武安市中山小學(xué) 邢紅燕

一天，我班學(xué)生小帥在數(shù)學(xué)課堂上踢人，老師批評他，他卻歇斯底里地大喊大叫：“你冤枉我！你就是冤枉我了！”

聞訊趕來的我先安撫數(shù)學(xué)老師繼續(xù)上課，然后把小帥拉到辦公室。小帥站在我面前，不斷變換著站姿，生氣地扭著脖子看向窗外。

“老師冤枉你了，是吧？”我輕撫他的肩膀，拉他坐下。

“她冤枉我了！是小玉先踢我的，她成績好，老師不批評小玉，只批評我！”小帥大聲叫嚷。

“能告訴我事情的經(jīng)過嗎？”我用商量的口吻說。原來，數(shù)學(xué)課上到一半，小帥突然感到有東西在輕觸他的腳，低頭一看，是后排的小玉把腳伸到了他的凳子下。小帥認為她是故意的，于是扭過身踩她的腳，正好被數(shù)學(xué)老師看見。

老師嚴(yán)厲批評小帥打擾別人聽課，小帥則生氣地指責(zé)老師偏袒小玉。老師堅持說沒看見小玉踢小帥，認定是小帥欺負小玉。

“老師說你欺負小玉，你很生氣吧？因為你覺得自己沒有欺負她?！毙淈c點頭?！翱衫蠋煘槭裁粗慌u你，不批評小玉呢？真是因為她的成績更好嗎？”我假裝不解地問。

小帥“是”字剛說出口，又撓撓后腦勺，想了一會兒，說：“小玉的腳在凳子下面，老師可能沒看見，只看見我回頭踢小玉，所以只批評我……”

我立即伸出大拇指：“你是個會分析問題的孩子！”稍作停頓，我又柔聲問：“你覺得小玉是故意踢你的嗎？她平時跟別人鬧過矛盾沒有？”

“可能……不是故意的吧！我……我沒看見她跟別人吵過架。”小帥低聲說。

我再次表揚他：“你是個會思考、有想法的孩子，找到了事情的根源。”

小帥不好意思地低著頭說：“我……做得也不對，不該在課堂上跟老師大聲吵鬧?！贝藭r，小帥的情緒平復(fù)下來，開始理性地思考問題，真正意識到了自己的錯誤。

為了幫助小帥拓展認知思維和內(nèi)在體驗，我又引領(lǐng)他換位思考：“假如你是老師，正在繪聲繪色地講課，卻突然看到某個學(xué)生不認真聽講，扭過身子使勁踢別人，你心里會怎么想呢？”

小帥很快回答道：“那我會很生氣?！边@時他開始體會到數(shù)學(xué)老師的憤怒。

“能具體說說你對這件事的感受嗎？”我運用了具體化技術(shù)。

小帥低下頭，用腳輕輕地踢著地面，然后不好意思地說：“我……我不該在課堂上踢小玉，更不該……和老師吵鬧，影響同學(xué)上課……”

我豎起大拇指第三次表揚小帥：“勇于承認錯誤，是個好孩子！承認錯誤是改正錯誤的前提！”

其實，在教育過程中，我們不僅要接納孩子的情緒，同時，還要教會孩子正確地表達情緒。這既是走進孩子內(nèi)心、幫助他們處理情緒的重要途徑，也是引導(dǎo)孩子矯正不良行為的正確方法之一。我們只有先認同學(xué)生的感受，接納他們的情感，然后才能逐步引領(lǐng)他們換位思考，再進一步引導(dǎo)他們的行為。