◇王夢(mèng)穎（江蘇：南京市丁家莊小學(xué)）

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種在做中學(xué)的模式，主張?jiān)趯?shí)際教學(xué)過程中先引導(dǎo)學(xué)生自主展開實(shí)踐和練習(xí)，再由教師進(jìn)行理論知識(shí)的傳授。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與性。學(xué)生通過這種方式展開科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)，在真實(shí)的情境中模擬和探索，有助于提高自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展創(chuàng)新思維，全面培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的含義和價(jià)值

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是通過集中關(guān)注學(xué)科或跨學(xué)科的核心概念和主題，設(shè)計(jì)一些有驅(qū)動(dòng)性的問題，讓學(xué)生通過自主或者小組合作學(xué)習(xí)，在完成項(xiàng)目任務(wù)或解決問題的過程中，培養(yǎng)自主探究的意識(shí)和能力，從而深入掌握學(xué)習(xí)知識(shí)、提升自身素養(yǎng)的一種教學(xué)模式。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是多層次的學(xué)習(xí)模式，它包含深度學(xué)習(xí)、跨界學(xué)習(xí)以及大概念教學(xué)，是課程學(xué)習(xí)的創(chuàng)新發(fā)展。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過對(duì)真實(shí)存在的問題不斷地進(jìn)行實(shí)踐和探索，從而理解深層次的科學(xué)核心知識(shí)，能夠幫助教師的教學(xué)從過去的“知識(shí)為本”理念，轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)前的培養(yǎng)核心素養(yǎng)新理念，并將課堂中心由教師講授為主變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為主，學(xué)生的主體地位越來越明顯。在小學(xué)科學(xué)課堂中運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，能夠充分突顯小學(xué)生的主體地位，讓教師與學(xué)生的課堂角色轉(zhuǎn)換真正地得到實(shí)現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)教學(xué)基本要求，按照學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和發(fā)展能力，設(shè)計(jì)與學(xué)生能力相匹配的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在完成每一個(gè)任務(wù)的過程中不斷突破自我，樹立信心，同時(shí)充分掌握和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的模式能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，幫助其拓展創(chuàng)新思維能力，提高對(duì)科學(xué)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

首先，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是圍繞一個(gè)真實(shí)的問題展開的，真實(shí)性是指實(shí)際生活中會(huì)遇到的問題，或者是基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知中需解決的問題。其次，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要學(xué)生在實(shí)踐探究的過程中不斷提出問題、進(jìn)行驗(yàn)證并完善，最終得出結(jié)論或作品，整個(gè)過程提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，同時(shí)還強(qiáng)化了學(xué)生的探究意識(shí)。另外，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一種常見形式為小組合作形式，小組內(nèi)部成員在進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，一邊討論一邊相互協(xié)作完成各種任務(wù)，解決遇到的困難，有助于學(xué)生提高合作探究能力，也讓學(xué)習(xí)效率大大提高。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)還能讓學(xué)習(xí)成果更加多樣化，充分尊重學(xué)生的個(gè)性和喜好，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)的融合和能力的全面提升。

三、在小學(xué)科學(xué)課堂引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

（一）創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，可以利用課堂情境的創(chuàng)設(shè)，將教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)同小學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，營造良好輕松的課堂環(huán)境。小學(xué)科學(xué)教材中深含了許多生活化的教學(xué)素材，教師可以深入挖掘，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，在進(jìn)行結(jié)合和轉(zhuǎn)化以后通過多元的教學(xué)形式展現(xiàn)在課堂之中，以有趣且豐富的手段對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的引導(dǎo)、教育和啟發(fā)，從而有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，讓小學(xué)生參與到科學(xué)課堂中，并且強(qiáng)化其科學(xué)知識(shí)理解能力，提高其實(shí)踐應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主科學(xué)探究習(xí)慣。

比如在教學(xué)關(guān)于“聲音”的知識(shí)時(shí)，教師可以先給學(xué)生聽一段音頻或者看一段視頻，讓學(xué)生盡量感覺音視頻中出現(xiàn)了哪些聲音。學(xué)生可以閉眼感受聲音的不同層次，學(xué)會(huì)用聽覺來感知世界?；蛘?，教師可以播放一段音樂，營造一個(gè)輕松愉悅的音樂氛圍，在音樂聲中引導(dǎo)學(xué)生辨別這一段音樂中運(yùn)用了哪些樂器，這些樂器的聲音都有些什么樣的特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些音色不同、音調(diào)不同的樂器有更深的了解。同時(shí)也可以讓學(xué)生聯(lián)想這些聲音跟生活中哪些物體發(fā)出的聲音相似。還可以讓學(xué)生看一些創(chuàng)意的視頻，比如敲擊一些器皿使之發(fā)出不同的聲響，形成一段樂曲，引導(dǎo)學(xué)生思考：物體是通過什么發(fā)出聲音的？為什么會(huì)聽到不同的聲音？另外，也可以讓學(xué)生在這樣的氛圍下自主進(jìn)行有趣的實(shí)驗(yàn)，比如用相同的玻璃杯裝上不同量的水，用筷子敲擊玻璃杯口，聽聽它們發(fā)出的不同音調(diào)。或者，用鋼尺進(jìn)行試驗(yàn)，鋼尺伸出桌面的長(zhǎng)短不同，用同樣的力撥動(dòng)時(shí)振動(dòng)的幅度和快慢不一樣，音調(diào)高低也就不一樣。學(xué)生通過一系列的小實(shí)驗(yàn)就可以理解一些與聲音的高低有關(guān)的知識(shí)，并可利用所學(xué)知識(shí)動(dòng)手制作簡(jiǎn)單的樂器。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)背景下創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和氛圍中，學(xué)生會(huì)更積極主動(dòng)地參與科學(xué)學(xué)習(xí)，探究更多的知識(shí)內(nèi)容，并且能夠?qū)⑸钆c課堂學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，并將所學(xué)知識(shí)更加廣泛地應(yīng)用于生活，讓學(xué)習(xí)更有效。

（二）設(shè)計(jì)有效問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索

問題是思考的起點(diǎn)，好的問題的設(shè)置能夠形成強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，促使小學(xué)生自主思考和實(shí)踐探究。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就是一種對(duì)問題進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)方法，在小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，課題的設(shè)計(jì)往往是為了解決某個(gè)問題而進(jìn)行思考和探究。因此小學(xué)科學(xué)教師在備課時(shí)，應(yīng)當(dāng)圍繞相應(yīng)的主題設(shè)置有探究性的項(xiàng)目，并且設(shè)置一些有啟發(fā)性、值得思考的問題。在課堂教學(xué)中，通過引入式教學(xué)方式提出問題，引發(fā)學(xué)生的自主思考和探究，從而將問題的驅(qū)動(dòng)作用發(fā)揮出來，讓學(xué)生能夠利用所學(xué)知識(shí)或者生活經(jīng)驗(yàn)分析和解決相應(yīng)問題。

例如在教學(xué)《用沉的材料造船》這一課時(shí)，教師不要單純進(jìn)行知識(shí)的傳輸和講解，而要先確立學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并設(shè)立項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)于物質(zhì)世界的探究興趣。因?yàn)閷W(xué)生前面學(xué)過用浮的材料造船，對(duì)于本身就能夠浮起來的材料做成小船很容易理解，因此在教學(xué)這一課時(shí)教師就可以提出問題：“用一些平時(shí)放在水中會(huì)沉下去的材料真的也可以做船嗎？”有些學(xué)生覺得不可以：“會(huì)沉下去的材料做成船肯定也會(huì)沉下去，沒辦法載人??！”有些學(xué)生認(rèn)為可以：“現(xiàn)代的船都是鋼鐵的，鋼鐵放在水中肯定會(huì)沉，但是它卻做成了船，所以是可能的?！比欢J(rèn)為會(huì)浮起來的學(xué)生也不太能解釋為什么鋼鐵船會(huì)浮起來。此時(shí)，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)，比如將一塊橡皮泥或者一塊鋁箔放在水中，觀察它是否會(huì)沉底，實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)這些材料本身是會(huì)沉下去的。隨后教師可以讓學(xué)生將橡皮泥或者鋁箔捏成船的形狀，再放入水中觀察其是否會(huì)沉底。這時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，做成船型的橡皮泥或者鋁箔居然沒有沉底，而是漂浮在水面上。還可以試著讓學(xué)生在“船艙”里放一些比較輕的物品，船也不會(huì)沉。學(xué)生在好奇心驅(qū)使下觀察到這樣的現(xiàn)象，就會(huì)充滿疑問：“為什么明明會(huì)沉底的物體做成船的形狀就會(huì)浮起來呢？鋼鐵這一類更重的物體也可以做到嗎？”趁著學(xué)生的探究熱情高漲，教師就可以及時(shí)地引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過科學(xué)知識(shí)的講解讓學(xué)生理解物體浮在水面的原理。教師還可以繼續(xù)提問引導(dǎo)：“如果想讓鋁箔船載重更多，在水里更穩(wěn)定，我們可以怎么做呢？”學(xué)生這時(shí)就會(huì)更有探究欲望，紛紛親自動(dòng)手探究如何讓鋁箔船的載重量增加。其主動(dòng)性和積極性就會(huì)得到提高，也會(huì)更主動(dòng)地探究更加深入的問題，讓自己的知識(shí)面更廣泛，在這個(gè)過程中產(chǎn)生思維碰撞，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效性。

（三）組織小組學(xué)習(xí)，合作解決科學(xué)難題

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，利用小組學(xué)習(xí)的方式能夠更好地促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。學(xué)生通過組內(nèi)合作和組間競(jìng)爭(zhēng)，充分思考和實(shí)踐，可促使課堂任務(wù)完成更加高效。小學(xué)科學(xué)教師需改革優(yōu)化教學(xué)手段和結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)、發(fā)展情況，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)小組學(xué)生圍繞設(shè)計(jì)好的項(xiàng)目開展實(shí)踐探究，學(xué)生根據(jù)自身個(gè)性和能力直接參與整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)踐活動(dòng)，能夠有效促使學(xué)生自主探索將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高自身解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)有效提升合作意識(shí)和合作能力。

例如在教學(xué)電路相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行電路實(shí)驗(yàn)，制作一個(gè)可以控制開關(guān)的照明電路。每個(gè)小組中的成員分工合作，分別探究怎樣設(shè)計(jì)電路圖，怎樣做到讓小燈泡發(fā)光和怎樣控制開關(guān)等，使每個(gè)學(xué)生都可以掌握其中的一個(gè)或多個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。教師可以觀察和總結(jié)學(xué)生的特點(diǎn)，在分組時(shí)盡量做到讓每個(gè)小組的能力平均，分工也較為均衡。通過小組分工合作，成員之間互相學(xué)習(xí)，就可以較快地完成整個(gè)電路的制作。另外，小組之間也可以互相借鑒和學(xué)習(xí)，有些小組可能很快就完成任務(wù)，但有些小組會(huì)在實(shí)踐中途遇到困難難以解決，做得好的小組就可以幫助其他小組找到錯(cuò)誤的原因，是因?yàn)殡娐酚袉栴}還是沒有連接好，抑或是一些其他的問題存在。在實(shí)踐過程中，每個(gè)小組成員都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)有效溝通。教師在這個(gè)過程中可以適當(dāng)參與，但不是直接指出問題和告知學(xué)生解決的辦法，而要引導(dǎo)學(xué)生盡量自己發(fā)現(xiàn)和解決問題，增強(qiáng)學(xué)生自主解決問題的能力，增強(qiáng)其面對(duì)問題和解決問題的勇氣和信心。這樣，才能有效提高學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)背景下的科學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。

（四）實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

評(píng)價(jià)是各項(xiàng)科目教學(xué)中的重要一環(huán)，教師通過對(duì)學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)行為和結(jié)果加以判定，能夠切實(shí)把握小學(xué)生在教學(xué)背景下動(dòng)態(tài)獲取知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用的情況，也能夠通過分析幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的問題和不足，從而促使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步發(fā)展。教師可以利用定性、定量相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)模式，聚焦于知識(shí)的理解和應(yīng)用，重點(diǎn)考查小學(xué)生面對(duì)問題時(shí)的解決思路和能力，客觀公平地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和最終學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)或者自我評(píng)判。學(xué)生在這個(gè)過程中，能夠清楚地認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和不足，從而引發(fā)自我反思，更深入地理解知識(shí)，樹立學(xué)習(xí)自信心，提高實(shí)踐應(yīng)用能力，助力學(xué)生思維的不斷發(fā)展和進(jìn)階。

比如在設(shè)計(jì)制作小車的實(shí)踐活動(dòng)中，小組合作制作出的成品可能不走直線，也可能出現(xiàn)動(dòng)力不足的問題。教師不要否定學(xué)生的成果，對(duì)出現(xiàn)問題的小車，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，也可以引導(dǎo)他們從其他人成功或失敗的作品中獲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，總結(jié)影響因素并且及時(shí)解決問題。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和生活應(yīng)用、問題解決和實(shí)踐創(chuàng)新的持續(xù)雙向互動(dòng)中不斷優(yōu)化自身的能力。教師要從學(xué)生的各方面表現(xiàn)來評(píng)價(jià)，比如做事的細(xì)心程度、對(duì)原理的掌握情況、實(shí)踐動(dòng)手能力的強(qiáng)弱等等，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中充分發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)與創(chuàng)造性，幫助學(xué)生樹立自信心。學(xué)生則可以在教師的指導(dǎo)和幫助下，不斷調(diào)整研究方向，解決出現(xiàn)的過程性困難，確保學(xué)習(xí)和實(shí)踐能夠順利進(jìn)行。

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的背景下進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是新時(shí)代教育教學(xué)的要求，也是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的有效方式。教師利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的模式，能夠促使小學(xué)科學(xué)課堂氛圍更加活躍，教學(xué)方式更加多元，同時(shí)能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思想，讓小學(xué)生的科學(xué)思維和動(dòng)手能力得到全面發(fā)展，構(gòu)建高效的小學(xué)科學(xué)課堂。