不再想讀下去。

親子閱讀過(guò)程中的互動(dòng)形式十分重要。在輕松愉悅親密的家庭氛圍中通過(guò)語(yǔ)言、提問(wèn)、童謠兒歌、手工、繪畫(huà)創(chuàng)作、游戲、角色扮演等多樣的互動(dòng)形式進(jìn)行親子閱讀，對(duì)幼兒的身心成長(zhǎng)具有特殊的意義[5]。除了上述的提問(wèn)方式外，當(dāng)前較多家長(zhǎng)運(yùn)用的互動(dòng)形式只是停留在語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)和面部表情上，很少有家長(zhǎng)能夠運(yùn)用其他的互動(dòng)形式。雖有個(gè)別家庭運(yùn)用角色扮演的形式并獲得較好的閱讀效果，但運(yùn)用頻率較低，不能夠堅(jiān)持將多種互動(dòng)形式相結(jié)合進(jìn)行閱讀。

3 ～4 歲是幼兒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵期，在親子閱讀過(guò)程中對(duì)于幼兒在閱讀習(xí)慣方面的指導(dǎo)也十分重要。例如：家長(zhǎng)要在潛移默化中指導(dǎo)孩子正確地翻閱圖書(shū)，包括書(shū)要從前往后一頁(yè)一頁(yè)地翻閱；看書(shū)過(guò)程中要注意保護(hù)眼睛，不能離書(shū)的距離較近，一點(diǎn)一點(diǎn)地養(yǎng)成良好的閱讀姿勢(shì)；在閱讀結(jié)束后要注意書(shū)籍的擺放，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前家長(zhǎng)在親子閱讀中對(duì)孩子的閱讀姿勢(shì)等方面關(guān)注較少，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的行為習(xí)慣，包括：一些幼兒在看書(shū)時(shí)存在隨意翻到其中的某一頁(yè)，或者間隔幾頁(yè)翻一下這本書(shū)，就看完了的情況；也有一些幼兒在閱讀區(qū)躺著看書(shū)，書(shū)距離眼睛特別近或者貼在臉上，并沒(méi)有很好地投入閱讀中；還有部分幼兒拿起書(shū)從后往前看；等等。在訪談過(guò)程中，筆者對(duì)于良好的閱讀行為習(xí)慣方面進(jìn)行了深入了解，對(duì)于家長(zhǎng)是否會(huì)在閱讀時(shí)告訴孩子正確翻閱圖書(shū)的方法上，發(fā)現(xiàn)大部分家長(zhǎng)的回答是否定的或者是很少，也有個(gè)別家長(zhǎng)表示閱讀中都是由大人拿著書(shū)，導(dǎo)致沒(méi)有強(qiáng)調(diào)過(guò)孩子在這方面的做法。

同時(shí)，在圖書(shū)擺放以及愛(ài)護(hù)圖書(shū)等相關(guān)內(nèi)容上，一些家長(zhǎng)也表示沒(méi)有強(qiáng)調(diào)過(guò)這方面的問(wèn)題，還沒(méi)有重視良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成這一方面，在閱讀結(jié)束后都是隨手把書(shū)放在沙發(fā)上或者桌子上，并沒(méi)有把圖書(shū)歸放回原位。3 ～4 歲的幼兒模仿能力較強(qiáng)，而家長(zhǎng)的行為會(huì)在一點(diǎn)一滴中潛移默化地影響他們的行為發(fā)展。

3.5 缺少對(duì)閱讀延伸的理解與重視

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及深入的訪談分析，都表明當(dāng)前家長(zhǎng)在閱讀延伸階段的行為特征存在問(wèn)題，有待更好地解決。

1）家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀延伸的認(rèn)識(shí)不夠深入。很多家長(zhǎng)在親子閱讀后未曾進(jìn)行閱讀延伸活動(dòng)，對(duì)閱讀延伸的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致在繪本讀完后便結(jié)束了親子閱讀活動(dòng)。

2）在閱讀后的當(dāng)下延伸活動(dòng)中，家長(zhǎng)的提問(wèn)水平有限，多是一些封閉式提問(wèn)，很少有啟發(fā)性、開(kāi)放性的問(wèn)題。例如：一些家長(zhǎng)沒(méi)有請(qǐng)孩子假想如果自己是故事主人公，會(huì)如何解決問(wèn)題；大部分家長(zhǎng)沒(méi)有讓孩子嘗試?yán)m(xù)編或改編故事情節(jié)，或是采用角色扮演以及游戲等方式來(lái)延伸閱讀的內(nèi)容。3 ～4歲的幼兒需要游戲、需要操作、需要活動(dòng)以及不斷地重復(fù)來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)閱讀能力，而非灌輸式的教育。在延伸活動(dòng)中提供一些頭飾、手偶、玩具等相關(guān)材料，讓幼兒挑選喜歡的角色進(jìn)行表演等，能夠增強(qiáng)幼兒的主動(dòng)性和參與性，不僅可以鞏固對(duì)讀物的重點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，而且能激發(fā)強(qiáng)烈的積極性，為后續(xù)的閱讀活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。

3）在后續(xù)延伸活動(dòng)中，一些家長(zhǎng)未曾將親子閱讀過(guò)的內(nèi)容在生活中提及，沒(méi)有將閱讀內(nèi)容和生活相聯(lián)系；還有的家長(zhǎng)表示很少帶孩子去其他場(chǎng)所參加一些閱讀活動(dòng)來(lái)豐富閱讀內(nèi)容。

4 結(jié)束語(yǔ)

小班親子閱讀中之所以存在上面一些問(wèn)題，究其根本原因，應(yīng)從家長(zhǎng)、教師及園所三個(gè)方面進(jìn)行分析，而對(duì)于小班親子閱讀的改進(jìn)策略來(lái)說(shuō)，也應(yīng)從這三個(gè)方面分別提出建議：幼兒園應(yīng)加大對(duì)親子閱讀的支持和指導(dǎo)力度；教師應(yīng)進(jìn)一步提升指導(dǎo)能力，豐富相關(guān)知識(shí)理論和總結(jié)反思實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)積極參與親子閱讀活動(dòng)，更新觀念、提高認(rèn)識(shí)，在家園共育下進(jìn)一步提高小班親子閱讀活動(dòng)的質(zhì)效。