“孤獨(dú)癥”這三個(gè)字，落在任何一個(gè)家庭里，都是難以言喻的生命之慟。缺乏與他人的情感接觸、怪異的、重復(fù)性的刻板行為，是孤獨(dú)癥兒童在普通人眼中的“標(biāo)貼”。至今為止，孤獨(dú)癥仍無(wú)法實(shí)現(xiàn)徹底根治，但全世界公認(rèn)、最有效的治療方法就是康復(fù)訓(xùn)練。然而，目前國(guó)內(nèi)專業(yè)的孤獨(dú)癥特殊教育老師嚴(yán)重缺乏，汕頭也不例外。

近年來(lái)，在市福彩公益金的支持下，市殘聯(lián)組織開(kāi)展“孤獨(dú)癥兒童康復(fù)從業(yè)人員上崗資格培訓(xùn)班”，通過(guò)“理論考試+實(shí)際操作”的方式，培訓(xùn)了汕頭市43家定點(diǎn)康復(fù)機(jī)構(gòu)556名孤獨(dú)癥康復(fù)從業(yè)人員，進(jìn)一步提升汕頭市康復(fù)師資專業(yè)水平，提升從業(yè)人員持證上崗率，更好地服務(wù)殘障兒童，打造汕頭殘障兒童教育康復(fù)升級(jí)版。

專業(yè)康復(fù)助“星兒”成長(zhǎng)

6歲的聰聰站在教室里，對(duì)著康復(fù)老師說(shuō)“噓噓”，老師“心領(lǐng)神會(huì)”地帶著聰聰來(lái)到洗手間如廁?！翱吹胶⒆拥淖兓?，確實(shí)讓我們感到欣慰?！饼埡^(qū)瑞心兒童醫(yī)院的康復(fù)老師楊豐瑜說(shuō)起聰聰?shù)某砷L(zhǎng)，臉上露出欣慰的笑容。

在許多人的眼中，聰聰是個(gè)可愛(ài)的小男孩。然而，患有孤獨(dú)癥的聰聰還伴有智力障礙，在剛開(kāi)始接觸康復(fù)訓(xùn)練之前，他不會(huì)表達(dá)，經(jīng)常尿褲子，家里人對(duì)此非?？鄲馈ｋS后，聰聰來(lái)到龍湖區(qū)瑞心兒童醫(yī)院，康復(fù)教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)估之后，根據(jù)其個(gè)體狀況制定系統(tǒng)專業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃。

楊豐瑜表示，孤獨(dú)癥兒童能否獨(dú)立完成如廁的過(guò)程，不僅關(guān)系到減輕父母及陪伴人員的護(hù)理負(fù)擔(dān)，更是孤獨(dú)癥兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中逐步具備生活自理能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

在整個(gè)康復(fù)訓(xùn)練過(guò)程中，楊豐瑜對(duì)聰聰進(jìn)行感知覺(jué)的訓(xùn)練，根據(jù)“一日流程”，讓聰聰按時(shí)喝水、定時(shí)如廁，培養(yǎng)其對(duì)如廁的認(rèn)知。經(jīng)過(guò)近3個(gè)月的訓(xùn)練，聰聰對(duì)如廁有所認(rèn)識(shí)，也開(kāi)始會(huì)用“噓噓”來(lái)表達(dá)其要如廁的意愿。

專業(yè)康復(fù)師資力量薄弱

近年來(lái)，孤獨(dú)癥的發(fā)病率越來(lái)越高，孤獨(dú)癥治療尚無(wú)特效藥，康復(fù)訓(xùn)練是目前唯一證明有效的矯治途徑。瑞心兒童醫(yī)院院長(zhǎng)蔡雪瑩告訴記者， 3歲前稱為“黃金干預(yù)期”，6歲前稱為“搶救康復(fù)期”，學(xué)齡前的康復(fù)訓(xùn)練被稱為“搶救性康復(fù)”。如果在學(xué)齡前（0-6歲）開(kāi)始訓(xùn)練，未來(lái)有機(jī)會(huì)走進(jìn)學(xué)校、融入社會(huì)。

孤獨(dú)癥群體的康復(fù)教育是一項(xiàng)專業(yè)程度要求高的工作，機(jī)構(gòu)的服務(wù)能力和質(zhì)量在于其專業(yè)化和規(guī)范化水平。由于孤獨(dú)癥兒童越來(lái)越多，催生不少魚(yú)龍混雜的孤獨(dú)癥康復(fù)訓(xùn)練工作室或小型家庭式機(jī)構(gòu)，找?guī)酌羞^(guò)教育經(jīng)歷的教師，然后堂而皇之地就為孤獨(dú)癥兒童上課。

蔡雪瑩表示，國(guó)內(nèi)孤獨(dú)癥教育康復(fù)的學(xué)科建設(shè)不足。目前，國(guó)內(nèi)有高等院校開(kāi)設(shè)康復(fù)訓(xùn)練師的專業(yè)，但孤獨(dú)癥專業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練教師卻很少。而絕大多數(shù)的行業(yè)教師的培養(yǎng)主要依靠各機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)周期過(guò)長(zhǎng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足當(dāng)前的發(fā)展需求，孤獨(dú)癥專業(yè)康復(fù)訓(xùn)練教師缺口仍較大。

科學(xué)系統(tǒng)培訓(xùn)康復(fù)師

“特殊教育相比普通教育更難，光是應(yīng)對(duì)孤獨(dú)癥兒童不同時(shí)期的情緒、行為，甚至是無(wú)法吃喝拉撒的日常，對(duì)于非專業(yè)康復(fù)教師來(lái)說(shuō)是很難接受的。”從事孤獨(dú)癥專業(yè)工作多年，蔡雪瑩曾見(jiàn)到某些機(jī)構(gòu)采用所謂的康復(fù)訓(xùn)練并不科學(xué)，不利于“星兒”的康復(fù)和成長(zhǎng)，家長(zhǎng)也無(wú)法從中獲得更好的支持。

為了讓孤獨(dú)癥兒童更好地獲得專業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練，近兩年來(lái)，在福彩公益金的支持下，市殘聯(lián)在瑞心兒童醫(yī)院開(kāi)展市孤獨(dú)癥兒童康復(fù)教育崗位專業(yè)技能培訓(xùn)班，邀請(qǐng)省內(nèi)康復(fù)專家及省級(jí)康復(fù)中心業(yè)務(wù)骨干為參訓(xùn)學(xué)員授課。許多參訓(xùn)教師都表示，通過(guò)專業(yè)的課程培訓(xùn)之后，他們對(duì)孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練有了更深層次的理解，也能更科學(xué)地將所學(xué)運(yùn)用到日常的教學(xué)當(dāng)中?！斑@群可愛(ài)的孩子可能存在某些能力不足的問(wèn)題，但通過(guò)專業(yè)的康復(fù)教學(xué)訓(xùn)練，能夠讓‘星兒’學(xué)會(huì)獨(dú)立生活，減輕父母的負(fù)擔(dān)，我覺(jué)得這樣的付出也是值得的?！眳⒂?xùn)學(xué)員紀(jì)細(xì)燕表示，要將所學(xué)的康復(fù)訓(xùn)練技能帶給孤獨(dú)癥兒童，為他們能夠積極融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)與普通孩子一樣正常學(xué)習(xí)、工作而努力。

記者發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)課程除了涉及殘障兒童康復(fù)教育的政策解讀以及孤獨(dú)癥兒童康復(fù)教育相關(guān)內(nèi)容外，還包含針對(duì)機(jī)構(gòu)管理層的培訓(xùn)課程。蔡雪瑩表示，設(shè)置相關(guān)的課程是希望讓康復(fù)機(jī)構(gòu)管理層了解有關(guān)孤獨(dú)癥兒童最新的康復(fù)訓(xùn)練模式和體系，了解目前科學(xué)的訓(xùn)練方法，以此來(lái)構(gòu)建科學(xué)的教育康復(fù)體系，真正為孤獨(dú)癥兒童撐起一把更強(qiáng)有力的“康復(fù)傘”。